我筆寫我心，我文抒我情

曹慶奎

[摘 要]語文習作的落腳點就是借助寫作來展示自己的文學素養(yǎng)，所以，寫作自始至終都是語文教學的重點。農(nóng)村初中生受限于相對簡陋的教學環(huán)境和較為匱乏的課外讀物，對他們來說語文寫作更是難上加難。鑒于此，本文就如何根據(jù)農(nóng)村學生的生活環(huán)境和特點，立足于鄉(xiāng)土生活，寫“原生態(tài)”作文提出幾點個人的看法，旨在為推動農(nóng)村初中語文作文教學提供參考。

[關鍵詞]農(nóng)村學校;作文教學;鄉(xiāng)土生活;原生態(tài)

作文是初中語文教學中至關重要的學習和訓練項目之一，農(nóng)村中學往往辦學條件相對簡陋，課外讀物匱乏，學生受限于學習環(huán)境導致他們知識面和社會經(jīng)歷都比較狹窄，寫作時既存在“無米之炊”，又存在“有米不會炊”的雙重難題。其實，相比于城市初中生而言，農(nóng)村初中生雖然閱讀量比較小，但是他們接觸到的自然景物卻更加豐富?；谶@樣的現(xiàn)實狀況，農(nóng)村初中語文教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生的生態(tài)作文意識，從而，提升農(nóng)村初中生作文水平。

一、取材于景色，描繪自然之美

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！迸c城市繁華林立的樓盤、川流不息的人群相比，農(nóng)村的自然風光更具濃郁的風情。似是唐朝詩人孟浩然筆下那般：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜?！笨梢?，只要沉淀內(nèi)心，用心觀察就一定能感受到農(nóng)村一草一木皆是美景，一花一葉皆有情意。農(nóng)村的自然風情激發(fā)了古代詩人們的創(chuàng)作靈感，同樣，當學生愿意以“空杯”的心態(tài)沉浸于自然美景中，也會很容易觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。但是，如何指引學生將眼光和靈感聚焦于農(nóng)村美麗的景色上呢？如何引導學生留心觀察農(nóng)村生活的點滴呢？命題作文無疑是一種有效的指導方式，語文教師要善于引導學生取材于景，以景色為主題設計作文題目，將學生的眼光與創(chuàng)造靈感引領到實實在在的農(nóng)村景色上，引導學生去感觸蔥蔥郁郁的苗木園圃、去感悟豐收的田野、去采摘碩實的瓜果……進而逐步引導學生感受農(nóng)村之美，為寫作積累豐富的景色素材。

比如，教師以《小溪》為題讓學生進行創(chuàng)作，為了寫好這篇作文，學生就會不由自主地去留心觀察美麗迷人的小溪。通過細心觀察，學生不僅可以看到陽光下的小溪清澈見底，還能看到夜晚的小溪被月亮照射著宛如銀色閃動的綢帶;他們不僅可以看到溪水清澈透明，還可以看到溪水里歡快暢游的魚兒……可見，一條來自農(nóng)村的小溪就可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，一條小溪就可以成為學生文章中的核心。甚至只要教師稍加引導，學生就可以將作文的主題進行延伸和深化，有的學生從描寫小溪延伸到與爸爸一起在小溪里捉魚，進而將作文主題上升至父愛、有的學生從描寫小溪延伸到環(huán)境污染，進而將主題升華到生態(tài)環(huán)境的保護……隨著學生見識的不斷提升，對于同一條小溪他們的所見、所想、所悟都是不同的，教師可以每隔一段時間就以《小溪》為主題設計作文訓練，如此，農(nóng)村初中生原生態(tài)作文的質(zhì)量就會在不知不覺中得到提升。

二、取材于人和事，感受農(nóng)村之真

農(nóng)村除了有取之不盡用之不竭的美景素材外，農(nóng)村的人和事也無疑是為初中生提供寫作靈感的重要素材。如今的現(xiàn)代城市里，鄰居們“抬頭不見低頭見，對門相見不相識”的現(xiàn)象非常普遍。城市鄰里關系日漸淡漠，“遠親不如近鄰”“天涯若比鄰”這些和睦融洽的鄰里關系似乎只能在農(nóng)村見到。那么，這些以鄰為伴，友好相處的事件也可以作為寫作素材，教師要引導學生善于從平凡的生活瑣事中挖掘?qū)懽魉夭模闹羞M行補充、豐富與升華，進而提高寫作的質(zhì)量，落實農(nóng)村學生的原生態(tài)寫作。

對于以農(nóng)村人和事為題材的作文指導，語文教師可以從兩個方面展開訓練。一方面，語文教師可以指導學生嘗試寫“小練筆”“記日記”等，引導他們將鄉(xiāng)親之間的感情、鄰里之間的互動、尊老愛幼之德、勤儉節(jié)約之風都一一記錄下來，存儲在自己的寫作素材庫中，但凡遇到與之相關的寫作主題就可以進行選擇、取舍、提煉，讓那些鮮活的農(nóng)村生活實際流瀉于筆端，以我筆寫我心，以我文抒我情。另一方面，由于農(nóng)村學生的作文學習資料相對匱乏，可供學習的作文選集里的內(nèi)容也都與現(xiàn)實生活偏離甚遠。所以，語文教師可以收集一些本村或者鄰村比較優(yōu)秀的初中生作文，編制成作文選集冊發(fā)放給學生。作文選中的范例與學生的生活習俗相似，學生們往往會非常喜歡閱讀，甚至每每閱讀后都會產(chǎn)生茅塞頓開的感受：“原來作文還可以這樣寫！”因此，在閱讀過程中學生自然而然地就提高了寫作技巧，也逐步練就了寫作技能。但是，值得注意的是作為選集冊中的作文要做到實選實新，甚至要以此為獎勵刺激學生的榮譽感，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

