基于“校企合作協(xié)同育人”的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

趙金鵬 哈麗娜·努爾布爾

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PT-2020081）。

作者簡(jiǎn)介：趙金鵬（1985—），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)槌鞘芯G地規(guī)劃設(shè)計(jì)。

摘 ?要：當(dāng)下，應(yīng)用型本科院校將校企合作新模式作為人才培養(yǎng)突破口之一，建立互惠且成績(jī)顯著的良性合作長(zhǎng)效機(jī)制，顯得意義重大。該文通過(guò)對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院校企合作、協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從園林企業(yè)需求角度出發(fā)，探討構(gòu)建“下得去、待得住、學(xué)得來(lái)”，令學(xué)生滿(mǎn)意，讓學(xué)校放心，同時(shí)與合作企業(yè)深層融合、可持續(xù)發(fā)展的校企合作人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：校企合作 ??人才培養(yǎng) ??園林專(zhuān)業(yè) ?可持續(xù)發(fā)展新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2021）12（c）-0000-00

Abstract： At present， it is of great significance for application-oriented universities to take the new mode of school enterprise cooperation as one of the breakthrough points of talent training and establish a long-term mechanism of benign cooperation with mutual benefit and remarkable achievements. Based on the investigation of the current situation of school enterprise cooperation and collaborative education in the school of science and technology of Xinjiang Agricultural University， from the perspective of the needs of landscape enterprises， this paper discusses the construction of a new school enterprise cooperative talent training mode of "going down， staying and learning"， which makes students satisfied， reassures the school， and is worthy of deep integration and sustainable development by cooperative enterprises.

Key Words： School enterprise cooperation; Personnel training; Landscape architecture; New model of sustainable development

構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)堅(jiān)持“校企全程共建、共擔(dān)”的原則，從體現(xiàn)能力主線(xiàn)出發(fā)，按照“能力主線(xiàn)、任務(wù)載體、實(shí)踐主導(dǎo)、模塊教學(xué)”的思路，構(gòu)建可實(shí)施性專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立以能力為導(dǎo)向的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零對(duì)接”，以提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 校企合作在園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

1.1 有利于解決畢業(yè)生的就業(yè)困難問(wèn)題，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的員工

在校企合作中，企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)校期間就可以跟企業(yè)員工一樣參與企業(yè)的培訓(xùn)，接收企業(yè)的管理理念，接收各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。這能夠豐富學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生提升自身的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)這種更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，企業(yè)就不存在招聘不到合格的員工，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和操作技能，投入工作后，馬上能適應(yīng)工作崗位，滿(mǎn)足企業(yè)的個(gè)性化需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率[2]。

1.2 校企合作是實(shí)現(xiàn)“雙贏(yíng)”的內(nèi)在需要

園林行業(yè)，相關(guān)企業(yè)有財(cái)力、有技術(shù)、更是始終站在行業(yè)需求和發(fā)展的最前沿，可以給學(xué)校學(xué)生提綱定崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，亦能將最新的知識(shí)、理念、能力帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不落伍。而作為大量人才培養(yǎng)基地的高校，不但可給企業(yè)提供低成本的人才，還有學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、繼續(xù)教育基地、專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化等，都能為企業(yè)騰飛提供機(jī)會(huì)。

1.3 校企合作是建設(shè)培育實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的有效途徑

在校企雙方的共同努力下，將學(xué)校教師有效地輸送到企業(yè)掛職、或參與到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的帶隊(duì)工作中，讓教師對(duì)于行業(yè)新變化和新要求的把握更具敏銳性;另外，可通過(guò)引進(jìn)一線(xiàn)企業(yè)骨干或業(yè)務(wù)能手，直接參與到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中去，成為教師隊(duì)伍的有力補(bǔ)充。因此，通過(guò)能力互補(bǔ)，使學(xué)校教師和企業(yè)骨干均成長(zhǎng)為能研能戰(zhàn)的教學(xué)隊(duì)伍[3]。

2 我院園林專(zhuān)業(yè)在實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)、實(shí)踐缺乏針對(duì)性，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯

在園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)課程設(shè)置不夠合理，師資力量薄弱，校企合作力度不大，實(shí)踐平臺(tái)層次不一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐無(wú)法達(dá)到整體、連貫、合理，實(shí)習(xí)、實(shí)踐僅靠大三的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。

2.2 理論課程教學(xué)方式陳舊，實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)不清

目前，園林專(zhuān)業(yè)部分課程依然采用“教材學(xué)習(xí)+幻燈片講解”，有些教師的課程知識(shí)多年未更新，與行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求嚴(yán)重脫鉤，而恰恰是這類(lèi)教師，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目參與少，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備等原因，無(wú)法設(shè)計(jì)出好的實(shí)踐課程模式，課堂掌控力很難保障，就更無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。

