基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作》課程建設(shè)與探索

基金項(xiàng)目：南京航空航天大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020YJXGG12）。

作者簡(jiǎn)介：朱靜（1988—），女，博士，講師，研究方向?yàn)榭刂评碚撆c應(yīng)用。

摘要：針對(duì)《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作》課程在線資源平臺(tái)稀少這一現(xiàn)狀，該文探索該課程教學(xué)改革方案，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線課程建設(shè)平臺(tái)。此平臺(tái)由在線授課平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和基于人工智能的論文評(píng)分系統(tǒng)構(gòu)成，可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、跨越空間的課程學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)“一言堂”、被動(dòng)式的傳統(tǒng)教學(xué)模型，形成教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)新范式。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ ?在線課程 ?人工智能 學(xué)術(shù)寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2021）12（c）-0000-00

Abstract： In view of the current situation that the online resource platform of Academic Norms and Academic Writing course is scarce， this paper actively explores the teaching reform under the “Internet+” thought. We build the online course system composed of online teaching platform， online learning resource platform and thesis scoring system based on artificial intelligence techniques to realize the course learning mode beyond the limits of time and space. Consequently， the traditional "one word，" passive teaching mode is switched into a new interaction paradigm between teachers and students.

Key Words： Internet+; Online course; Artificial intelligence; Academic writing

學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范是從事學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)該遵循的基本道德要求與行為指南，是科學(xué)而理性開(kāi)展科研活動(dòng)的重要基礎(chǔ)與基本前提，是維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)健康正常發(fā)展的重要條件與重要保障。在21世紀(jì)初，國(guó)外高校就針對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作開(kāi)展實(shí)踐研究。2001年，美國(guó)波士頓大學(xué)成立寫(xiě)作項(xiàng)目中心，由專兼職教師負(fù)責(zé)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程教學(xué)任務(wù)，并要求新生必修英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程。同樣，國(guó)內(nèi)高校也進(jìn)行了研究生學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的有益探索與實(shí)踐。2011年，大連理工大學(xué)開(kāi)設(shè)了研究生寫(xiě)作與學(xué)術(shù)規(guī)范課程，通過(guò)課堂講授、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練3部分有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生快速掌握文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、參考文獻(xiàn)管理工具的使用、借助科學(xué)計(jì)量學(xué)方法及軟件進(jìn)行文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作等操作實(shí)踐。2013年，昆明醫(yī)科大學(xué)針對(duì)本科生中開(kāi)設(shè)《科技論文寫(xiě)作規(guī)范與方法》選修課，課程內(nèi)容包括科技論文的基本結(jié)構(gòu)（包括題名、署名、中英文摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)）;科技論文中的量和單位、圖與表、數(shù)字的使用、標(biāo)點(diǎn)的使用;科技論文如何投稿;科技論文如何選題;綜述的寫(xiě)作，等等。經(jīng)調(diào)查，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作課。然而，當(dāng)前尚沒(méi)有高校采取將“學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作”課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境相結(jié)合。目前，有眾多高校將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到其他課程中的實(shí)踐案例，疫情期間，貴州師范學(xué)院采用了釘釘+慕課+藍(lán)墨云的方式開(kāi)展《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)，教學(xué)效果良好，網(wǎng)絡(luò)不好或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過(guò)視頻回放來(lái)很好地跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)教師可以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也可以清楚地了解到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。華南師范大學(xué)提出了立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于產(chǎn)出（Outcome-Based Education，OBE）的教育觀念，在OBE模式下的課程群設(shè)計(jì)，本質(zhì)是課程計(jì)劃的“反向設(shè)計(jì)”，明確各門課程、每節(jié)課對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)程度，通過(guò)構(gòu)建基于OBE理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型，聯(lián)通了在線開(kāi)放課程資源中的人力資源和物力資源，根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行在線開(kāi)放課程資源的反向設(shè)計(jì)，關(guān)注在線開(kāi)放課程資源的遞進(jìn)生成，體現(xiàn)了鮮明的理念創(chuàng)新。