三、取材于習俗，擴充生態(tài)范圍

很多人主觀地認為：“原生態(tài)”作文就是描寫大自然的景色，其實真正的“原生態(tài)”就是一種存在于民間最原始的、沒有被特殊雕琢的形態(tài)，自然景色可以是原生態(tài)的、舞蹈可以是原生態(tài)的、歌聲可以是原生態(tài)的、名俗風情同樣也可以是原生態(tài)的。換句話說，我們的農(nóng)村不僅有神奇而又美妙的大自然，有面朝黃土背朝天的憨厚農(nóng)民，同時還有別具一番韻味的節(jié)日習俗。那一年一度的春節(jié)、一家團團圓圓慶祝豐收的中秋節(jié)、粽香四溢的端午節(jié)、登高望遠的重陽節(jié)…… “百里不同風，千里不同俗”，具有地方特色的風俗習慣無不給初中生提供豐富多元的寫作素材，所以，取材于農(nóng)村的民族風情，對“原生態(tài)”這個基帶進行范圍的外擴，同樣有利于學生立足鄉(xiāng)土，創(chuàng)作別具一格的作品。

比如，教師以“風俗”為主話題，讓學生尋找本土特色較為明顯的風俗，并且在進行風俗內(nèi)容、來源、意義等知識的收集與整理的同時，學會從主題出發(fā)對鄉(xiāng)親鄰里進行調(diào)查和采訪，進而為自己的作文創(chuàng)作增添“活力”。班級里同學在經(jīng)過研究和調(diào)查后，創(chuàng)作了一篇名為《奇怪的風俗》的作文，這篇作文選題于具有地方特色的“哭嫁”習俗，整篇文章突出了“奇怪”二字。同時，在充分的研究和調(diào)查下，學生對“哭嫁”的起源和發(fā)展都有著深入的理解，所以，作文的構(gòu)思詳略得當，主題和高潮也在學生的努力下由“哭嫁”的奇怪引向要懂得感恩父母的養(yǎng)育之恩上，進而升華了作文的內(nèi)涵，讓文章顯得不再“瘦骨嶙峋”，賦予了作文不可多得的創(chuàng)新意義。

四、取材于教室，創(chuàng)造多元素材

比起家庭、田野，學生在教室的時間是最多的。所以，取材于教室可以幫助學生創(chuàng)造多元的素材，培養(yǎng)學生的寫作能力。一方面，教室是學生學習的主場地，所以，教師要取材于課本教材，從教材出發(fā)為學生創(chuàng)造寫作契機。與城市相比，農(nóng)村可以說是一個包容萬千的大自然。在學習八年級上冊的《白楊禮贊》一課后，語文教師可以讓學生選定某種樹木、花兒去學習茅盾先生對白楊樹的描寫進行仿寫訓練，不僅可以引導學生感悟茅盾先生對白楊樹的贊美之情，而且可以將這種情感從作者延續(xù)到學生身上，從白楊樹延續(xù)到學生身邊最普通的植物上。從而在提升學生寫作技能的基礎上激發(fā)他們對家校的熱愛之情，一舉多得。另一方面，教室不僅是學生學習的場所，也是他們游樂和生活的場所，但是重復、單調(diào)且緊張的初中學習生活往往使學生無處尋找寫作素材，或者尋到的都是千篇一律的寫作素材。面對這個現(xiàn)象，語文教師要學會創(chuàng)造“特殊情況”，為學生寫作素材的積累提供幫助。比如，教師可以有意設計在上課鈴響后很長時間教師再匆匆忙忙趕往教室，并且因為心態(tài)焦急而導致摔倒的意外情況。實踐證明，這種特殊情況很容易引起學生的注意，教師應該趁熱打鐵讓學生以此為主題創(chuàng)造“小練筆”。這是一件剛剛發(fā)生在學生眼前的事件，他們對其有著很深的第一印象，所以，在練筆過程中會比較有靈感，也有事可寫，有話可說。這種特殊情況的創(chuàng)設幫助學生突破了原來單一、乏味的學習生活局限，為學生寫作靈感的激發(fā)提供了巨大的助推力量。農(nóng)村初中的寫作困境其實就是“無話可說”，為學生盡可能多地創(chuàng)造寫作素材則是突破這一瓶頸的重要手段，而無論是從教材中挖掘還是從生活中創(chuàng)造無疑皆是實現(xiàn)農(nóng)村初中原生態(tài)寫作的重要渠道，語文教師要善于結(jié)合多種素材運用的方式，幫助學生突破寫作瓶頸。

總而言之，農(nóng)村語文教師要有意識地激活學生的“生活化”寫作意識，讓他們明白生活與寫作是息息相關的，只要善于發(fā)覺生活中的真善美，并孕之于文，文章也一定會在保留一份純真和樸實的同時得到質(zhì)感上的升華。

參考文獻：

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[2]萬建中.“哭嫁”習俗意蘊的流程[J].廣西民族大學學報，1999，（1）.

注：本文系徐州市中小學教學研究第十三期課題“農(nóng)村初中生態(tài)作文教學樣態(tài)的實踐研究”（課題編號KT13064）階段性成果

（責任編輯 陳始雨）