分層模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究

基金項(xiàng)目：2019年度校級(jí)教育改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《融個(gè)性化教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)研究與實(shí)踐—以沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JG201913）。

作者簡(jiǎn)介：吳秀英（1978—），女，碩士，副教授，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

摘 ?要：英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必須接觸的語(yǔ)言學(xué)科，作為一門溝通性極強(qiáng)的工具，其課程具有覆蓋廣、跨度大和知識(shí)點(diǎn)豐富等特點(diǎn)。高校開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)具有重要的作用。其中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是一項(xiàng)全國(guó)范圍內(nèi)的外語(yǔ)考試，學(xué)生的四級(jí)成績(jī)是其英語(yǔ)水平的集中體現(xiàn)。根據(jù)研究顯示，影響學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)高低的因素眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。要想進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，需要教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性，進(jìn)而逐步探究思考出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：分層模式 ??英語(yǔ) ??學(xué)習(xí)策略 ??四級(jí)成績(jī) ??相關(guān)性

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2021）12（c）-0000-00

Abstract： English is a language subject that students must contact in their learning career. As a highly communicative tool， its curriculum has the characteristics of wide coverage， large span and rich knowledge points. The focus of teaching in Colleges and universities is to realize the all-round development of students， and it plays an important role in improving students' overall English quality. CET-4 is a national foreign language test， and students' CET-4 scores are the concentrated embodiment of their English level. According to the research， there are many factors affecting students' CET-4 scores， and students' learning strategies play an important role in students' learning process. In order to further improve students' English level， teachers need to explore the correlation between learning strategies and CET4 scores in actual English teaching， and then gradually explore and think out teaching methods suitable for students at different levels.

Key Words： Hierarchical model; English; Learning strategies; Grade Ⅳ; Relevance

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的情況所采取的行動(dòng)策略，這些行動(dòng)策略可以將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單化和趣味化。Oxford將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為六種類型，分別是：記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社會(huì)策略。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平具有重要作用。不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也具有一定的差異。為了讓學(xué)生掌握高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，教師要針對(duì)學(xué)生的四級(jí)成績(jī)展開(kāi)調(diào)查，并分析不同層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用方面的差異性，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的情況得出學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的關(guān)系，進(jìn)而探索出高效率的英語(yǔ)教學(xué)方式[1]。

1學(xué)習(xí)策略具體概述

1.1學(xué)習(xí)策略定義

學(xué)習(xí)策略最早起源于美國(guó)，由心理學(xué)家Bruner在1956年提出的“認(rèn)知策略”概念而逐漸發(fā)展得來(lái)的一種學(xué)習(xí)理念。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，不同國(guó)家的學(xué)者對(duì)其有不同的定義。O'Grady認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是一種“心理過(guò)程”，具體指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言做出假設(shè)，再針對(duì)這種假設(shè)將語(yǔ)言知識(shí)合理應(yīng)用于各種語(yǔ)境和溝通場(chǎng)合之中。我國(guó)的研究學(xué)者將各個(gè)國(guó)家不同學(xué)者的觀點(diǎn)在研究和整合的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)策略做了大致的概述，將學(xué)習(xí)策略認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中采取有針對(duì)性的步驟與練習(xí)技巧，為了達(dá)到提升語(yǔ)言的記憶能力和理解效果，具體采用的思考方式和行動(dòng)方法。不同學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)策略具有不同的分類形式，國(guó)外的學(xué)習(xí)策略研究以Bialystok、Oxfod和Cohen等學(xué)者的劃分方式為主，中國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類以文秋芳、章兼中和程曉堂為主。通過(guò)研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的整體水平發(fā)展有著一定的影響效果，該策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效展開(kāi)，有助于學(xué)生逐漸熟悉并掌握高效率的學(xué)習(xí)方式。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的具體技巧和方式并不是一成不變的，會(huì)隨著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與對(duì)所學(xué)內(nèi)容的滿意程度而不斷變化[2]。

1.2學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵

根據(jù)上述定義，可把學(xué)習(xí)策略的具體含義歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)方式之總特征，是對(duì)于具體學(xué)習(xí)形式的表述。

第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的具體理念與實(shí)施方式。

第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者所使用的具體復(fù)習(xí)方法和技能，其目的在于幫助學(xué)習(xí)者高效率地記憶英文總體形態(tài)和主要內(nèi)涵。

第四，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在英文學(xué)習(xí)過(guò)程中采用有針對(duì)性的方式和步驟，以實(shí)現(xiàn)吸收、記憶和利用信息目的的有效途徑。

1.3學(xué)習(xí)策略的具體分類研究

該文基于研究學(xué)者Oxford提出的分類結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，他將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包含記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略中包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

（1）記憶策略具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用相關(guān)聯(lián)系的知識(shí)，結(jié)合具體的聲音和身體動(dòng)作等技巧加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;

（2）認(rèn)知策略指的是學(xué)生以提高思維和推理能力為目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)與知識(shí)的傳輸過(guò)程形成的具體學(xué)習(xí)方法;