隨著信息爆炸時(shí)代的來(lái)臨，將《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作》課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境進(jìn)行融合無(wú)疑是一個(gè)很好的嘗試，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該課題中所涉及的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)高等教育進(jìn)行聯(lián)合或融合，扭轉(zhuǎn)過(guò)去教師“一言堂”講課、學(xué)生被動(dòng)接受課堂內(nèi)容的單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)思維通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、共享、平等與自由的特征與高等教育的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，能改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，形成對(duì)學(xué)習(xí)者、課程、學(xué)校等教育相關(guān)因素的定位與作用的重新思考，擯棄傳統(tǒng)教育的同心圓模式，實(shí)現(xiàn)無(wú)中心的后現(xiàn)代分散模式。因此，推進(jìn)《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作》在線課程建設(shè)具有非常重要的意義。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式探索

我國(guó)社會(huì)已經(jīng)在整體上進(jìn)入了信息化時(shí)代，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模及其網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)躍居世界首位。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”近幾年在中國(guó)得到迅猛發(fā)展，不但提升了傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而對(duì)于中國(guó)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著中國(guó)高等教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程讓整個(gè)學(xué)校課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生巨大變化。正是因?yàn)榫哂泻Ａ抠Y源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，才使得高等教育中各學(xué)科課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合學(xué)生的諸多前沿知識(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)入課堂。例如：目前很多學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，獲取國(guó)外很多著名高校的教學(xué)視頻與原版電子教材，這樣在學(xué)好課程的同時(shí)，也能拓展國(guó)際視野，提高英文水平。當(dāng)前，已有許多高校課程采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程模式[2-3]，通過(guò)信息化技術(shù)創(chuàng)造課程嶄新興趣點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，增加課程多元化程度。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

目前網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)具備了很多的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻[4-6]。與傳統(tǒng)的“粉筆—黑板—教案”三合一教學(xué)平臺(tái)不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式采用由移動(dòng)端、固定端等網(wǎng)絡(luò)終端構(gòu)成的教學(xué)平臺(tái)，幫助教師提升教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實(shí)，新型教學(xué)模式逐漸成為主流。與此同時(shí)，教學(xué)中師生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和各種溝通軟件，可以隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)等交流，使得課堂教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，變得更為便攜，手段更為豐富。

1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)代表了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找到學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值，尋找到高效的學(xué)習(xí)方式，快速解開(kāi)諸多的學(xué)習(xí)疑惑[7-8]?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)化和集成作用在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了重要的加強(qiáng)作用，可以徹底顛覆傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和高效性。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，學(xué)生才能真正確立主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)感，自主學(xué)習(xí)才能從口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。另一方面，對(duì)于教師而言，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的興起完全基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，而教師終身學(xué)習(xí)的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)不但改變著教師的教學(xué)態(tài)度和技能，同樣也改變了教師的教學(xué)態(tài)度和方法。

1.4“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)

在高等教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評(píng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給教師的教育教學(xué)打分，而管理機(jī)構(gòu)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，確保教師都能獲得良性發(fā)展。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)改變的不僅僅是上述評(píng)價(jià)的方式，更大的變化還有評(píng)價(jià)的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)。例如傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，教師的教育教學(xué)水平基本由學(xué)生的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的信息組織與整合、教師教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等，都將成為教師考評(píng)的重要指標(biāo)。

推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式要求老師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心;這一教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力[9-11]。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程建設(shè)

該課程建設(shè)通過(guò)對(duì)照社會(huì)和教育發(fā)展要求，將《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作》課程與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和AI評(píng)分系統(tǒng)，方便教師管理，使教師能更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，形成良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遵守和維護(hù)學(xué)術(shù)道德，堅(jiān)持堅(jiān)守學(xué)術(shù)程序，了解并掌握更多的學(xué)術(shù)寫(xiě)作技巧，獲取更多的論文寫(xiě)作案例，從而提升自身論文寫(xiě)作的水平。搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線課程具體包括：（1）在線授課平臺(tái);（2）在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái);（3）基于人工智能的論文評(píng)分系統(tǒng)建設(shè)。

2.1 在線授課平臺(tái)建設(shè)

