學科競賽團隊組織與組隊研究

王林平 孟憲輝 于濤 王東興 葛永文

基金項目：2016年山東省本科高校教學改革研究項目立項“科技競賽團隊的組織與指導研究”（項目編號：Z2016M080）;2016年煙臺大學教學教育教學改革研究項目“學科競賽型創(chuàng)新教育指導團隊建設與實踐”（項目編號：jyxm2016042）。

作者簡介：王林平（1963—），男，博士，副教授，研究方向為學科競賽、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計、創(chuàng)新教育等。

摘 ?要：大多數(shù)學科競賽采取團體賽制，師生也通常以團隊方式進行日常訓練和參加競賽，團隊組織與組隊工作，對學科競賽及其作用的發(fā)揮影響巨大。該文在分析學科競賽團隊的組織和組隊研究現(xiàn)狀的基礎上，論述了學科競賽團隊的組織和組隊形式，為參賽競賽生命周期增加了賽后階段，研究了競賽團隊組織問題和組隊方法，競賽實踐證明了學科競賽團隊組織與組隊方法的有效性。

關鍵詞：學科競賽 ?競賽團隊 ?研究現(xiàn)狀 ?組織 ?組隊方法

中圖分類號：G64 ??????????文獻標識碼：A ??????????文章編號：1672-3791（2021）12（b）-0000-00

Abstract： Most subject competitions adopt a team competition system. Teachers and students usually conduct daily training and participate in competitions as a team. Team organization and team work have a huge impact on subject competition and its role. Based on the analysis of the current situation of the organization and team formation of the discipline competition team， it discusses the organization and team formation of the discipline competition team， adds a post-competition stage to the competition life cycle， and studies competition team organization and team formation methods. The competition practice proved the effectiveness of the discipline competition team organization and team formation method.

Key Words： Subject competition; Competition team; Research status; Organization; Team formation method

大多數(shù)大學生學科競賽采取團體賽制，師生以賽隊為基本單位參加;若干個賽隊組成一個團隊，作為基本組織和管理單位，進行日常備賽訓練;學?；?qū)W院通常實行競賽項目負責人制，每個競賽負責人一般負責一個競賽團隊。學科競賽團隊包括指導教師和參賽學生隊員，每個賽隊一般由3名學生隊員和1～2名指導教師組成，一名隊員擔任隊長;1～2名指導教師擔任團隊負責人。

最近幾年筆者經(jīng)?？吹揭恍┝钊送聪У膱雒妫海?）一方面，許多學生渴望參加科技競賽;另一方面卻在指導教師資源有限的情況下，不時發(fā)生賽隊甚至團隊解散甚至退賽的情況，其中不乏已經(jīng)晉級決賽的參賽隊棄賽。（2）參賽機會來之不易，但是已經(jīng)報名的許多團隊，卻因為各種原因未能成功參賽（指未按大賽要求完成基本設計并提交參賽文檔、樣機視頻等）。發(fā)生這樣一些現(xiàn)象的常見原因是競賽團隊的組隊和組織方面出現(xiàn)明顯問題。

組織管理學中的團隊，是由一個團隊或多個功能不同的小組組成的團隊，與競賽團隊中的各參賽小隊功能完全相同的情況不同。筆者在長期實踐和深入調(diào)查的基礎上，分析論述了學科競賽團隊組織與組隊的研究現(xiàn)狀，研究組織及其組隊問題，以便實現(xiàn)以賽促學和充分發(fā)揮競賽的各項重要作用，實現(xiàn)指導教師與學生之間的教學相長。

1學科競賽團隊組織研究現(xiàn)狀

文獻檢索表明，雖然有關學科競賽的文獻資料很多，但大多集中于數(shù)學建模競賽等少數(shù)經(jīng)典賽事的參賽或指導經(jīng)驗介紹，以及論述學科競賽對于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才、提高學生各方面能力和素質(zhì)等方面，很少涉及競賽團隊的組織管理[1-4]。