2.3 評(píng)價(jià)考核體系有待完善，無(wú)法全面反映學(xué)生綜合水平

我院園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，設(shè)計(jì)類(lèi)課程占據(jù)很大比重，而類(lèi)似《園林設(shè)計(jì)》《園林建筑設(shè)計(jì)》，需通過(guò)大量的課程作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思和能力的整體提升。而目前，例如此類(lèi)課程，由于生師比嚴(yán)重失衡，故設(shè)計(jì)作業(yè)基本不可能實(shí)現(xiàn)“一學(xué)生一項(xiàng)目”，就導(dǎo)致大家在做設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，少了很多獨(dú)立思考的過(guò)程，出現(xiàn)了構(gòu)思雷同，重表現(xiàn)，輕設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，與此類(lèi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)便有了一定差距。

2.4 生師比超過(guò)“示范改圖”極限，導(dǎo)致課堂缺乏活力

我國(guó)高校要求生師比不能超過(guò)18：1[4]。但我院作為獨(dú)立學(xué)院，很難實(shí)現(xiàn)此生師比要求，目前嚴(yán)重超限，達(dá)到了110：1的程度。而園林專(zhuān)業(yè)很多課程，類(lèi)似《園林建筑設(shè)計(jì)》《園林設(shè)計(jì)》等課程，通常需要進(jìn)行面對(duì)面逐個(gè)示范改圖。目前學(xué)院生師比已經(jīng)超過(guò)極限，很難解決此類(lèi)問(wèn)題。

2.5 在產(chǎn)、教、研深入合作中，力度不夠，形式單一

目前就我院園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀而言，在產(chǎn)、教、研及成果轉(zhuǎn)化方面，校企合作的力度還不夠，層次還不深。例如：在“引進(jìn)來(lái)”工作中，雖然完成了人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，企業(yè)業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)的課程及前沿知識(shí)模塊講座等，但尚未完全引進(jìn)企業(yè)力量進(jìn)行此類(lèi)課程的講授。在“走出去”工作中，也遇到一些棘手問(wèn)題，由于我院園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量多，各年級(jí)人數(shù)變化有時(shí)較大，故受企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)的限制，經(jīng)常出現(xiàn)好的企業(yè)用人需求量小于學(xué)生總?cè)藬?shù)的現(xiàn)象[5]。

2.6 學(xué)院自身的優(yōu)勢(shì)不足

不論是從地理位置、自然環(huán)境條件，硬件配套設(shè)施，還是交通便捷程度，師資力量等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)院的資源還是很缺乏的，沒(méi)有了自身優(yōu)勢(shì)資源的供給，就減少了競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)學(xué)校的基本要求，合作起來(lái)難度則更大。

3 基于“校企合作、協(xié)同育人”的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革新對(duì)策

3.1 引企入校，建立緊密的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接

對(duì)于類(lèi)似我院這類(lèi)應(yīng)用型本科院校來(lái)講，校企合作還不完全成熟，學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程缺少與企業(yè)，與社會(huì)需求有效對(duì)接，故學(xué)生在就業(yè)時(shí)，總感覺(jué)學(xué)過(guò)的知識(shí)在遇到工作實(shí)踐時(shí)，顯得“疲軟無(wú)力”。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，我院在多年的努力中，正試圖采用“引進(jìn)來(lái)、走出去”——將企業(yè)引入學(xué)校課堂中來(lái)、讓學(xué)生部分學(xué)習(xí)走出去的方法，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。例如，測(cè)量課——不能僅限于能認(rèn)識(shí)測(cè)量?jī)x器，還要能使用儀器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，能夠完成分配的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量任務(wù);樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)——這兩門(mén)課程不但要會(huì)識(shí)別常見(jiàn)樹(shù)木、花卉的形態(tài)特征，也要懂得栽培養(yǎng)護(hù)的方法，常見(jiàn)病蟲(chóng)害的防治等知識(shí);設(shè)計(jì)類(lèi)課程——在理論學(xué)習(xí)及課程作業(yè)的基礎(chǔ)上，需大量真實(shí)項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能得以能力的真正提升。只要有效實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的培養(yǎng)手段，便能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。

3.2 ?從傳統(tǒng)“校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)+校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”到共建創(chuàng)新“校企合作平臺(tái)：慕課教學(xué)平臺(tái)+實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”

