“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校應(yīng)用的探索與實踐

李青　姜云霞

[摘 要] 當(dāng)前，我國已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)作為大眾生活、工作主要媒介的信息化時代，處于萬眾創(chuàng)新的趨勢下，現(xiàn)有的教學(xué)模式遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。基于此，綜合分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點，引出互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，闡述其內(nèi)涵與意義，結(jié)合實際，論述在應(yīng)用型本科院校中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用，以此為推動應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革提供助力。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式;應(yīng)用型本科院校;教學(xué)實踐

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 01-0088-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式因其操作方便、易于上手，是課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)模式，以講授模式與簡單合作模式為主，呈現(xiàn)出如下特點：

（一）講授模式

作為極具代表性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師借助于課本、多媒體、PPT呈現(xiàn)知識，更加重視“講解”。學(xué)生通過教師的講解，記錄理論知識并且進(jìn)行自我思考與吸收。教師根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)特征來調(diào)整授課形式，或是融入案例，或是利用多媒體設(shè)備等，幫助學(xué)生全面且具象的理解知識，增強(qiáng)專業(yè)能力。

（二）簡單合作學(xué)習(xí)

教師講解課堂知識后，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行課后作業(yè)的完成。這種教學(xué)模式有成員組合隨機(jī)性、自由性較強(qiáng)的特征，能夠更加清晰地展現(xiàn)學(xué)生個人能力，教師可以對成績優(yōu)異者或突出成員適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

如今，以講授模式與簡單合作模式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的需要，很難滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)與成長需要。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式被提出，并廣泛應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式指線上線下相結(jié)合的混合式教育模式，主要有以下兩種形式：

（一）信息技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

把信息技術(shù)和課堂教學(xué)模式相連接，在體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)改革的可參考因素。[1]將教學(xué)活動細(xì)化成課前準(zhǔn)備、課堂活動以及課后復(fù)習(xí)三大模塊，積極應(yīng)用騰訊課堂、微信群以及QQ等現(xiàn)代化信息手段下發(fā)課程內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)溝通軟件實時反饋學(xué)習(xí)問題，教師在線給予指導(dǎo)幫助，針對性提高學(xué)生的知識理解能力以及教學(xué)質(zhì)量，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與實踐能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程為媒介的現(xiàn)代化授課模式

傳統(tǒng)教學(xué)體系內(nèi)融入網(wǎng)課內(nèi)容，有效拓寬學(xué)生獲取課程學(xué)分的途徑，為學(xué)生鍛煉實踐能力與自主思考能力提供平臺。教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推送相關(guān)知識、制作微視頻，學(xué)生在移動教學(xué)平臺中試聽并且整理個人意見，正式進(jìn)行課堂授課時有側(cè)重、針對性學(xué)習(xí)，更加系統(tǒng)且深刻的消化課程內(nèi)容。授課結(jié)束后，學(xué)生可以在教學(xué)平臺內(nèi)與同學(xué)實時交流，協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革中的作用

（一）實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校想要長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，必須順應(yīng)時代特征進(jìn)行改革，突破以往應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)理念的制約，結(jié)合院校實際情況以及實際條件，不斷深化課程改革，貫徹落實“培育具備扎實理論知識、創(chuàng)新意識以及實踐能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，進(jìn)一步服務(wù)社會”的教學(xué)原則。[2]按照人才培育理論和實踐活動有機(jī)融合的理念，緊抓應(yīng)用能力展開教學(xué)方法、內(nèi)容等模塊的創(chuàng)新。

（二）實現(xiàn)師生良性協(xié)作

改善傳統(tǒng)教學(xué)主體間的關(guān)系，基于平等、民主等條件基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)輔助的辯證關(guān)系。教師是校內(nèi)教育工作的首要負(fù)責(zé)人，在傳授課本知識的同時也承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的義務(wù)。課堂授課過程中，教師必須全面了解行業(yè)現(xiàn)狀，及時傳播專業(yè)知識與前沿理念，幫助學(xué)生形成主動探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步開拓其學(xué)習(xí)視野，充分鍛煉學(xué)生實踐操作能力，保障學(xué)生可以真正意義上同社會發(fā)展接軌。通過師生間良性溝通，互相配合，創(chuàng)設(shè)更加理想的教學(xué)環(huán)境。