文獻[5]最早研究了數(shù)學建模大賽中的組隊問題，建立的數(shù)學模型包括學科成績、智力水平、動手能力、寫作能力、外語能力、協(xié)作能力、其他特長共7個方面的數(shù)據(jù)，據(jù)此完成最佳組隊過程。文獻[6-10]也都是數(shù)學建模競賽中的組隊問題研究，其中少數(shù)文獻考慮了性別與專業(yè)對最優(yōu)組隊問題的影響。這種數(shù)學化的模型可以是在完全的理性人的假設下建立的，有明顯的理論意義，但因為沒有影響團隊合作與交流的人的情感及其個人組隊意愿，必然影響參賽中的表現(xiàn)和最終成績，不能滿足大量的學科競賽團體賽中的實際組隊的要求。

文獻[11]根據(jù)知識熟知度、協(xié)作能力、信息收集能力，通過數(shù)學優(yōu)化模型完成組隊，認為人為主觀的組隊方式不利于隊員的協(xié)同合作，這與作者在長期的指導實踐和隊員組隊調(diào)研中了解的情況有根本差別，多數(shù)情況下學生完全自由組隊，而不是根據(jù)前述數(shù)學模型優(yōu)化組隊;作者在自己團隊中，曾經(jīng)多次探索了先由每名隊員提交自己愿意組隊的隊員的優(yōu)先序列，然后由指導教師遵循有利于團隊的原則，以網(wǎng)絡圖為數(shù)據(jù)結構，采用優(yōu)化算法完成組隊。

微軟公司的MSF組隊模型[12]，因為其中的項目小組（隊）功能不同，與學科競賽的同類型組隊需求不同。文獻[13]提出的多團隊系統(tǒng)理論，實現(xiàn)一系列目標集而相互作用所構成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的子團隊有著各自不同的近期目標，也屬功能型團隊，與學科競賽團隊不同。

文獻[14]提出利用學科競賽背景組建高素質(zhì)實踐性教師團隊，認為參賽隊伍的組織和建設極為重要，應該組建和篩選更加科學的團隊，這實際上提出了研究學科競賽團隊組織與組隊方法的必要性。

文獻[15]研究以數(shù)學建模競賽為例的基于學科競賽的組隊平臺，明確指出組隊方式影響隊內(nèi)成員的協(xié)同合作，以參賽隊的綜合能力水平為目標把隊員的能力屬性細分為知識熟知度、協(xié)作能力、信息收集能力，利用網(wǎng)絡化信息技術設計開發(fā)的組隊平臺，實際上是一個綜合性的、面向參賽組隊的學習與交流平臺，滿足了大范圍組隊前需要相互了解和學習準備的關鍵需求。

綜上所述，學科競賽團隊組織有其特殊性，大部分競賽活動尚未充分發(fā)揮應有的作用[16]，已有的研究雖然比較缺乏，但該項目研究確有重要意義和作用。目前，許多指導教師仍然依靠經(jīng)驗進行組織，參賽效果大打折扣，科技競賽應有的作用和效果遠未充分發(fā)揮出來，參賽隊員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)受到嚴重影響，亟需競賽團隊的組織方法與理論。

2組織與組隊的重要性

文獻[17]與題目中含組織二字的許多文獻情況類似，實際上并未將競賽組織形式或組隊形式作為主題，而是從組織管理或者從管理的角度總結或論述學科競賽組織管理方面的事情?？紤]到學科競賽與第一課堂在教學組織方面的多方面限制不同，從教學組織方面研究學科競賽實屬必要，第一課堂教育教學，通常沒有提及教學組織研究與改革的原因是其已經(jīng)成熟，不同學校并不存在實質(zhì)性差異，屬于眾所周知的現(xiàn)實。但是，學科競賽的參賽研究，應該從指導、組織、管理三方面進行深入研究和探討，旨在便于系統(tǒng)深入地進行，并形成相應的參賽理論。

3競賽的組織形式及其組隊方法

3.1學科競賽組織形式及其管理機制

許多文獻中研究總結或研究過學科競賽管理體系，首先采取三級管理體制：學?！獙W院—競賽項目（負責人），并將競賽項目依次分為國際級、國家級、省級和校級（也有進一步到院級）幾個級別，在某個級別的競賽項目中獲得不同等次的獎項，學校予以教師和學生相應的工作量和獎勵。學校制定專門的學科競賽管理辦法（文件），明確管理細則，文件中有學校支持參賽的競賽項目列表，標明了其中每個項目的負責學院及其相應的等級;該文件每年或每兩年修訂一次，屆時由各學院申請新增加的競賽項目，并調(diào)整或取消表中已有的競賽項目。

