“安吉游戲”課程中關(guān)于天氣的活動

周莉 林蝶

在安吉，幼兒在園的一日生活中除了游戲外，還有很多與幼兒的生活密切相關(guān)的慣例活動，如每日觀察記錄動植物、天氣等活動、閱讀活動、音樂活動、收納整理活動等。在實踐中，我們關(guān)注教育目標(biāo)，但不追求即時達(dá)成，而是將教育目標(biāo)滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和每日的慣例活動中，讓幼兒在日復(fù)一日的活動中積累經(jīng)驗。下面以有關(guān)天氣的活動為例加以說明。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為支持幼兒開展關(guān)于天氣的活動，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了適合探究天氣的環(huán)境，如“天氣時間墻”“氣溫曲線圖”，以及紙、筆、鐘、年歷、日歷、溫度計等相關(guān)工具和材料。更多時候，我們是根據(jù)幼兒探究、學(xué)習(xí)的需要，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)和調(diào)整活動環(huán)境的?！景咐?對氣溫統(tǒng)計表的思考及調(diào)整

中班末期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常自發(fā)地測量氣溫并展開相關(guān)討論。這促使我們思考：可否創(chuàng)設(shè)氣溫統(tǒng)計墻來滿足幼兒的興趣，支持他們獲得更多的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

一開始，我們創(chuàng)設(shè)了一周最低氣溫統(tǒng)計墻，其中縱坐標(biāo)上的日期由幼兒自由填寫。有一天，程學(xué)琴老師來班里，她看了我們的一周最低氣溫統(tǒng)計墻后，問：“為什么不同時統(tǒng)計最低氣溫和最高氣溫呢？”我們解釋說，因為幼兒以前沒有接觸過統(tǒng)計曲線圖，所以想先從單項統(tǒng)計入手，再到雙項統(tǒng)計，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。程老師一針見血地指出，“其實你們還是不相信兒童”。程老師追問：“幼兒的記錄如何保存？如何讓幼兒感受氣溫的變化？”我們通過反思自己的想法和做法，認(rèn)識到其實我們沒有真正明白讓幼兒統(tǒng)計氣溫的意義，它是為了讓幼兒在日復(fù)一日的感知、記錄、比較中了解季節(jié)變化的周期及順序。

接著，我們對氣溫統(tǒng)計墻進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計了一周最低、最高氣溫統(tǒng)計表，并且預(yù)估了當(dāng)季的最低氣溫和最高氣溫，把氣溫區(qū)間設(shè)置為-10℃到25℃。

投放氣溫統(tǒng)計表后，我們又進(jìn)行了反思：怎樣幫助幼兒通過氣溫統(tǒng)計表清晰地了解不同季節(jié)氣溫的變化呢？怎樣設(shè)定氣溫區(qū)間值更合理呢？

然后，我們再次進(jìn)行了調(diào)整：變周統(tǒng)計為月統(tǒng)計，把氣溫區(qū)間設(shè)置調(diào)整為-10℃到40℃。

投放了調(diào)整后的氣溫統(tǒng)計表，我們對幼兒的活動進(jìn)行了連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他們對測量氣溫的興趣很濃，會在不同地點測量氣溫，找最低氣溫和最高氣溫。比如，他們把溫度計放在空調(diào)口測氣溫，放在太陽下測氣溫。把這樣測出來的氣溫畫成曲線圖，勢必會出現(xiàn)氣溫突然變化的情況，從而無法讓幼兒感知真實的氣溫變化規(guī)律。于是，我們組織幼兒進(jìn)行討論、分享，大家達(dá)成一致意見：只有定時定點測量和記錄一天的氣溫，才能更準(zhǔn)確地感知氣溫的變化趨勢。最后，我們把地點定在活動室，把時間定在早上來園時（可能測出在園一天中最低的氣溫）、午餐前后（可能測出在園一天中最高的氣溫）、離園前后。

在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)思考，如何支持幼兒感知并了解一年的氣溫變化規(guī)律及季節(jié)周期性變化規(guī)律，并對氣溫統(tǒng)計表中的時間跨度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