（3）補(bǔ)償策略的重點(diǎn)在于彌補(bǔ)與補(bǔ)償，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)自己的薄弱之處而采取其他的方式彌補(bǔ)自己不足的方式;

（4）元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略有一定的不同之處，指的是學(xué)生了解以了解自己的不足之處為前提，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的具體計(jì)劃，借助各種方式解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的手段;

（5）情感策略代表為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒，通過(guò)激發(fā)興趣等方式調(diào)動(dòng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方法;

（6）社交策略主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，遇到問(wèn)題及時(shí)向他人求助，通過(guò)互相協(xié)作的形式解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題的方法[3]。

2研究背景

在高校教育背景下，許多學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)背景都有一定的差異性，使得來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也參差不齊。在現(xiàn)階段，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體水平仍然是教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)工作。為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，許多研究學(xué)者將研究重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體差異方面。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略都各有不同。

在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的使用可以幫助學(xué)生利用高效率的方法了解、吸收知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化發(fā)展為屬于自己的內(nèi)部知識(shí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。四級(jí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平高低的客觀考察，一定程度上，學(xué)生的英語(yǔ)水平影響了學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的因素眾多，其中學(xué)習(xí)策略是研究者目前關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。為了更加精確地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就要切實(shí)了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)策略。研究學(xué)者通過(guò)各種方式探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和四級(jí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)出對(duì)學(xué)生而言最有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的飛躍提升[4]。

該文對(duì)沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院的一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生的四級(jí)成績(jī)作為分層調(diào)查的依據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)策略分類和使用頻率等方向結(jié)合統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而總結(jié)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性。

3研究對(duì)象

為了更加全面地了解沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院的學(xué)習(xí)情況，尋找提高學(xué)生英語(yǔ)水平的解決方式，該文以沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，這階段的學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)大學(xué)四級(jí)考試并取得了相應(yīng)的成績(jī)，該次調(diào)查以這階段學(xué)生的四級(jí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作。

4研究過(guò)程

該研究重點(diǎn)關(guān)注如下一些問(wèn)題。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況怎樣？第二，不同性別的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)策略的使用上有哪些差異？第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)策略之間存在著哪些關(guān)系？

研究采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，主要以O(shè)xford對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類系統(tǒng)作為研究的理論基礎(chǔ)和研究范圍。重點(diǎn)在于統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)校策略的認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)查分析得出沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)影響因素。該研究中的所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析都采用軟件SPSS完成，以此分析得出的結(jié)果來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)策略與學(xué)生四級(jí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。

根據(jù)現(xiàn)情況，問(wèn)卷由50個(gè)題目組成，均以選擇的形式由學(xué)生回答，將六種學(xué)習(xí)策略平均分布在50個(gè)供學(xué)生選擇的題目之中。每道題目包含4個(gè)選項(xiàng)，分別是：我從來(lái)沒(méi)有或幾乎不;我有時(shí)會(huì)這樣但不太經(jīng)常;我通常會(huì)這樣;我一直這樣;不同的選擇會(huì)有不同的分?jǐn)?shù)。該調(diào)查將學(xué)生填寫的問(wèn)卷計(jì)算出具體分?jǐn)?shù)，再算出整體的平均值和平均差等數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析[5]。

研究者利用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間對(duì)沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)的不同專業(yè)發(fā)放了350份調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回337份，除去2份未完成的調(diào)查問(wèn)卷，所收集的有效樣本數(shù)共為335份，該次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以學(xué)生的四級(jí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)展開(kāi)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

5研究結(jié)論

第一，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都或多或少運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，被學(xué)生使用頻率最高的是認(rèn)知策略，最低的是社交策略和情感策略。但目前許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀惠^低，有些學(xué)生即便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，這與學(xué)生沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略有很大的關(guān)系。

第二，經(jīng)過(guò)調(diào)查，男生使用學(xué)習(xí)策略的頻率比女生使用的頻率要高。在情感策略和社交策略等方面，男女生使用的差異較大，在記憶策略和認(rèn)知策略方面，男女生的使用情況較為相似。所以英語(yǔ)教師要在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，結(jié)合男生與女生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定不同的教學(xué)方式。

第三，針對(duì)不同成績(jī)學(xué)生及學(xué)習(xí)策略的使用情況分析，學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程時(shí)，往往善于運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展學(xué)習(xí)。可以看出學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。因此英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格習(xí)慣，及時(shí)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成有意識(shí)使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行高效率英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。

6 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，其學(xué)習(xí)方法和策略的正確運(yùn)用對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體水平有著重要意義。根據(jù)學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展?fàn)顩r，積極做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用訓(xùn)練和引導(dǎo)工作，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并掌握學(xué)習(xí)策略的使用意義，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英文學(xué)習(xí)時(shí)，積極使用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)高校英文教育教學(xué)質(zhì)量的飛躍提高。

參考文獻(xiàn)

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