該文主要研究學科競賽團隊的組織及其參賽隊組隊問題，包括指導教師團隊（以下簡稱指導團隊）和參賽學生團隊（以下簡稱學生團隊）。一般認為，學科競賽團隊的參賽活動只是包括組建階段、賽會階段和總結階段。實際上，應該增加第4個階段，即賽后階段，即比賽結束后到畢業(yè)前的一段時;賽后階段的長短，需要根據(jù)具體的比賽和作品等情況而定。增加賽后階段的主要原因，是便于充分發(fā)揮學科競賽團隊的作用，包括在畢業(yè)設計中的重要作用。學科競賽壽命周期具體如圖1所示。

絕大多數(shù)學科競賽每年舉辦一次，參賽活動具有鮮明的年度周期性。學科競賽團隊還可以分為常設與非常設兩種，該文主要指前者，其特征是指導團隊和學生團隊均具有連續(xù)性、穩(wěn)定性和繼承性，指導教師一般持續(xù)指導競賽數(shù)年，團隊中的往屆學生承擔大部分日常指導和管理服務工作，當屆隊員參加當年的學科競賽，還有少量的低年級隊員在團隊中接受培訓，來年再正式參賽。

3.2競賽團隊組隊方法

3.2.1組隊內(nèi)容

其包括指導團隊的建立、參賽學生的選拔、參賽隊的組隊模式與組隊方法，以及最佳組隊模型與理論。競賽團隊的參賽隊，不是功能不同的小組。組隊的優(yōu)先目標是盡可能多的強隊，倡導強強聯(lián)合組隊，而不是第一課堂合作學習中的均衡型小組組隊理念。利用學生組建參賽隊之機進行最后一輪選拔，以達到強強組合的目的，也便于進行充分的競爭與合作。組隊的最優(yōu)化目標是組出盡可能多的強隊，其首要標志是彼此情投意合。無人愿意與之組隊的隊員，一般予以淘汰。

3.2.2組隊研究方法

調(diào)查其他競賽團隊的組隊方式、組隊方法及存在的主要問題，包括數(shù)學建模競賽團隊的組隊模型應用情況。在多學科、跨學院組隊的背景下，歸納出最佳組隊的幾種情形，以定性分析為主、定量模型計算為輔，提出組隊方法和衡量組隊效果的性能指標，建立組隊模型。借鑒組織管理學理論和MSF組隊模型，改進組隊方法及模型。設計模型的數(shù)據(jù)結構和算法。應用到競賽團隊的實際組織中，用實際的競賽結果，修正組隊方法及其模型。保存組隊方案及組隊數(shù)據(jù)。

3.2.3組隊方法

競賽團隊的組隊是選拔過程的最后一環(huán)，正式組隊前有必要的面試、筆試或操作測試等選拔環(huán)節(jié)，已經(jīng)淘汰了不合格或能力低下的隊員。組隊的時機是初選之后，來自不同班級、不同專業(yè)、不同院系的隊員，經(jīng)過一定時間的集中培訓和大量交流后，彼此有必要的了解之時。多年的指導經(jīng)歷表明，許多賽隊不能成功參賽，隊伍解散或比賽成績不理想，多數(shù)情況下不是隊員能力和水平問題，主要原因是合作與交流出了問題。

組隊開始時，要求每個隊員按優(yōu)先順序列出最想與之組成一隊的隊員，交由指導教師進行數(shù)據(jù)分析和處理，然后公布組隊結果，淘汰剩余的隊員，或者根據(jù)他們新的意愿重新組隊。

組隊問題的邏輯模型是有向圖——箭頭指向想與之組隊的隊員，一般情況下結點的度差別較大。隊員較少的情況下，可以圖上作業(yè)給出最優(yōu)組隊結果。若是在人數(shù)較多的情況下，則需要建立算法模型并設計算法。把圖的存儲結構鄰接表改造為鄰接順序表，順序表示組隊志愿的次序，旨在有效避免網(wǎng)絡圖模型方法。