【案例】 不一樣的氣溫記錄墻

午餐后的自主活動時間，全全、安安、小西湊在一起，盯著放在太陽下的溫度計，過了5分鐘左右，安安大叫：“我說吧，這樣測出來的氣溫肯定就會升高，趕緊記下來！”小西趕緊拿來紙和筆進(jìn)行記錄。安安對全全說：“你負(fù)責(zé)把庭院里水池邊和樹下的溫度計取回來?！辈灰粫海弥鴾囟扔嫽貋砹?，他興奮地叫道：“你們快來看！果然水池邊的氣溫最低，只有19度?！比齻€人把三個溫度計放在一起，一邊看一邊記錄。

安安拿著自己的記錄表走到我們面前，說：“笑笑昨天說同一個時間的氣溫是一樣的。我們今天去測了，她說的是不對的。我們分別把溫度計放在庭院里的樹下、水池邊，還有大操場上，然后同時把這些溫度計取回來，發(fā)現(xiàn)測出來的氣溫是不一樣的?！边@時，瑤瑤也拿著記錄表過來，說：“我也發(fā)現(xiàn)了一個秘密，在同一時間，大操場滾筒里和滾筒外的氣溫也是不一樣的！我想把我的這些記錄貼在氣溫記錄墻上，可軒軒說我記錄的氣溫不一樣，不能貼在那里。不然氣溫記錄墻上的最低氣溫和最高氣溫就不對了?！避庈幷f：“就是不能貼在那里呀！要么你們貼在旁邊吧?！爆幀幷f：“我貼在門邊的空白墻面上吧。”我們馬上給予肯定：“這個主意太好了！”安安他們就把三張記錄表貼在門邊空白的墻面上。安安說：“這里以后就貼不一樣的氣溫記錄吧?！蔽覀冋f：“可以。我們給它取個名字吧。”軒軒說：“就叫不一樣的氣溫記錄墻。”

二、幼兒的自主探究

在我們幼兒園，幼兒每天有充足的時間按照自己的想法、方式和節(jié)律觀察、思考、感受，與同伴、教師、家長交流，記錄自己的感受和發(fā)現(xiàn)。來園時，幼兒會把來園路上看到的天氣現(xiàn)象或者前一天晚上從電視、成人口中得知的有關(guān)天氣的信息與同伴、教師交流，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)記錄下來;在幼兒園的每一天，幼兒會根據(jù)自己的興趣開展各種關(guān)于天氣的活動。在日復(fù)一日的觀察、傾聽、記錄、交流中，幼兒慢慢地發(fā)現(xiàn)一日、一周、一月、一年的天氣變化規(guī)律，感受天氣變化與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，并能據(jù)此調(diào)整自己的生活、學(xué)習(xí)的安排。更難能可貴的是，幼兒不迷信“書上說的”“老師、父母說的”，而是意識到需要通過觀察、記錄來分析、判斷天氣情況。

【案例】 螞蟻成群，今天下雨

一天下午，幼兒午睡起床后來到戶外進(jìn)行活動，看到一群螞蟻在搬運(yùn)食物，便圍在一起觀察、討論。果果問：“為什么有這么多螞蟻在搬運(yùn)食物呀？”月月說：“我聽媽媽說過，螞蟻搬家，說明要下雨了。因為下雨時螞蟻就不能出來找食物了，所以它們要搬更多的食物儲存起來?！毙ばふf：“你的話我一半贊同，一半不贊同。我認(rèn)為螞蟻搬家可能是馬上要下雨了。你看天上，那邊都有烏云了，應(yīng)該是馬上要下雨了?！焙己颊f：“我在一本書上看到過，書上是這樣說的，‘螞蟻成群，明天下雨’;‘蛤蟆大聲叫，必是大雨到’;‘蜘蛛結(jié)網(wǎng)晴，蜘蛛收網(wǎng)陰’。”肖肖說：“‘螞蟻成群，明天下雨’，也可能是馬上下雨，不一定是明天?！毙男恼f：“昨天晚上我聽天氣預(yù)報，也說今天有雨。”杭杭看了看天，說：“那應(yīng)該改成‘螞蟻成群，烏云來了，馬上要下雨’。”

