“安吉游戲”：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師幼關(guān)系* 美國麻省理工學院

亞當·尤克爾松/文 浙江安吉縣幼兒教育研究中心/譯

在美國麻省理工學院自然流現(xiàn)研究所關(guān)于教育轉(zhuǎn)型的構(gòu)想中，教師的角色將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同創(chuàng)造者。巴西著名教育學家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）將傳授知識型教育方式稱作“銀行儲蓄式教育模式”，教師就像存錢一樣，將知識存進學生的賬戶。這種方式演化到下一個階段，教師更像是一個教練。而在共同創(chuàng)造型關(guān)系中，教師與學生之間的壁壘被打破，他們可以共同學習，互相促進。

2018年5月，我來到中國安吉實地觀察“安吉游戲”，并聆聽安吉教師分享和展示他們的工作?！鞍布螒颉彼坪醪恢贡砻婵吹降倪@么簡單，它的內(nèi)核很精妙，并且深深扎根于實踐。我很高興借助這篇文章給你們簡單介紹“安吉游戲”，并分享一個我參觀期間看到的例子。在這個例子中，教師定位于不斷突破自我，以成為觀察兒童的專家。

安吉縣是一個以生產(chǎn)竹制品和辦公用椅出名的縣。在過去20年間，一位熱情而具有非凡魅力的教育工作者——程學琴，掀起了一場教育變革，這場教育變革基于一個最簡單的原則：相信兒童，給兒童掌控自己學習的權(quán)利。“安吉游戲”教育模式自一所幼兒園發(fā)源，直到席卷全縣130所幼兒園，正成為全中國范圍內(nèi)學習、借鑒的幼教模式，同時也在影響世界上越來越多的國家。

杰西·科菲諾（Jesse Coffino，中文名為高杰）是程學琴老師主要的翻譯，也是“安吉游戲”的海外推廣者之一，他在2016年的一篇文章中這樣描述安吉幼兒園的一天：“這是再普通不過的一天。孩子們用梯子和長板搭橋，他們用油桶、磚塊、木頭、繩索等建構(gòu)游戲環(huán)境。老師們在旁邊觀察孩子們自發(fā)的、充滿挑戰(zhàn)的游戲，并用手機拍攝游戲過程。午餐前后，孩子們聚集起來觀看他們自己的游戲視頻，并討論游戲內(nèi)容（在‘安吉游戲’中，這個過程被稱作‘游戲分享’）。下午，孩子們把自己的游戲畫下來。每幅作品背后往往是一個復雜的故事，孩子們用自創(chuàng)的簡明的符號書寫系統(tǒng)表征自己的游戲經(jīng)驗（在‘安吉游戲’中，這個過程被稱作‘游戲故事’）?！?/p>

安吉幼兒園中沒有預(yù)先設(shè)計好的教案，其課程從每日生活里生成，包含兒童游戲中出現(xiàn)的沖突、需求和問題。教師經(jīng)過培訓，不輕易介入游戲，只觀察游戲。程學琴老師微笑著說：“我對新老師和來觀摩的人要求很簡單，就是‘閉上嘴、管住手，睜大眼、豎起耳’?！?/p>

詢問兒童的游戲經(jīng)歷為教師和兒童共同學習提供了極大的可能性。要發(fā)揮這種可能性，教師首先必須相信兒童有掌控自身學習的知識和能力。這就要求教師停止習慣性假設(shè)，將注意轉(zhuǎn)移到觀察的內(nèi)容上，并深入探究兒童對事物的經(jīng)驗和認識。

杰西·科菲諾在他發(fā)表的文章中這么說：“上個世紀，西方教育理論始終認為兒童的發(fā)展呈線性趨勢，從一個階段到下一個階段不斷地前進。他們堅持認為，有豐富經(jīng)驗的教師能指導兒童從簡單思維轉(zhuǎn)向理性的成人思維以及學科學習。讓兒童學得更快、更多，引導兒童產(chǎn)出特定結(jié)果，管理兒童行為和逃避真實情景的挑戰(zhàn)成為優(yōu)先選項?！钡窃絹碓蕉嗟难芯勘砻?，嬰兒和幼兒能進行高度復雜的思考。美國加州大學伯克利分校心理學教授艾莉森·高普尼克提出，“相比成年人，嬰兒期不斷形成更多的神經(jīng)連接和突觸。所以從一開始，我們的大腦就是專為學習而設(shè)計的。這個時期的大腦非常靈活、可塑性強，能夠?qū)?jīng)驗做出各種反應(yīng)。之后，隨著我們不斷長大，大腦像更單一的、常規(guī)化的機器一樣，能夠把事情做好，但不再像兒時那么靈活，那么善于學習新知識”。