（三）構(gòu)建應(yīng)用性教學(xué)范式

首先，持續(xù)完善人才培養(yǎng)計劃。參照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)完善教學(xué)計劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。要求課程設(shè)置必須融入選修課、必修課、通識課、專業(yè)課，在必修課內(nèi)增加實踐板塊，豐富和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。設(shè)計彈性化選修課程，維護(hù)學(xué)生的自主選擇權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在此條件上，按照人才培育總體計劃來設(shè)計與修訂教學(xué)課程的改革方案;其次，MIMPS教學(xué)。全面執(zhí)行項目教學(xué)方式，深入研究人才培育要求和目標(biāo)后對教材內(nèi)容展開模塊化構(gòu)建，要求各模塊內(nèi)容均是實踐活動和理論知識的立體交織，采取任務(wù)驅(qū)動—實訓(xùn)活動—評價體系這種程序?qū)崿F(xiàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)了應(yīng)用技能。教師運用啟發(fā)式、探究式、情景式等教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中教師結(jié)構(gòu)有著中間小、兩頭大特征，兼職教師年齡普遍較大但職稱高，青年教師數(shù)量多但流動性較強(qiáng)、職稱較低。學(xué)校管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識到青年教師團(tuán)體雖然在硬件標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)經(jīng)驗等方面存在不足，但是學(xué)習(xí)潛能大，對于各種新鮮事物的接受度更高。處于互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境中，能夠幫助院校收集優(yōu)質(zhì)合作項目，并且可以把網(wǎng)絡(luò)平臺里獲取的專業(yè)競賽項目引進(jìn)課堂，正確利用互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大的媒介搭建對外合作的工作室，將合作項目作為契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生采取MIMPS教學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且為學(xué)生量身打造實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生采取小組合作等形式合作完成并講解任務(wù)。通過上述教學(xué)模式，能夠高效緩解應(yīng)用型本科院校的資源匱乏問題，促使學(xué)生在實際合作中發(fā)現(xiàn)個人缺陷，針對性提升創(chuàng)新意識與動手能力;最后，設(shè)計多元化評價機(jī)制。課程教學(xué)范式的不斷改革，要求教學(xué)評價必須由單向化升級為多元化，學(xué)生考核重心應(yīng)該從專業(yè)考試成績延展至日常課堂出勤、課堂參與程度、社會調(diào)研、小組討論表現(xiàn)、實訓(xùn)成果等方面內(nèi)容。合理提高過程性考核比重，引導(dǎo)學(xué)生主動參與專業(yè)競賽和拓展新學(xué)習(xí)。把社會企業(yè)人資管理的360°績效評測手段與教師評價制度有機(jī)融合，建立覆蓋外校專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人、同專業(yè)學(xué)生、教師個人等內(nèi)容的多元化評價體系，從而對教學(xué)效果與教學(xué)全過程展開客觀、真實的評估?；ヂ?lián)網(wǎng)+發(fā)展趨勢下，也應(yīng)該把教師對學(xué)生貢獻(xiàn)程度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用程度納入評估體系內(nèi)，對現(xiàn)有的評價體系提供彈性補(bǔ)充。

（四）改善教學(xué)條件

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該深刻認(rèn)識到，想要保障教學(xué)模式改革順利推進(jìn)，離不開配套制度體系提供指導(dǎo)依據(jù)。課改實施活動中修改教學(xué)提綱、設(shè)計改革方案、確定過程性考核比例，針對教改團(tuán)隊中涉及參與主動性的成員義務(wù)和權(quán)利的界限劃分，完善相對應(yīng)的獎懲機(jī)制等內(nèi)容都是課程改革的重要內(nèi)容。學(xué)校需要投入更多的財力、物力以及人力，實現(xiàn)硬件設(shè)施與軟件設(shè)施的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校中的應(yīng)用

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用，主要從兩個方面進(jìn)行。

（一）微課

“微課”就是微課程的簡稱，主要指根據(jù)新課標(biāo)和實際教學(xué)要求，拍攝各種視頻用來記錄教師在課內(nèi)外教學(xué)中組織開展的精彩教學(xué)活動，整個過程圍繞某個知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行[3]。盡管課程時間不長，但是卻制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，用以集中闡述某個問題、知識點或者是某個主題的視頻微課程。另外，“微課”不僅與當(dāng)代大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求相符合，而且還呈現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)時間短、突出主題以及針對性較強(qiáng)的特點，因此，易于被學(xué)生所接受。如通識必修課大學(xué)語文作品賞析時，課上可以使用有關(guān)作者簡介與名家解析的短視頻供學(xué)生欣賞，形象直觀，易于理解與接受。

（二）慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“慕課”應(yīng)運而生，從而成了促進(jìn)全球教育改革的一項新舉措[4]。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，“慕課”的特點為參與范圍比較廣泛、完全免費等，并且還與各種創(chuàng)新型的教育理念進(jìn)行了有機(jī)融合。盡管“慕課”尚處于發(fā)展階段，但是卻對教育改革造成了極大的影響。

“慕課”實際上是指利用網(wǎng)絡(luò)將個人的知識向其他個人與機(jī)構(gòu)進(jìn)行傳達(dá)，反之，個人和機(jī)構(gòu)又向個人反饋，以此來確保個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，“慕課”課程主要涉及自然和社會科學(xué)以及人文學(xué)科這三個領(lǐng)域，即使是普通人也能夠分享世界頂級大學(xué)的經(jīng)典課程內(nèi)容[5]。此外，它的課程結(jié)構(gòu)體系十分完善，屬于一種完全對外開放的教育課程，無人數(shù)、空間和環(huán)境方面的要求。

四、結(jié)語

總而言之，高校教學(xué)模式改革是一項長期實踐活動，是通過不斷總結(jié)、分析以往經(jīng)驗的條件上展開針對性修正，從而適應(yīng)社會發(fā)展要求的過程。應(yīng)用型本科院校想要有效攻克互聯(lián)網(wǎng)沖擊，必須整合各方教學(xué)資源，采用順應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)模式，逐漸形成現(xiàn)代化教學(xué)體系，才可以全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周繼香，周育人.MOOC時代應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2017（15）：71-74.

[2]魏吉宏，孫穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以山東財經(jīng)大學(xué)燕山學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（6）：193-193.

[3]鄭兆勇.互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（3）：51

[4]顏正恕.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：75-78.

[5]周婕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式探索[J].中國蠶業(yè)，2018（7）：109.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

*基金項目：2018年廣東省高等教育教學(xué)改革一般項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科《大學(xué)語文》‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式研究與實踐”階段性研究成果。