【案例】 小宇的綠蘿

學(xué)期初，小宇從家里帶了一盆綠蘿，他每天都會對綠蘿進(jìn)行觀察和記錄。比如，“日期：9月11日，天氣：陰，溫度：28℃（來園時）。今天我的綠蘿長出了白白的根，葉子還是綠綠的，我給它噴了一點水，它變得更好看了?！薄叭掌冢?月12日，天氣：晴，溫度：31℃（午餐后）。我發(fā)現(xiàn)我的綠蘿長得不錯。”

幾天后的一個中午，小宇發(fā)現(xiàn)綠蘿的葉子蔫了，就大聲地問：“誰把我的植物弄死了？”這時，旁邊的嘯嘯和城城圍過來看，嘯嘯說：“我覺得這不是人弄的，你看，它的葉子雖然掛下來了，但是沒有破。可能是太陽曬的?！背浅邱R上把手伸到玻璃盆里摸了一下，說：“玻璃盆里的水很熱?！毙∮顔枺骸澳菫槭裁醋蛱焖娜~子沒有掛下來呢？”嘯嘯說：“你去看看昨天的天氣和氣溫?！毙∮罘戳饲耙惶斓奶鞖庥涗?，說：“我知道了，因為昨天是陰天，沒有太陽?！毙∮罱又f：“我把綠蘿放到活動室里去，活動室里沒有太陽，而且也沒有這么熱。”以后，小宇都會根據(jù)天氣情況調(diào)整綠蘿擺放的地點，這可以從他的記錄中看出。

“日期：9月18日，天氣：晴，溫度：27℃（來園時）。今天我的綠蘿又活過來了，我發(fā)現(xiàn)有大太陽、天很熱時它的葉子就會掛下來，現(xiàn)在我把它放在活動室里，就沒事了?！?/p>

“日期：10月29日，天氣：晴，溫度：19℃（來園時）。今天我把綠蘿搬到走廊上了，因為現(xiàn)在溫度不那么高了，綠蘿曬一點兒太陽也不怕的?！?/p>

“日期：12月6日，天氣：雨，溫度：8℃（來園時）。天氣預(yù)報說，明天要下雪了，溫度會更低，我把綠蘿搬到活動室里了，今天我發(fā)現(xiàn)它的葉子有點變黃了。不然，我猜它明天會變成大冰塊?！?/p>

【案例】 調(diào)整計劃

早上來園時，頂頂把自己的一日計劃表貼在“我的計劃”墻面上，嘯嘯湊過去看，說：“頂頂，你昨天有沒有看天氣預(yù)報呀？”頂頂說：“當(dāng)然看了，怎么了？”“天氣預(yù)報說今天有大雨，而且天這么冷，你怎么還安排了兩次到大操場的游戲呢？”“天氣預(yù)報說是晚上才有雨呀。不過，你看見了嗎？我有兩手準(zhǔn)備的，我的計劃上寫著呢，如果下午下雨了，就把玩球改成看書?！眹[嘯想了想，說：“你看外面天黑乎乎的，可能馬上要下雨了，我看你還是按第二計劃執(zhí)行吧?！?/p>

這時，在一旁觀察的我們很欣喜，幼兒已經(jīng)把天氣和自己的生活、學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來了，他們在做一日計劃時不僅關(guān)注了天氣，還關(guān)注了下雨的具體時間，不僅對一日活動有計劃，而且有了可以根據(jù)天氣變化情況隨時替換的第二活動計劃。

三、教師的支持

在幼兒探究有關(guān)天氣的活動中，我們始終追隨幼兒，通過觀察、傾聽、記錄，了解幼兒是如何探究、思考、學(xué)習(xí)的，為他們提供大量的反思機(jī)會，并適時給予支持。例如，教師在觀察天氣墻上幼兒的記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點或有價值的教學(xué)生長點時，會給予支持;發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中對某一觀點有爭議、無法統(tǒng)一時，會給予支持;發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中遇到困難無法解決時，會給予支持。需要說明的是，很多時候，教師的追隨、傾聽、記錄就是對幼兒最好的支持。