此模式只要想通過(guò)我院園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有師資力量與合作設(shè)計(jì)院及施工單位，聯(lián)合搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將部分實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程的全過(guò)程學(xué)習(xí)融入到企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中去，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目中去，遇到問(wèn)題，再通過(guò)慕課學(xué)習(xí)解決之，如仍有無(wú)法解決之問(wèn)題，可通過(guò)“反饋—解答—應(yīng)用—再學(xué)習(xí)—掌握”的過(guò)程，構(gòu)建出校企合作新特色校內(nèi)外實(shí)踐課程體系。

3.3 改革考核方法

考試環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有時(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)成果起到巨大的引導(dǎo)作用。對(duì)于我院園林專(zhuān)業(yè)來(lái)講，針對(duì)繪畫(huà)功底的養(yǎng)成、識(shí)圖制圖能力的培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)軟件制圖能力的形成、測(cè)量課、樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林建筑及園林設(shè)計(jì)等實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，均應(yīng)將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)分解到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，通過(guò)成績(jī)構(gòu)成設(shè)計(jì)（例如：考勤及平時(shí)表現(xiàn)占20%，理論及課程設(shè)計(jì)作業(yè)30%，實(shí)踐項(xiàng)目50%），可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就明白此門(mén)課程應(yīng)該如何學(xué)，哪些環(huán)節(jié)是考核重點(diǎn)，才能更有效地提升和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題綜合分析能力、知識(shí)自我完善能力等。

3.4 資源共建，互享互惠

我院目前擁有專(zhuān)業(yè)畫(huà)室、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、工科設(shè)計(jì)師等實(shí)驗(yàn)室，以及相關(guān)教學(xué)資源，而園林企業(yè)擁有更多實(shí)戰(zhàn)化的項(xiàng)目資源、技術(shù)人員、充分的資金等，在此基礎(chǔ)上，如能實(shí)現(xiàn)資源互享，并共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，共同申報(bào)課題，共同實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，聯(lián)合組建學(xué)生興趣社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式，在資源共建，互相互惠中培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.5 校企創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟“1+X”模式

此模式的靈感來(lái)源于新高考改革，根據(jù)學(xué)生以后的發(fā)展，有針對(duì)性地進(jìn)行模塊化訓(xùn)練和培養(yǎng)，主要目的在于縮小學(xué)校培養(yǎng)成果與社會(huì)企業(yè)需求之間的差距。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，聯(lián)合校外實(shí)習(xí)單位及合作培養(yǎng)單位的業(yè)務(wù)骨干，學(xué)校加企業(yè)的“1+X”模式，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)題講座，根據(jù)職業(yè)方向選擇模塊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)選擇對(duì)口實(shí)習(xí)單位，通過(guò)企業(yè)工程項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練[6]。該模式的運(yùn)行幾乎貫穿學(xué)生職業(yè)選擇全過(guò)程，采用“基礎(chǔ)知識(shí)—實(shí)踐項(xiàng)目—行業(yè)技術(shù)”三段式學(xué)習(xí)，逐層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我院園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)的特色復(fù)合型人才的目標(biāo)。

3.6 “理實(shí)一體化”校企合作人才培養(yǎng)模式

此模式是當(dāng)下我院積極推廣的重要教學(xué)模式之一，主要是將主干課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目充分結(jié)合起來(lái)，以“實(shí)戰(zhàn)模式”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，以解決“學(xué)生無(wú)實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)缺人員”的雙弱現(xiàn)狀。在院園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，例如《園林設(shè)計(jì)》《園林建筑設(shè)計(jì)》《園林工程》這類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，正嘗試從多角開(kāi)發(fā)和促進(jìn)“理實(shí)一體化”校企合作模式，通過(guò)三個(gè)階段夯實(shí)教學(xué)成果。其中，第一階段，主要是以我院教師教學(xué)為主，通過(guò)扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ);第二階段，主要是以設(shè)計(jì)院一線(xiàn)設(shè)計(jì)師教學(xué)為主，通過(guò)園林項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力;第三階段，主要是將學(xué)生輸送到企業(yè)一線(xiàn)，參加園林專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)大量實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目參與能力。通過(guò)“理實(shí)一體化”校企合作新模式的應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)了園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生與企業(yè)需求的完美對(duì)接。

4結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，要切合時(shí)代需求，這樣才能夠使得學(xué)生學(xué)以致用，才能更好為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)如此要求，只有通過(guò)同企業(yè)建立互惠且成績(jī)顯著的長(zhǎng)效合作機(jī)制，才能更有效地促進(jìn)校企雙方合作內(nèi)驅(qū)力，形成良性合作新模式，促進(jìn)校企合作成果，培養(yǎng)出令學(xué)校滿(mǎn)意，讓企業(yè)放心接納的擁有創(chuàng)新能力且適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

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