目前，已知的大多數(shù)在線教學(xué)資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)都會(huì)采用框架技術(shù)結(jié)構(gòu)來(lái)作為整個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)維護(hù)的基礎(chǔ)。框架結(jié)構(gòu)分工明晰，程序易于讀懂和交接，而且維護(hù)方便，可以準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤點(diǎn)的具體位置。在這種框架的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中，大多都包含數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)、安全性、個(gè)性化、擴(kuò)展性等大量的軟件技術(shù)，這些技術(shù)不僅要整合在一起，還要進(jìn)行相互的通信和訪問(wèn)。由于新冠肺炎疫情的影響，使用可靠有效的在線平臺(tái)進(jìn)行課程管理和在線學(xué)習(xí)非常必要。但是，現(xiàn)有在線教學(xué)資源平臺(tái)多數(shù)強(qiáng)調(diào)以教師或管理者為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)資源的組織和開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出的學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏交互性和協(xié)作性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。并且，現(xiàn)在普遍使用的框架結(jié)構(gòu)也有它的缺點(diǎn)。例如，運(yùn)行不穩(wěn)定、上傳資料有限或?qū)φn程分類不明晰等。因此，如何在確保平臺(tái)開(kāi)發(fā)的安全性與可靠性的前提下，將用戶體驗(yàn)進(jìn)行全面提升構(gòu)建友好的交互形式，面向?qū)W習(xí)人群開(kāi)發(fā)新的實(shí)用功能都是需要著重解決的問(wèn)題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，基于 Web 的網(wǎng)上課程教學(xué)[12-13]越來(lái)越受到教師與學(xué)生的歡迎。該課題搭建基于Web的在線課程管理系統(tǒng)，功能展示如圖1所示。該系統(tǒng)具有注冊(cè)、登錄、密碼找回等基本功能，可以實(shí)現(xiàn)教師用戶、學(xué)生用戶和管理員用戶的獨(dú)立管理。同時(shí)該系統(tǒng)具有良好的可擴(kuò)展性，可以添加和刪除模塊功能，有機(jī)嵌入網(wǎng)絡(luò)上海量的在線學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、案例查詢、AI智能打分等功能。與此同時(shí)，還擬搭建基于云平臺(tái)的移動(dòng)終端在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得課程學(xué)習(xí)方式、形式、地點(diǎn)更加多元化、便攜化，和固定端的在線課程管理系統(tǒng)互為補(bǔ)充，極大地豐富了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課程學(xué)習(xí)效率。

目前在線教學(xué)資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)技術(shù)較為穩(wěn)定和全面，但如何更好地提升針對(duì)學(xué)生用戶群的服務(wù)和增加更多實(shí)用性功能仍然是亟待解決的問(wèn)題。首先，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)更多完善的功能來(lái)滿足用戶體驗(yàn)，良好的互動(dòng)界面和交互形式也是提升用戶對(duì)平臺(tái)滿意率的重要指標(biāo)。其次，針對(duì)近年來(lái)備受關(guān)注的學(xué)術(shù)不端行為的相關(guān)問(wèn)題，可以作為一個(gè)創(chuàng)新的開(kāi)發(fā)點(diǎn)，來(lái)向用戶科普學(xué)術(shù)不端行為，并提供廣泛案例?？傮w來(lái)說(shuō)，該設(shè)計(jì)應(yīng)包含基礎(chǔ)的管理員、學(xué)生、教師3個(gè)用戶端，實(shí)現(xiàn)登錄、注冊(cè)、在線觀看、上傳下載海量課程及相關(guān)文件、討論回復(fù)、發(fā)布和查看公告等諸多基本功能，并拓展開(kāi)發(fā)出學(xué)術(shù)不端行為查詢模塊。同時(shí)，完善頁(yè)面設(shè)計(jì)，提升用戶的使用體驗(yàn)。在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，采用 HTML、JAVA 等編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)固定網(wǎng)絡(luò)終端，即 Web 端的在線授課平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與管理。數(shù)據(jù)庫(kù)采用 SQLServer 技術(shù)，系統(tǒng)采用 B/S及 C/S 架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)多模塊搭建與集成功能。

2.2 在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)