【案例】 溫度計上的數(shù)字變了

來園時，安安和喬治討論著昨晚的天氣預(yù)報，我們站在他們身邊微笑著傾聽他們的討論。一會兒，他們倆分別拿著電子溫度計和刻度溫度計從活動室來到走廊的欄桿旁，一會兒把溫度計伸到欄桿外，一會兒把它拿進(jìn)來。此時，我們拿出手機(jī)跟蹤拍攝他們。不一會兒，喬治興奮地告訴安安：“安安，你看，我的溫度計上的數(shù)字在變呢，一下子變大，一下子變小?！卑舶部戳丝醋约旱目潭葴囟扔嬚f：“我的溫度計也有變化了。剛才紅線在那里，現(xiàn)在在這里了?！蔽覀円恢蔽⑿χ檬謾C(jī)進(jìn)行拍攝。

一旁的西米和團(tuán)子等幾個幼兒也拿著溫度計在走廊的欄桿旁測氣溫，我們趕緊來到他們身邊，調(diào)整手機(jī)拍攝角度進(jìn)行拍攝。西米說：“數(shù)字一下變、一下變，這是怎么回事呀？”瑗瑗拿著溫度計從活動室里走出來，說：“可是我的溫度計上的數(shù)字沒有變啊！”瑗瑗著急地跑向我們，說：“他們的溫度計數(shù)字會變，我的怎么沒有變呢？”我們說：“我們也很好奇，為什么會這樣呢？”西米拿著溫度計跑過來，說：“我把手指放在這個屏幕上，數(shù)字就會變，而且數(shù)字變大了。”這時很多幼兒湊過來，喬治說：“可能走廊上比活動室里冷，所以數(shù)字就變小了?！眻F(tuán)子說：“我覺得可能是風(fēng)的原因吧，是冷風(fēng)把溫度計吹冷了，數(shù)字就變小了?！蔽髅渍f：“哦，也許是我手的溫度比較高，碰到溫度計，數(shù)字就變大了。”瑗瑗聽到后趕緊用自己的手按在溫度計上，上面的數(shù)字開始變動了。她激動地說：“變了、變了，數(shù)字變大了?！眻F(tuán)子說：“我知道了，數(shù)字變大表示溫度升高了，數(shù)字變小表示溫度降低了。”……

過了一會兒，西米拿著記錄紙走到我們身邊，說：“今天，我有一個新發(fā)現(xiàn)……”我們認(rèn)真地傾聽著，并把西米的話記錄下來。

【案例】 今天有霾

初冬時節(jié)，連續(xù)幾天有霾。那幾天，幼兒記錄與討論的焦點都在霾上：“今天天黑乎乎的，我看不見前面的樹了。不知道那黑乎乎的是什么?！薄白蛱焯鞖忸A(yù)報說今天有霾，于是媽媽叫我戴上口罩，說霾有毒。霾是什么東西呢？為什么會有毒？”“今天我坐在媽媽的車子上，發(fā)現(xiàn)前面的路都看不見了，媽媽把車子開得很慢，說那是霾。霾是怎么來的呢？”“今天我和爸爸都遲到了，因為有煙霧一樣的東西在前面，車子開不快?！薄⒆觽兏兄搅恕盁熿F一樣的東西”對人們的生活有一定影響，卻很少有人知道它是什么、怎么來的、對身體有什么傷害。于是，我們組織幼兒展開了集體分享、討論活動，以下是討論節(jié)選。

師：你們知道這個“煙霧一樣的東西”叫什么嗎？它除了讓我們看不清楚東西，還對我們有什么影響嗎？

幼：我知道，媽媽告訴我這叫霾，霾會傷害我們的身體。

師：霾對我們的身體有怎樣的傷害呢？

幼：我看過一個動畫片，說霾會對我們的喉嚨有傷害。

幼：我媽媽說，霾還會對皮膚有傷害。

幼：有霾的時候，天黑乎乎的，我心情不好。

師：你們說得都對，霾會傷害我們的呼吸系統(tǒng)、皮膚等，還會影響我們的心情。那我們要怎么保護(hù)自己呢？

幼：戴上口罩，我今天就戴了。

幼：盡量不到外面去。

師：你們知道霾是怎么來的嗎？

幼：因為馬路上灰塵太多了。

幼：是由汽車尾氣變成的。

師：對。汽車尾氣、建筑工地上的灰塵、燒煤產(chǎn)生的污染物等都有可能形成霾，所以我們要保護(hù)好環(huán)境，節(jié)約能源，減少對空氣的污染。