高普尼克和其他兒童發(fā)展領(lǐng)域?qū)＜业难芯烤砻?，嬰幼兒如天才一般思考問題，他們遇事能看到多種可能性，并創(chuàng)造性地使用它們。嬰兒在探索并嘗試理解他們周圍的環(huán)境時，創(chuàng)建著復雜的因果關(guān)系圖：如果我用棍子敲擊鼓，它會發(fā)出這種聲音;如果我拉狗狗的耳朵，它會發(fā)出那種聲音;如果我拽狗狗的毛，它會做出這種反應(yīng);如果我把沙袋放在桶上的木板上，我可以從木板上走過但木板不搖晃……

作為成年人，我們看到的世界是被定義和規(guī)劃好的：一把椅子就是一把椅子，一支鉛筆就是一支鉛筆，1加1只能等于2。但對于孩子來說，這些物體和概念都不存在固定的意義，它們可以代表任何東西;游戲的樂趣就在于找出它們的特征和用途，還有它們之間可能存在的關(guān)系。因此，當成人將已有的分類和定義強加在孩子身上，努力讓孩子像成人一樣思考時，他們也就剝奪了孩子建立自己思想的關(guān)鍵機會。

2018年5月，我在安吉訪問的時候，聽周莉老師分享了一段她拍攝的5歲兒童雨天戶外游戲的視頻。她分享這段視頻意在展示兒童的思維及其與成人思維的不同，同時說明為什么放手觀察、停止假設(shè)、深入探索兒童的經(jīng)驗對她而言十分重要。接下來，我將以她的方式把這個例子展示給你們看。

周莉老師說：“這只是大量游戲視頻中很普通的一個，這在安吉幼兒園屬于常態(tài)，在我們的手機里、電腦硬盤里還有心里保存著許許多多的游戲片段，我們都想拿出來分享?！?/p>

為了站在專業(yè)觀察者視角來體驗這個案例，我邀請你們按照以下步驟操作。

你將看到的場景是安吉一所幼兒園的戶外場地，視頻展現(xiàn)的是幾天前的一次游戲。周莉老師說：“我們先來記錄對這段視頻的第一印象。我拍攝視頻的時候也有我的第一印象，接下來請你們把自己的第一印象寫下來?！币蚨诎聪乱曨l播放鍵前，你們先準備好紙和筆，在看游戲視頻時記錄你們的第一印象。

周莉老師說：“在拍這段游戲視頻時，我的第一印象就是，孩子們玩得好開心??！看來他們對水和水管的游戲特別感興趣?！?/p>

但接下來，周莉老師開始思考：“還發(fā)生什么了呢？在現(xiàn)在所發(fā)生的一切中，兒童有哪些學習呢？”

安吉的教師如何超越對兒童的第一印象，更深入地觀察呢？其中一個方法就是仔細地觀察和記錄他們所看見的兒童的行為。

周莉老師說：“第二次看視頻時，我注意到他們把管子上下甩動，轉(zhuǎn)圈甩動?！彼D(zhuǎn)而問我們，在視頻中看到了什么。有人說，注意到了孩子們面朝的方向和他們彼此的親近關(guān)系以及行為的重復性。

隨后，周莉老師邀請我們第三次看視頻，她說：“最后一次看視頻，我們要觀察孩子解決了什么問題，教師對孩子所做事情的任何假設(shè)、猜測和驗證背后又發(fā)生了什么，以及教師認為游戲中孩子將形成哪些假設(shè)以及如何驗證?！?/p>

現(xiàn)在開始看視頻，記錄下所有你們認為孩子形成的假設(shè)。比如，周莉老師認為孩子們的假設(shè)是：“如果我上下甩管子，那么水也會上下動;如果我前后甩管子，那么水也會前后動;如果我用管子劃圈，那么水也會形成圓圈。”試著將你們自己放到孩子們的經(jīng)歷中，利用你們在視頻中看到的信息形成假設(shè)。

隨后，周莉老師和我們分享了孩子游戲結(jié)束后畫的“游戲故事”。周莉老師說：“你們可能會對孩子的作品感到吃驚?！?/p>

首先，她展示了視頻中那個小男孩畫的游戲故事（見下圖）。

小男孩的描述和周莉老師最初猜測的很相似，也和我們在座所有人猜測的一樣。小男孩介紹他的游戲：“今天我們玩了把水管甩來甩去的游戲，我發(fā)現(xiàn)了一些東西。我發(fā)現(xiàn)如果前后搖水，不管是誰搖，當水管在一條直線上移動時，水就會沿著一條直線前進;如果拿著水管轉(zhuǎn)圈，水就會在一個圓圈中移動。”然后，他繼續(xù)說：“所以水很‘松’?！敝芾蚶蠋焼査?，“松”是什么意思，他并沒有說清楚，但是周莉老師認為他所指的“松”是說水“分離”開了。

隨后，周莉老師又向我們展示了一個小女孩畫的游戲故事（見下圖），并說：“我們將要看到的是我們想象不到的內(nèi)容?！?/p>

這個小女孩說：“我玩的時候很開心，但是我有一個問題，在我潑水時，水怎么會變成‘水珍珠’的呢？”視頻里有個玩水壺的男孩把水壺甩來甩去，也有類似的發(fā)現(xiàn)。他在描述中問道：“為什么當我潑水時，水在空中變成了弧線呢？”