3.3學科競賽團隊組隊的幾點舉措

3.3.1激發(fā)團隊的核心能力

探究與創(chuàng)新對學生的綜合素質(zhì)有著較高要求，需要學生篩選、整合以及應用信息數(shù)據(jù)，從而能夠順利完成項目任務，與此同時，提升他們的應變能力和實踐能力。其中實踐鍛煉與學科競賽的有效融通，能夠以科研項目為基點來鍛煉學生的應用能力和創(chuàng)造能力。在構建高校學科競賽隊伍的過程中，旨在啟發(fā)學生實踐創(chuàng)新潛能。其中結合內(nèi)外因素來對核心能力培育工作進行優(yōu)化與創(chuàng)新，而這一能力的培育需要良好的校園環(huán)境為條件保障，旨在吸引學生沉浸其中，從而激發(fā)學生參與實踐活動的內(nèi)需和動力。

3.3.2打造優(yōu)秀團隊領導者

有著發(fā)展?jié)摿Φ膶W科競賽隊伍需要一個優(yōu)秀的團隊領導。一則，領導者應結合每位學生的性格特征、行為習慣來采取不同的指導方式，而領導者還應懂得包容和寬容，并與團隊人員及時進行學術交流和情感溝通，從而能夠親近隊員、團結隊員。二則，領導者還應有強大的心理素養(yǎng)和超凡的耐挫能力，從而能夠帶領隊友依照目標方向發(fā)力和前進，從而堅持到最后，取得研究成效。三則，勇于承擔的領導需要采用有效的方式來舒緩各個隊員所承受的壓力，并承擔起引領者的責任與擔當，并明確自己在所有隊員心中的地位，能夠切實發(fā)揮領導者的作用，及時發(fā)現(xiàn)團隊問題，并對問題進行根源剖析和方案探究，從而管理好團隊，使得團隊成員能以良好的狀態(tài)來完成項目任務。

3.3.3制定切實可行的目標

一般而言，學科競賽都是依據(jù)其層次性和學科性來對基礎內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容、尖端技術等內(nèi)容來進行項目分類，隊伍成員在完成階段性任務之后，應盡快投入到新的目標任務探究中。一般可以將學科競賽過程分為思考、假設、檢驗以及創(chuàng)新等階段，而每個階段都需要制定明確的目標，比如對參賽作品的主題進行思考分析，旨在彰顯團隊扎實的基礎知識和強大的信息處理能力;通過聯(lián)想與想象提出假設，從而能夠展示團隊的專業(yè)技術水準;對假設進行檢驗，過多地考察的是團隊的觀察能力和實踐技能;在最后階段，需要團隊做出切實的創(chuàng)新工作，使得團隊的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能夠得到大幅度提升。

3.3.4制定團隊激勵制度

參照美亞伯布罕·馬斯洛《人的動機理論》著作中的思想表達可知，人的需求有著一定的層次性，處于不同的層次有著不同的需求，在低層次需求得到滿足之后，其激勵作用也隨之消失，高層次應起到其催化作用，其中人的自我塑造和實現(xiàn)是挖掘自身潛力的有效途徑，能夠感知到信的體驗。與此同時，隊員可能處于不同的階段層次，其所需的激勵方向和程度也有所不同，而構建和諧且融洽的競賽隊伍，則需要領導者對每位隊員都進行細致觀察，結合他們自身特點來采取合適的激勵措施，進而提升團隊的核心競爭能力。

4團隊組織及其組隊效果

團隊組織和組隊的效果，首先要從在參賽過程中的下述表現(xiàn)來評價：賽前解散或整體退出比賽的參賽隊數(shù)，賽隊解體越早，表明組隊效果越差;隊內(nèi)成員的交流溝通情況，尤其是在跨學科多專業(yè)融合的賽隊中，不同學科隊員之間的交流、不同角色隊員之間的交流，是合作的關鍵條件。其次是比賽過程中的表現(xiàn)及其內(nèi)外評價：競賽的公開與公正性，提供了非常好的評價機會，首先是評審專家的各種評價，其次是團隊內(nèi)部指導教師、學長、學生團隊負責人、隊長的評價以及自評，自評一般以提交書面總結的方式進行。最后是競賽獲獎情況，包括集體組織獎和指導教師與參賽隊員所獲獎項或榮譽稱號。

