基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略思考

摘 要：新課程背景下，實(shí)施課堂教學(xué)的重難點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)也不例外，針對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，要求教師在具體教學(xué)中密切聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。因此，在高中生物教學(xué)中，要將三年當(dāng)成一個(gè)整體，從新課講授到復(fù)習(xí)鞏固，都需要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維認(rèn)知，引領(lǐng)其突破思維障礙，建立長(zhǎng)久理性思維。因此，文章主要研究核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué);思考

一、 引言

高中生物教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)思想及模式，給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間，使其牢固掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。然而，縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)具體活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)依然有很多教師尚未擺脫應(yīng)試教育束縛，將分?jǐn)?shù)看做唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生身處被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，難以激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升，學(xué)生全面發(fā)展受到重重阻礙。

二、 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)理念持續(xù)深化的背景下，越來越凸顯出以往生物教學(xué)過程中存有的問題，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師理解的局限性

教師作為高效課堂的建設(shè)者，其對(duì)于生物核心素養(yǎng)的理解會(huì)給實(shí)踐教學(xué)效果帶來較大影響，特別是近年來，在高中教學(xué)改革側(cè)重不斷變遷的背景下，以往進(jìn)行教學(xué)時(shí)針對(duì)核心素養(yǎng)的理解早已不能于本質(zhì)意義中滿足教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)滲透的實(shí)際需要，要想增強(qiáng)生物核心素養(yǎng)在課堂上的滲透效果，就需要教師改進(jìn)以往的教學(xué)策略，促使?jié)B透效果發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)階段在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，明顯存在很多不足，很多教師在理解生物核心素養(yǎng)的概念時(shí)，普遍存有較強(qiáng)局限性，導(dǎo)致影響教學(xué)實(shí)效，給生物教學(xué)改革的長(zhǎng)久發(fā)展埋下一顆“定時(shí)炸彈”。

（二）單一的培養(yǎng)模式

將核心素養(yǎng)融入高中生物教學(xué)中，還存在一個(gè)顯著的問題，即培養(yǎng)模式過于單一。在傳統(tǒng)教育思維影響下，很多教師都側(cè)重于研究怎樣幫助學(xué)生提高高考生物成績(jī)，忽視對(duì)生物核心素養(yǎng)予以創(chuàng)新。因此，導(dǎo)致多數(shù)教師不能把改革創(chuàng)新的思路落實(shí)到具體教學(xué)當(dāng)中，形成了“套路式”培養(yǎng)模式，不注重關(guān)注學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)培育的認(rèn)可程度，使得核心素養(yǎng)滲透效果大打折扣，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒，違背了教育初衷。

（三）學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育給學(xué)生造成的影響還未完全抹去，很多學(xué)生都習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺。雖然在課堂上能夠聽從教師安排參與課堂討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，但是大多都流于形式，積極參與的只有一小部分固定的學(xué)生，根本不能充分凸顯出學(xué)生主體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣匱乏，既不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間造成嚴(yán)重浪費(fèi)。

