如何有效地利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中生物學(xué)科的復(fù)習(xí)

摘 要：復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)深度的重要方式，而在初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中，教師想要學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效遷移，就必須利用有效的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生捋清知識(shí)點(diǎn)、掌握生物知識(shí)的基本原理，這樣才能構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。其中，思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中起到一定的幫助作用，更易于學(xué)生抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí);方法

一、 引言

為了讓學(xué)生真正從復(fù)習(xí)中提升生物知識(shí)分析與運(yùn)用能力，文章將基于思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，以將思維導(dǎo)圖貫穿于初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展知識(shí)的探究。

二、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方式

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖將單元知識(shí)聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，每一單元都涉及比較多的概念性知識(shí)、性質(zhì)原理等，這使得學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)比較困難，而且生物教材中的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，仍然需要學(xué)生懂得分析、整理以及歸納，才能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方式，將每一單元的生物知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，以使一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)通過(guò)一幅思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，從而讓單元知識(shí)點(diǎn)更加清晰、直觀，進(jìn)而促使學(xué)生能夠快速了解單元涉及了哪些知識(shí)、哪些知識(shí)是重點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生高效地展開(kāi)課程知識(shí)的復(fù)習(xí)。

那么學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式，如常見(jiàn)的樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、圓圈圖等形式進(jìn)行課程知識(shí)的歸納，以結(jié)合形象的圖文內(nèi)容直觀展現(xiàn)所學(xué)的單元知識(shí)。同時(shí)，教師也需要督促學(xué)生做好單元知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，以掌握單元知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，從而構(gòu)建出有效的知識(shí)框架體系圖，這樣學(xué)生可以隨時(shí)利用制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖將不同章節(jié)生物知識(shí)綜合起來(lái)

很多學(xué)生都習(xí)慣分章節(jié)復(fù)習(xí)生物知識(shí)，卻較少對(duì)不同章節(jié)中的生物知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，不會(huì)分析章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。但是，在實(shí)際考試當(dāng)中，一些生物題目涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且知識(shí)點(diǎn)也跨越了不同的生物課程章節(jié)，如果學(xué)生不及時(shí)做好章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，深入分析章節(jié)知識(shí)之間的關(guān)系，將很難應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生物問(wèn)題。因此，教師仍然需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)生物知識(shí)綜合復(fù)習(xí)，這樣才能真正做到知識(shí)點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)。

其中，教師可以利用雙重氣泡圖的思維導(dǎo)圖形式，將不同章節(jié)生物知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生更為直觀、清晰地了解不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而突破章節(jié)知識(shí)的界限、對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入地學(xué)習(xí)。首先，教師可以綜合初中生物有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，并圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，將涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合。然后，再利用相關(guān)的圖文、連接線及點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開(kāi)專(zhuān)題知識(shí)的探究與復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，最終讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)生物課程中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)

在初中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題之后，則很少將這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和總結(jié)，只會(huì)不斷地去做新的生物題目、解決新的生物問(wèn)題。但是，學(xué)生想要提升自身的學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果，就必須懂得從問(wèn)題中總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)、積累解題思路，以真正將所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣學(xué)生才能真正做到對(duì)生物知識(shí)的學(xué)以致用。而在此過(guò)程中，教師仍可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)遇到的生物難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并從問(wèn)題中延伸出其他的變式問(wèn)題，以此拓展自身的解題思維，提升自身的生物知識(shí)運(yùn)用能力。

比方說(shuō)，針對(duì)某一生物知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的生物例題，包括課本中的例題、歷年中考的經(jīng)典題目以及課外書(shū)中的參考例題等。然后，針對(duì)例題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，為學(xué)生提供更多解題機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理實(shí)際的生物問(wèn)題。在完成相關(guān)的課后訓(xùn)練之后，教師應(yīng)該督促學(xué)生做好例題中生物學(xué)習(xí)問(wèn)題的總結(jié)，將相關(guān)生物問(wèn)題進(jìn)行歸納。此時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，圍繞某一核心生物知識(shí)點(diǎn)，輻射出相關(guān)的生物知識(shí)問(wèn)題，并懂得利用生動(dòng)的圖標(biāo)、文字、連接線將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，從而形成完整的生物問(wèn)題復(fù)習(xí)框架，這樣學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及的生物問(wèn)題展開(kāi)復(fù)習(xí)，進(jìn)而積累相關(guān)的生物解題經(jīng)驗(yàn)、提升生物解題應(yīng)變能力。

三、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中的案例分析

（一）生物單元章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)

以初中生物課程中的“形形色色的植物”章節(jié)知識(shí)為例，在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖方式，對(duì)章節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而促使章節(jié)知識(shí)清晰明了、重點(diǎn)突出核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

在“形形色色的植物”章節(jié)內(nèi)容中，包括了在實(shí)驗(yàn)所里觀察植物、校園植物調(diào)查、藻類(lèi)植物、苔蘚植物和蕨類(lèi)植物等知識(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多、而且雜，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用括號(hào)圖形式對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，具體如下：

形形色色的植物在實(shí)驗(yàn)所里觀察植物植物六大器官的功能觀察植物（根系的分布特點(diǎn)、對(duì)植物體的作用、植物與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系）

校園植物調(diào)查…………

藻類(lèi)植物…………

苔蘚植物與蕨類(lèi)植物

……

……

通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生清晰地了解自己學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)及難點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生后期復(fù)習(xí)起到很好的借鑒作用，使得學(xué)生可以快速瀏覽思維導(dǎo)圖來(lái)回想起自己學(xué)到了哪些知識(shí)，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

（二）生物不同章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)

伴隨著生物知識(shí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)越來(lái)越多，而且一些綜合題型涉及多個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，這就需要學(xué)生對(duì)不同章節(jié)知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，分析其存在的聯(lián)系。其中，教師仍可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，以在學(xué)生大腦中建立起相關(guān)的課程知識(shí)框架。比如，以“生物的多樣性”專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以圍繞此專(zhuān)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的章節(jié)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并利用圖文構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖模型。其中，學(xué)生可以利用雙重氣泡圖、又或者樹(shù)狀圖的形式，對(duì)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容展開(kāi)復(fù)習(xí)。

如下圖所示：

（三）生物知識(shí)問(wèn)題的總結(jié)復(fù)習(xí)

學(xué)生可以繼續(xù)對(duì)自己所做過(guò)的生物問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，而在此過(guò)程中，仍可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，以作為后續(xù)課程復(fù)習(xí)的問(wèn)題參考資料，方便學(xué)生日后展開(kāi)總結(jié)性的復(fù)習(xí)。其中，學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單、直觀的括號(hào)圖，對(duì)做過(guò)的生物課程問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，而且也可以加入一些變式訓(xùn)練題，以促使學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題展開(kāi)更為深入的探究，從而積累更多解題經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂與成長(zhǎng)”課時(shí)內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)做一些類(lèi)似知識(shí)問(wèn)題的解答。那么學(xué)生可以圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其涉及的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總，利用生動(dòng)的圖標(biāo)、文字、連接線將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，從而形成完整的生物問(wèn)題復(fù)習(xí)框架。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)是整個(gè)生物課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的重要途徑，唯有做好相關(guān)的生物學(xué)科復(fù)習(xí)，才能繼續(xù)開(kāi)展更為深入的課程知識(shí)探究。為此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足。

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作者簡(jiǎn)介：

黃金英，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學(xué)。