【案例】 關(guān)于月氣溫統(tǒng)計圖的探究

大班第一學(xué)期初，我們給幼兒提供了月氣溫統(tǒng)計圖，沒有提前讓幼兒認(rèn)識這張圖，也沒有告訴幼兒怎么在這張圖上記錄，想先看看幼兒的反應(yīng)。

投放氣溫統(tǒng)計圖的第一天，豆豆和貝貝等幾個幼兒便自發(fā)地進(jìn)行探究。貝貝說：“這些密密麻麻的線是用來干什么的呀？”豆豆左看看、右看看，搖搖頭說：“不知道呢！怎么會有這么多格子呢？”這時，我們在一旁觀察是否會有更多的幼兒去探究。果然，越來越多的幼兒關(guān)注起了這張圖，并且開展了熱烈的討論。

安安說：“我知道，這張圖是一個月的氣溫記錄圖。”其他幾個幼兒提出了疑問：“這些橫的、豎的線條是什么意思呀？”“這個怎么記呀？”“氣溫記在哪里呢？”肖肖說：“橫線對應(yīng)的是氣溫，豎線對應(yīng)的是日期?！焙己紗枺骸皻鉁厍懊嬗小?’符號，是什么意思呀？”小宇說：“數(shù)字前面有‘-’符號，表示氣溫在零度以下。”小西說：“在豎線上找到今天的日期，在橫線上找到今天測出來的氣溫，然后找到這兩條線的交叉點就行了?！币驗橹邪鄷r幼兒已經(jīng)接觸過周氣溫統(tǒng)計圖，所以幼兒是有一定的相關(guān)經(jīng)驗的。我們把幼兒討論時提出的問題及其答案記錄下來，呈現(xiàn)在墻面上。

接下來，幼兒每天都會把氣溫記錄在氣溫統(tǒng)計圖上。大多數(shù)幼兒用兩種顏色的筆分別記錄最高氣溫和最低氣溫。幾天后，我們發(fā)現(xiàn)有小部分幼兒的記錄出現(xiàn)了問題。比如，多多測到的氣溫是28℃，在圖上卻記在了29℃上;果果把星期二、星期三的氣溫全都記錄在了星期一上……對于小部分幼兒的問題，我們采用同伴分享的策略加以解決。幼兒積極分享自己的經(jīng)驗和方法，有的說找到對應(yīng)氣溫和日期線后，用手指平移的方法等去找就不會錯了;有的說用尺子比一下，就不會搞錯了;有的說把前后兩天的氣溫比較一下，就不會重復(fù)記錄在同一天了。我們把幼兒分享的方法進(jìn)行了記錄和梳理，呈現(xiàn)在墻面上。

一個月后，幼兒記錄完成了第一張月氣溫統(tǒng)計圖，他們把圖上的點連成線后，呈現(xiàn)出兩條曲線。有幼兒提出了疑問：“這兩條彎彎扭扭的線代表什么呢？”這時，我們組織幼兒展開討論：“通過這張曲線圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒有的說線在上面表示氣溫高，線在下面表示氣溫低;有的說線條往上說明氣溫升高，線條往下說明氣溫降低;有的說在這一個月里氣溫一下高、一下低，在不停地變化;還有的說這一個月的氣溫總是在下降……

我們始終相信幼兒是有能力的主動學(xué)習(xí)者，堅持“幼兒在前，教師在后”的原則，給幼兒大量自主探究、學(xué)習(xí)的空間和時間。同時，我們不斷追隨、支持幼兒的活動，通過觀察、傾聽、記錄、對話，了解幼兒的需求，為幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)與調(diào)整環(huán)境，為幼兒回顧、梳理經(jīng)驗提供機(jī)會，幫助幼兒建構(gòu)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

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