三、 基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)思考

（一）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在具體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備實(shí)施階段，需要教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)完成三維目標(biāo)的制定，并使其無縫銜接到核心素養(yǎng)培養(yǎng)中。有學(xué)者指出：以核心素養(yǎng)輔佐課程目標(biāo)的定位，要求教師由以往的關(guān)注知識(shí)落實(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)養(yǎng)成，把對(duì)“教什么”的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，更加深入思考怎樣使知識(shí)變成素養(yǎng)，使知識(shí)成為智慧。因此，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還需重點(diǎn)描述學(xué)生行為，而非教師行為。例如。進(jìn)行“伴性遺傳”的教學(xué)時(shí)，教師便可制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）基于伴性遺傳現(xiàn)象的特點(diǎn)、類型分析，幫助學(xué)生理解伴性遺傳現(xiàn)象原理及其遺傳方式，在此基礎(chǔ)上對(duì)伴性遺傳和遺傳規(guī)律的關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)。（2）通過研究家系圖、遺傳圖解方式，使學(xué)生對(duì)紅綠色盲遺傳規(guī)律做出總結(jié)，學(xué)會(huì)處理信息，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)與推理演繹的能力。（3）在學(xué)生參與研究紅綠色盲遺傳方式的過程中，使其整合已學(xué)知識(shí)開展觀察分析、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4）認(rèn)可生產(chǎn)生活中實(shí)驗(yàn)調(diào)查、科學(xué)探究所具備的作用，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行客觀解釋與評(píng)判;對(duì)勇于質(zhì)疑、批判的科學(xué)態(tài)度，以及追求真理、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神予以認(rèn)同。教師可對(duì)行為目標(biāo)的開頭作如下設(shè)計(jì)：“學(xué)生可以做（說）什么”“學(xué)生要……學(xué)生應(yīng)該……”，杜絕陳述教師行為，如“點(diǎn)燃學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情”“增強(qiáng)學(xué)生審美情趣”等，將學(xué)生當(dāng)成行為主體，并從其角度出發(fā)完成三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（二）善于對(duì)學(xué)生理性思維進(jìn)行培養(yǎng)

生物學(xué)科具備很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，同時(shí)還需開展大量實(shí)驗(yàn)、推理、實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生理性思維進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，促使學(xué)生懂得通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紒淼贸鱿嚓P(guān)結(jié)論，杜絕沒有證據(jù)地隨意評(píng)判。理性思維具體涵蓋總結(jié)概括、推導(dǎo)演繹、模型建立、評(píng)價(jià)判斷等多個(gè)方面。在高中生物教學(xué)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生基于科學(xué)思維對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、生命發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有層次地探究，以更好論證有關(guān)生物學(xué)的議題。此外，理性思維和探究能力都隸屬于高考重點(diǎn)考察范疇。例如，進(jìn)行“光合作用與呼吸作用間的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主探究活動(dòng)，同時(shí)給予學(xué)生有效指導(dǎo)意見，呼吸作用可對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分解，而有機(jī)物的產(chǎn)生離不開植物光合作用，植物的光合作用還需呼吸作用的產(chǎn)物。假設(shè)植物再也不進(jìn)行光合作用，有機(jī)物就會(huì)從自然界中消失，環(huán)境中不再有氧氣，那么就不能產(chǎn)生呼吸作用，因此可知，光合作用和呼吸作用間既有差異也有聯(lián)系。通過開展自主探究活動(dòng)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生理性思維，使其學(xué)會(huì)概括總結(jié)，便于更加透徹理解生物基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）基于概念教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

現(xiàn)階段，隨著新課改的持續(xù)深入，促使高中生物出現(xiàn)深刻變革?；诖?，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生深化理解生物概念，以便學(xué)生基于結(jié)構(gòu)、穩(wěn)態(tài)、平衡等多角度看待自然世界中獨(dú)特且多樣的生物，最終實(shí)現(xiàn)在科學(xué)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下來對(duì)生命進(jìn)行探究。首先，教師可基于事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物概念。生物事實(shí)具體可分為產(chǎn)生于自然條件下的生物事實(shí)，和產(chǎn)生于實(shí)驗(yàn)條件下的事實(shí)。在自然條件方面，可用靜態(tài)的綠植做載體，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與校園活動(dòng)，進(jìn)而理解概念;在實(shí)驗(yàn)條件方面，可用動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)過程做載體，組織學(xué)生動(dòng)手操作，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，在課堂教學(xué)中，教師可用學(xué)生記憶中的生物事實(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其概括事實(shí)，深化對(duì)生物概念的掌握。此外，還需讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活遷移于新舊概念間，構(gòu)建完善知識(shí)體系，促進(jìn)認(rèn)知能力的提升。進(jìn)行生物概念教學(xué)時(shí)，先總結(jié)高中生現(xiàn)階段已經(jīng)形成的生物概念認(rèn)知，并糾正其不正確觀念，重視生物學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透，增強(qiáng)其聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立正確概念。