筆者所在的競賽團隊，在2012—2014年全國信息技術應用水平大賽中，連續(xù)3年獲得優(yōu)秀組織獎。在山東省大學生科技創(chuàng)新大賽中，連續(xù)兩次獲優(yōu)秀組織獎，一次獲得優(yōu)先指導團隊榮譽?！拔鏖T子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽2018年增設了年度優(yōu)秀指導教師稱號，團隊兩名指導教師連續(xù)3屆獲得此項榮譽。競賽團隊在多次參賽中，無論從參賽成果率，還是獲獎率看，組織工作都起到非常好的作用[18]。尤其是西門子杯的工程創(chuàng)新賽項，隊員歷年都是自己攜帶樣機，遠赴賽區(qū)參賽，需要克服許多困難，在參賽過程中組織良好，成績優(yōu)異。例如2016年的西部賽區(qū)賽，因為經(jīng)費原因，兩個隊共用一個控制器，而比賽是分組同時進行，需要在比賽過程中，很短時間內(nèi)現(xiàn)場拆接控制器并完成調(diào)試，雙雙獲得全國初賽一等獎，這種既競爭又合作的團隊文化，充分說明了團隊組織水平和組隊研究的效果[19]。

參考文獻

[1] 蔡巍巍，陳子服.大學生學科競賽的組織管理模式[J].南風，2014（15）：83.

[2] 隋金雪，朱智林，華臻，等.電氣信息類專業(yè)學科競賽體系構建與實踐[J].中國電力教育，2013（4）：129-131.

[3] 韓鵬，陳克安，張效民，等.大學生科技創(chuàng)新科技活動組織與管理模式探索[C]// Hubei University of Technology， China.Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 6）.Hubei University of Technology， China：智能信息技術應用學會，2010：5.

[4] 文孝霞，杜子學，何義團.以專業(yè)知識競賽為契機 構建專業(yè)知識競賽組織模式[J].教育教學論壇，2013（2）：158-159，169.

[5] 韓中庚.最佳組隊放案及模型[J].數(shù)學的實踐與認識，1997，27（2）：133-140.

[6] 王磊.最佳組隊模型的研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2009，8（6）：37-39.

[7] 黃公瑾.最佳組隊問題的優(yōu)化模型與解法[J].福建電腦，?2015，31 （11）：94-95.

[8] 張偉，王永貴. 參賽隊員的選拔與組隊問題[EB/OL]. ?（2011-03-25）. http：//www.paper.edu.cn/releasepaper/content/201103-999.

[9] 謝海英，陳勇明.多目標模糊指派在學科競賽選派優(yōu)生中的應用[J].昆明理工大學學報：理工版，2003（6）：165-168.

[10] 孫夢瑩.協(xié)作比賽的組隊問題[J].中國傳媒大學學報：自然科學版，?2014，21（5）：63-65.

[11] 李斌.面向?qū)W科競賽的組隊平臺研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[12] 樊學東.基于微軟解決方案框架結構模型的研究[J].都市家教，?2009（8）：127.

[13] 肖余春，李偉陽.多團隊系統(tǒng)理論及其在現(xiàn)代企業(yè)管理中的應用[J].自然辯證法通訊，2012，34（4）：67-72，127.

[14] 白云云，王鏡惠.地方院校學科競賽體系的構建與實踐——以榆林學院石油工程專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新導報，2018，15（19）：209-210，212.

[15] 李斌.面向?qū)W科競賽的組隊平臺研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[16] 張宇萌，雷文武.大學生學科競賽水平提升模式探析[J].寧波大學學報：教育科學版，2011，33（5）：119-122.

[17] 桑元俊，王恒.大學生科技競賽活動組織模式研究——以人工智能專業(yè)為例[J].江蘇科技信息，2020，37（30）：28-30.

[18] 何春保，倪春林，李庚英，等.提高大學生學科競賽實踐教學質(zhì)量的途徑[J].實驗技術與管理，2020，37（10）：23-26.

[19] 毛露甜，陳兆貴，徐良雄.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在微生物學實踐教學中的探索[J].微生物學通報，2020， 47（5）：311-318.

3677500338295