此時，周莉老師關(guān)掉了投影儀，轉(zhuǎn)身面向我們的團隊，并表達了她的想法。

“今天，我特別想和大家分享這個游戲視頻和這些游戲故事，因為我這一刻領(lǐng)悟到，不管是玩水管的孩子還是玩水壺的孩子，又或者是其他在水溝里玩水的孩子，當我詢問他們的經(jīng)歷時，他們關(guān)注的不是水的方向，而是水在空中變成水滴這種現(xiàn)象。

“看到孩子們的記錄后，我又看了一遍游戲視頻。如果你們仔細觀察并注意細節(jié)，會看到孩子們關(guān)注的是水在空中變成水滴的這種現(xiàn)象。如果你們站得足夠近，觀察到孩子們游戲中的行為表現(xiàn)，就能從孩子們的眼神中捕捉到他們并不關(guān)注水管的末端，而是關(guān)注空中發(fā)生的事情。

”所以，今天我想和大家分享的是‘反思’。通過這種反思，我能夠意識到自己觀察的局限在哪里。假如那天我沒讓孩子畫游戲故事，而是直接進行游戲分享，那我可能會在游戲分享時誤導孩子，從而讓他們沿著我對他們興趣點的主觀理解做分享?！?/p>

周莉老師說：“這是關(guān)鍵所在。作為一名教師，要為孩子創(chuàng)造他們自己可掌控的環(huán)境?！彼靼祝處煹牟聹y可能會無意地引導孩子關(guān)注教師的興趣點，而非孩子自己的。在認識到了教師的局限，同時通過“游戲故事”的方法突破自己的局限，周莉老師把自己的想法從兒童的學習過程中剔除，以兒童的興趣建構(gòu)課程。

事實證明，水在空中變成水滴的現(xiàn)象吸引了孩子們的注意，也成為他們后續(xù)數(shù)日的研究話題。當游戲中出現(xiàn)一個話題且這個話題引起了孩子們的興趣時，安吉的教師就會將相關(guān)主題和游戲故事貼在活動室墻上，并將孩子在探索過程中新產(chǎn)生的游戲故事和新形成的假設(shè)不斷呈現(xiàn)到墻上。通過這種方法，活動室墻面變成了直觀記錄孩子們探索過程的地方。探究可以持續(xù)幾天或者更長時間，這取決于孩子們的興趣。

周莉老師和我們分享這段視頻時，已經(jīng)是游戲后的第三天了。她說：“今天上午我在參加游戲工作室的培訓，沒有到班里，但我從搭班老師那里了解到，今天孩子們?nèi)栽趪@這個問題進行討論、探索和驗證。比如，有孩子假設(shè)：空中有風，所以水變成了水滴;地上風很少，所以水就沒有變成水滴（見下圖）。”

隨后，周莉老師展示了孩子們的畫和他們這幾天來的進一步猜想。

一個孩子說，水碎了，水碎了的時候就是雨滴，沒碎的時候就是水（見下圖）。

另一個孩子說，風使水變成雨滴，風把水吹得分開，碎成一滴滴的樣子，但是當雨滴落到地面上時，它會炸成“一片水”（見下圖）。

還有一個孩子說，因為管子的口是圓的，所以當水從管子里出來時，水滴也是圓的，但是當水落在地面上時，因為地是平的、硬的，所以水滴變成了花朵或一片片的形狀（見下圖）。

周莉老師反思：“看起來第三個孩子是在思考水的形狀與它所接觸的物體形狀之間的關(guān)系。”

周莉老師班級主題墻上的標題是“為什么水灑到天上變成了小水珠”（見下圖），她把孩子們的游戲故事貼在標題下方。如果其他孩子遇到類似的問題或者探索類似的主題，也可以把自己的想法和發(fā)現(xiàn)貼到主題墻的各個標題下。

至關(guān)重要的是，教師相信“知識來源于孩子而不是教師”，教師能反思“教師的假設(shè)可能會妨礙孩子真正的興趣和探索”，以及教師有能力“創(chuàng)造適合孩子探索的環(huán)境”。

周莉老師說：“總的來說，我還有很多要思考的，‘反思’是‘安吉游戲’的關(guān)鍵詞之一，孩子如此，教師也如此。如何感同身受，如何客觀分析，如何把握游戲后的分享活動，這些能力需要我在實踐中繼續(xù)提升?！?/p>

伴隨著我們的掌聲，周莉老師謙虛地走下講臺，而我在思考教師與學習者之間的區(qū)別。我在想，這個例子中教師和學習者之間的界限在哪兒？或許周莉老師在給孩子創(chuàng)造條件的同時也在給自己創(chuàng)造條件，師幼之間根本沒有界限。

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