生活化讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)本身就與生活存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)中都可以找到生活的痕跡。尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，有更多的教育者認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合，以此才可以讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體，有助于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：生活化;初中;數(shù)學(xué)

一、 前言

作為我國教育體系中非常重要的一個(gè)部分，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)具有較強(qiáng)的重要性。它對于小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)來說，具有重要的承上啟下作用。所以，為確保學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)高效的認(rèn)知，教師可以將生活化的場景在教學(xué)環(huán)節(jié)引入，以此讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以對學(xué)生的生活思維能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用思維能力得以有效提升。尤其在初中數(shù)學(xué)新課程改革的大環(huán)境下，廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意要有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)確保學(xué)生可以充分認(rèn)知到日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，用數(shù)學(xué)知識(shí)可以對實(shí)際生活中遇到的問題進(jìn)行解決，也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行凸顯。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)使學(xué)生懂得對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，可以有效對社會(huì)和人類的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。也就是說，數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加精彩生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

具體來說，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對學(xué)生的邏輯思維能力也有較高要求，傳統(tǒng)層面照本宣科的教學(xué)模式過于刻板和單一，較難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，就現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了新課程標(biāo)準(zhǔn)，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，仍舊有一大部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在這種模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生較難透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，眾所周知，若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、自愿地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，為對當(dāng)前這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效突破，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，與生活實(shí)際相結(jié)合，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生懂得看似抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，都可以在實(shí)際層面得以運(yùn)用，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

以《有理數(shù)的加減法》為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過引入生活中常見場景的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生對有理數(shù)加減法的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。比如，小茗家有一個(gè)溫度計(jì)，小茗用溫度計(jì)對一整天的溫度進(jìn)行了記錄，早晨的溫度為：-6℃，中午的溫度比早晨上升了7℃，半夜的溫度又下降了9℃，那么，請幫小茗算一下，小茗同學(xué)家里半夜的溫度是多少？這種與生活場景十分貼近的問題一經(jīng)提出，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生把小茗家的溫度說出來，并對問題的答案進(jìn)行歸納，總結(jié)出班級學(xué)生回答此問題的正確率和錯(cuò)誤率，并分析錯(cuò)誤原因，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生講解有理數(shù)加減法的概念，使學(xué)生可以更加透徹地對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

三、 模擬生活，深入理解

將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，可以確保學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光去對待生活中的問題，也可以使學(xué)生以生活視角去印證數(shù)學(xué)知識(shí)。就現(xiàn)實(shí)層面初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常只采用講授法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，單純依靠教師的講述往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，因此也就更談不上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力了。因此，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模擬生活情況，使學(xué)生可以更加系統(tǒng)完善的對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以將所數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中尋找與之相對應(yīng)的場景，并通過信息技術(shù)將這些生活化的場景進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡瘮?shù)學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活場景對抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)，以此強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

以《直線、射線、線段》為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，對于射線和線段的異同點(diǎn)學(xué)習(xí)來說，有一部分學(xué)生較難理解，通常將兩個(gè)概念形成混淆。為了有效解決這一問題，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生模擬生活化場景，以此確保學(xué)生可以對這一數(shù)學(xué)問題形成深刻認(rèn)知。比如，教師可以利用多媒體，將生活中的數(shù)學(xué)場景進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)換，比如，當(dāng)人們用手電筒進(jìn)行發(fā)光的過程中，會(huì)看出手電筒發(fā)出的光會(huì)沿著一個(gè)點(diǎn)向外面發(fā)射的，通過將手電筒的發(fā)光進(jìn)行播放，會(huì)使學(xué)生懂得射線的道理，也就是從一個(gè)點(diǎn)發(fā)出的，同時(shí)，沿著這個(gè)線段進(jìn)行無限的發(fā)射就是射線的概念。當(dāng)然，為確保學(xué)生可以深度理解射線知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教室用手電筒為學(xué)生模擬生活場景，使學(xué)生可以更加直觀地對射線知識(shí)進(jìn)行理解。此外，教師可以將電線桿的圖片在多媒體上進(jìn)行播放，進(jìn)而可以更加形象地理解線段是由兩個(gè)點(diǎn)發(fā)出的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以拿生活中常見的筷子，竹竿等對學(xué)生做比喻，以此為學(xué)生模擬生活場景，使學(xué)生懂得兩個(gè)點(diǎn)發(fā)出的射線可以匯集成線段，這種以生活化的場景對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以確保學(xué)生在熟悉的生活場景中對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