（四）整合生物教學(xué)資源

現(xiàn)階段，可將生物教學(xué)資源劃分為顯性資源和隱性資源兩種。在以往進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師通常都只關(guān)注歸納并整理顯性的教學(xué)資源，一定程度上忽視了對(duì)于隱性教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然而，有些教師在對(duì)顯性教學(xué)資源進(jìn)行整理時(shí)，卻難以掌握其重點(diǎn)，混淆了適用于培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)資源整合方式。（1）針對(duì)顯性資源的整合。實(shí)際上，整合顯性教學(xué)資源并沒有太大難度，本質(zhì)就在于系統(tǒng)化教學(xué)過程，從而確保生物教學(xué)的可操作性、有序性。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，還需通過整合顯性教學(xué)資源的方式，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，明確社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。例如，進(jìn)行有關(guān)于艾滋病的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可將課堂拓展延伸到社會(huì)倫理與責(zé)任感方面，從多角度的講解入手，包括社會(huì)、倫理、行為、法律等內(nèi)容，促使學(xué)生理解行為和后果二者間的關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行有效培養(yǎng)。（2）針對(duì)隱性資源的整合。隱性資源就是學(xué)生生活中能夠接觸到的、從未提示與生物有關(guān)、卻涉及生物學(xué)習(xí)的知識(shí)。隱性資源的整合工作抽象且復(fù)雜，缺少具體范本和教材指引，也不是教學(xué)要素，但其也是教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，需要引起教師重視，同時(shí)還需要教師對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，才能實(shí)現(xiàn)合理、有效運(yùn)用。基于此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀一些報(bào)刊，開闊學(xué)習(xí)視野，日常重視對(duì)生物資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，通過隱性資源的應(yīng)用，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

（五）基于教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教材對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著決定性作用，怎么使用教材開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)也是教師落實(shí)核心素養(yǎng)需要正視的問題。例如，進(jìn)行“分子與細(xì)胞”的教學(xué)時(shí)，就可作如下設(shè)計(jì)：教師先讓學(xué)生觀察細(xì)胞的多樣性，總結(jié)細(xì)胞的統(tǒng)一性，然后將細(xì)胞學(xué)說進(jìn)行提煉，本節(jié)課對(duì)教材的知識(shí)的順序做了較大的調(diào)整，這也符合一直倡導(dǎo)的“要用教材教，而不是教教材”的理念。那么，是不是全體教師在為學(xué)生講解這章知識(shí)時(shí)，都要通過以上方案來調(diào)整教材呢？能不能不調(diào)整就按照教材的順序來講授呢？筆者認(rèn)為對(duì)于大多數(shù)的學(xué)校，對(duì)教材中的大部分內(nèi)容來說，就按照教材中的章節(jié)編排順序來教學(xué)，同樣可以落實(shí)核心素養(yǎng)。我們鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不同的學(xué)校、不同的教師可以結(jié)合本校和學(xué)生的具體情況提出不同的調(diào)整方案。但是需要引起廣大教師注意的一點(diǎn)是，在調(diào)整教材編排順序時(shí)，要抱著審慎的態(tài)度，不能過于隨意。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，其對(duì)學(xué)生日后的人生發(fā)展有著極為關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，這也是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)的基本需要?；诖耍诟咧猩镎n堂上，需要教師堅(jiān)定秉持“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)理念，積極開辟更多培育途徑，從而助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春月.高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（9）：279.

[2]丁可.芻議高中生物教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)教育[J].考試周刊，2020（76）：127-128.

[3]張毅.引向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（24）：35-36.

[4]喻梅，汪劼.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：99-100.

[5]陳衛(wèi)國(guó).基于核心素養(yǎng)理念的高中生物高效教學(xué)研究[J].天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2020（9）：38.

[6]王倩倩.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略：以“光合作用”為例[J].高考，2020（31）：77-78.

[7]姚秋芳.基于高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐：以減數(shù)分裂為例[J].高考，2020（31）：85+87.

作者簡(jiǎn)介：

李繼武，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。