《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作》在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)功能如圖2所示，該模塊搭建在在線課程管理系統(tǒng)平臺(tái)上，提供留言板、建立班級(jí)、課程簽到、交流討論區(qū)，同時(shí)搭載“互聯(lián)網(wǎng)+” 學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)，內(nèi)含海量的論文寫(xiě)作案例、論文寫(xiě)作規(guī)范準(zhǔn)則、期刊論文和學(xué)位論文寫(xiě)作技巧等，可以在學(xué)生的課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)使用。同時(shí)教師用戶具備查詢功能，可以查看敘學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度、自我成果，用于增長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的掌握和了解，對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行起到了很好的預(yù)警和評(píng)估作用，也可用于對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的平時(shí)分?jǐn)?shù)衡量指標(biāo)，形成跨越空間、時(shí)間的師生、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)。面對(duì)用戶體驗(yàn)的提升，在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)主要分為系統(tǒng)管理端模塊和用戶使用端模塊這兩大功能模塊。管理端模塊主要負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的配置及系統(tǒng)安全運(yùn)行保證。管理端模塊包括用戶管理、權(quán)限管理、角色管理、日志管理及元數(shù)據(jù)管理等五大子模塊。管理員在此模塊中擁有最高權(quán)限。用戶使用模塊則包括教學(xué)者和學(xué)習(xí)者用戶使用兩個(gè)子模塊。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)中具有不同的操作權(quán)限。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建除了考慮固定網(wǎng)絡(luò)終端，還設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基于云平臺(tái)的移動(dòng)終端（手機(jī)）課程應(yīng)用，及基于微信小程序的應(yīng)用建設(shè)。云計(jì)算技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使得在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)施具有了更多的條件，其成本較低、服務(wù)質(zhì)量較高，具有較高的穩(wěn)定性與靈活度，這都為在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)奠定了較好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在線教育系統(tǒng)需要結(jié)合先進(jìn)的數(shù)字資源來(lái)為不同類型的學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)通道，并為學(xué)習(xí)者之間的溝通以及學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)等提供便利，確保學(xué)習(xí)效果能夠得到明顯的改善。在具體的實(shí)現(xiàn)中，采用Java語(yǔ)言作為編程語(yǔ)言，應(yīng)用的Android studio作為開(kāi)發(fā)工具，來(lái)打造構(gòu)建移動(dòng)端（安卓端）在線學(xué)習(xí)應(yīng)用端。

2.3 基于機(jī)器學(xué)習(xí)的論文評(píng)分系統(tǒng)建設(shè)