四、 實(shí)際體驗(yàn)，靈活運(yùn)用

就目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)將著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)層面，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)德智體的全面進(jìn)步。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅可以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、思能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力以及知識(shí)的遷移能力。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行體驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)有效提高，同時(shí)也可以確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力得以提升。

細(xì)化來說，從傳統(tǒng)層面的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，全部的教學(xué)過程都是在課堂中完成的，而教師在課后僅對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，其他層面就不在過多參與到教學(xué)中來。這種教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)模式較為單一，制約了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力發(fā)展。因此，為了有效對這一教學(xué)不足進(jìn)行突破，使學(xué)生的眼界可以更加開闊，同時(shí)也可以有效確保學(xué)生可以更加靈活地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)突破傳統(tǒng)層面單純的只對學(xué)生布置與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的問題為主，而是應(yīng)在生活中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相似的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活實(shí)踐層面，對所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生將運(yùn)用過程進(jìn)行具體描述，以此確保學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力都可以得到有效提升。

以《軸對稱圖形》為例，對于本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來說，由于與生活內(nèi)容較為貼近，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對生活中相關(guān)的軸對稱圖形進(jìn)行尋找，同時(shí)也可以將生活中的一些可塑性較強(qiáng)的材料對軸對稱圖形進(jìn)行制作，并將這些尋找到、制作好的成品在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行共享，以此確保學(xué)生可以在自身具有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入細(xì)致地對軸對稱圖形進(jìn)行理解。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生今后在生活中遇到相關(guān)的軸對稱圖形，可以與所學(xué)習(xí)過的軸對稱圖形的理論知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如，夏天的蝴蝶和蜻蜓，春天和秋天放的風(fēng)箏都是典型的軸對稱圖形，而游樂場的摩天輪也是典型的軸對稱圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際生活中的軸對稱圖形與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，就會(huì)使枯燥煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化，生動(dòng)形象化，使學(xué)生可以對軸對稱圖形的內(nèi)涵形成深度認(rèn)知，同時(shí)也可以確保學(xué)生可以更加穩(wěn)定、扎實(shí)地對軸對稱圖形的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在這種情況下，學(xué)生自然會(huì)懂得生活與數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也會(huì)明白數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處。

五、 互動(dòng)模式，掌握知識(shí)

初中學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主思維意識(shí)，自己對數(shù)學(xué)知識(shí)也有了自身層面的看法。因此，為順應(yīng)學(xué)生的這種自然發(fā)展規(guī)律，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以此確保學(xué)生之間可以在組內(nèi)就數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，以及實(shí)踐運(yùn)用能力問題進(jìn)行交叉互動(dòng)，教師也可以鼓勵(lì)將生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)在小組討論中進(jìn)行運(yùn)用，從而使不同層面的學(xué)生都可以取人之長補(bǔ)己之短，以此可以使課堂教學(xué)過程更加精彩，并達(dá)到在整體層面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。細(xì)化來說，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都在教室內(nèi)，教室也是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的大家庭，教師與學(xué)生每天都會(huì)在教室內(nèi)進(jìn)行交流溝通，一起對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，同時(shí)也一起分享學(xué)習(xí)成功后的快樂，一起突破學(xué)習(xí)中遇到的難題。而從這一層面來講，教師也擔(dān)負(fù)著家長的責(zé)任，使學(xué)生可以在教師之處獲得信任感和安全感，在這種師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合的模式下，也更加完善的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生可以更加高效的在班級內(nèi)對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流溝通。

以《幾何圖形》為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行的分組可以通過根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來進(jìn)行，使每個(gè)組別的學(xué)生都可以保持相近的水平，以此有利于對教學(xué)工作的開展。具體來說，比如在某一組別中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每一次都有變化幾何圖形的面積，在這種情況下也激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦意識(shí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，為確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有更加緊密的契合度，教師也可以以每個(gè)人為基本單位，在這種情況下可以組合成何種圖形，同時(shí)，應(yīng)如何對組成圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。這種引導(dǎo)型的教學(xué)模式可以確保學(xué)生在更貼近于生活化的情境中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握更多的數(shù)學(xué)運(yùn)用技巧。

六、 結(jié)語

全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來臨，而對傳統(tǒng)層面數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行突破，不僅是為了對新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行順應(yīng)，更是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的大勢所趨。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，只有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的情況下對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程更具精彩性。

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作者簡介：

楊正春，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣居集初級中學(xué)。