一個(gè)學(xué)術(shù)論文評(píng)分系統(tǒng)本質(zhì)上屬于文本分類（Text Classification）問(wèn)題，是自然語(yǔ)言處理（Natural Language Processing，NLP）的一個(gè)重要的應(yīng)用方向。自然語(yǔ)言處理是以語(yǔ)言為對(duì)象，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)分析、理解和處理自然語(yǔ)言的一門學(xué)科，是有關(guān)語(yǔ)言學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能的交叉學(xué)科，廣泛應(yīng)用于機(jī)器翻譯、觀點(diǎn)提取、文本分類、對(duì)話系統(tǒng)、語(yǔ)音識(shí)別和文字識(shí)別等領(lǐng)域。文本分類的主要目的就是將大量無(wú)類別文本進(jìn)行歸類處理，與數(shù)學(xué)中映射的概念類似，文本分類就在于需要訓(xùn)練出某個(gè)映射規(guī)則來(lái)對(duì)未知類別的文本進(jìn)行分類，可以計(jì)算待分類文本與類別的關(guān)聯(lián)程度，利用規(guī)則計(jì)算得到分類結(jié)果。常見(jiàn)的機(jī)器學(xué)習(xí)分類器模型有樸素貝葉斯（Naive Bayes，NB）、支持向量機(jī)（Support Vector Machines，SVM）、k-近鄰法（K-Nearest Neighbor，KNN）、隨機(jī)森林（Random Forest，RF）、決策樹(shù)（Decision Tree，DT）和邏輯回歸（Logistic Regression，LR）等。深度學(xué)習(xí)作為機(jī)器學(xué)習(xí)的一種，在自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域有了廣泛的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)通過(guò)建立多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，包括前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等類型，能夠逐層抽象和提取出數(shù)據(jù)特征。深度學(xué)習(xí)模型可以通過(guò)訓(xùn)練從經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)中得到性能的提高，同時(shí)深度學(xué)習(xí)能夠使模型自動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的特征表示，相比傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)，避免了大量人工特征提取。這讓深度學(xué)習(xí)能夠很好地勝任語(yǔ)義處理等工作。自然語(yǔ)言處理是（NLP）是計(jì)算機(jī)或者系統(tǒng)真正理解人類語(yǔ)言并且以與人類相同的方式處理它的能力。自然語(yǔ)言處理技術(shù)隨著深度學(xué)習(xí)的發(fā)展而在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如機(jī)器翻譯、文本分類、寫(xiě)作糾錯(cuò)等。SVM的應(yīng)用范圍很廣泛，最初應(yīng)用于模式識(shí)別方面，后來(lái)被應(yīng)用到圖像檢索與識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、人臉識(shí)別和文本分類中。SVM在處理小樣本、非線性和高維向量的模式識(shí)別問(wèn)題中表現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢(shì)。在文本分類中可以通過(guò)對(duì)訓(xùn)練集進(jìn)行測(cè)試得到樣本類別，然后依據(jù)得到的類別對(duì)測(cè)試集進(jìn)行分類。SVM的關(guān)鍵在于核函數(shù)，低維空間向量集通常難于劃分，解決的辦法就是將它們映射到高維空間，可是在高維空間中計(jì)算又會(huì)使得計(jì)算復(fù)雜度增加，核函數(shù)的出現(xiàn)正好巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題。選用適當(dāng)?shù)暮撕瘮?shù)，既可以得到高維空間的分類函數(shù)，又避免了大量的計(jì)算。

該課程搭建基于機(jī)器學(xué)習(xí)的虛擬評(píng)分系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作效果學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和打分（如圖3所示）。具體實(shí)現(xiàn)中，采用基于循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（RNN）[14-15]和支出向量機(jī)（SVM）建立學(xué)術(shù)論文智能評(píng)分系統(tǒng) [16-19]，通過(guò)對(duì)大量的論文樣例學(xué)習(xí)之后，掌握論文評(píng)價(jià)指標(biāo)的各種特征，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。該系統(tǒng)具有查重、格式審查（是否滿足論文格式要求，學(xué)術(shù)論文和小論文兩類）、形式審查（是否滿足寫(xiě)作原則、要求）、給出評(píng)分、得分原因解析及改進(jìn)建議。在具體的實(shí)現(xiàn)中，利用python包對(duì)文本進(jìn)行預(yù)處理，轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)能夠處理的序列。實(shí)現(xiàn)對(duì)文本數(shù)據(jù)基本的操作，如獲取、搜索、計(jì)數(shù)和分類等。該課題針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中的重復(fù)率、格式和形式規(guī)范性問(wèn)題，提出基于循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)論文智能評(píng)分系統(tǒng)，解決學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中學(xué)生所會(huì)遇到的重復(fù)率過(guò)高、格式不規(guī)范等問(wèn)題，同時(shí)為論文寫(xiě)作者提供相應(yīng)的評(píng)分和建議。系統(tǒng)的成功搭建將是深度學(xué)習(xí)（循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）在自然語(yǔ)言處理上又一成功應(yīng)用，并且為論文寫(xiě)作初試者提供一定程度上的指導(dǎo)，在杜絕學(xué)術(shù)不端的道路上邁出前進(jìn)的一步。

3結(jié)語(yǔ)

高等院校培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新型人才，學(xué)生論文創(chuàng)作是表達(dá)創(chuàng)新主要的形式，因此《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫(xiě)作》課程建設(shè)必要且有意義。該文借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，通過(guò)搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線課程系統(tǒng)，提高教師集體的教學(xué)水平，使教師之間形成一種合力，互為顧問(wèn)、協(xié)調(diào)者、合作者和建議者，差異互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互取;打破傳統(tǒng)授課模型下的“一言堂”、被動(dòng)式的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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