培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略分析

陳歡

摘 要：近些年，我國對學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，同時也十分的關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的個性化需求。小學(xué)是整個教學(xué)中的重要基礎(chǔ)階段，而語文則是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科，小學(xué)的閱讀能力，不僅影響著語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時還影響著小學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。筆者針對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要意義以及現(xiàn)狀進(jìn)行了探究與分析，并提出了培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略，希望有助于小學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要構(gòu)成部分，其可以在很大程度上反映出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并且小學(xué)生的閱讀能力與小學(xué)生的寫作能力有著直接的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助小學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要意義

（一）有助于增強(qiáng)小學(xué)生的自學(xué)意識

在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，逐漸地小學(xué)生便會形成良好的閱讀習(xí)慣。這時小學(xué)生即便在沒有教師和家長要求和監(jiān)督的情況下也會自主地進(jìn)行閱讀，小學(xué)生的自學(xué)意識會有所增強(qiáng)。

（二）有助于小學(xué)生思維能力的提高

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，通常會根據(jù)文章的內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況合理地設(shè)置一些問題，不能夠引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀尋找答案。讓小學(xué)生自主地去分析問題，最終解決問題。小學(xué)生在閱讀的過程中，會根據(jù)問題在頭腦上繪制一幅邏輯圖，并結(jié)合這一邏輯圖從文本中尋找到問題的答案，有助于小學(xué)生思維能力的提高。

（三）有助于小學(xué)生寫作能力的提高

在小學(xué)生閱讀的過程中，每一篇文章中都擁有優(yōu)美的語句和詞藻，通過大量的閱讀，小學(xué)生自然可以積累到一定的寫作素材，這就為小學(xué)生的寫作提供了良好的思路和借鑒。小學(xué)生在寫作的過程中就不會出現(xiàn)無從下手的情況，長時間下來小學(xué)生的寫作能力自然也會有所提高。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）過于重視朗讀，忽視了對小學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)

以往小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，通常僅僅是讓小學(xué)生大聲地朗讀課文，從表面上來看，課堂教學(xué)氛圍較好，教學(xué)效果也比較不錯，但是其中潛藏著很多不足之處。長時間下來，小學(xué)生往往也僅會大聲地朗讀文章，很難準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵，也無法深刻地理解作者想要表達(dá)的思想情感，嚴(yán)重缺乏對小學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。

（二）忽視了小學(xué)生之間的差異性

每一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀能力、理解能力都存在著較大的差異。在閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)生能夠很輕松、流利，并準(zhǔn)確地把握課文想要表達(dá)的思想情感，同時還會主動地思考與探究課文的內(nèi)涵。但是也有一部分小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力和理解能力相對較差，在閱讀的過程中存在一定的困難，閱讀的速度較慢，并且不是很流暢，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓的情況。如果小學(xué)語文教師一視同仁地采用統(tǒng)一的內(nèi)容和方式開展閱讀教學(xué)活動，很容易影響一部分小學(xué)生閱讀的積極性，很難實現(xiàn)整體小學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不管是閱讀還是理解能力都還比較薄弱，在閱讀的過程中難免會遇到一些問題。然而，部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，都是讓小學(xué)生自由地展開閱讀，既沒有考慮到小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，也沒有考慮到小學(xué)生自制力，缺乏對小學(xué)生閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，一些小學(xué)生則是敷衍了事地進(jìn)行閱讀，這對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)將造成一定的影響。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略隨之不斷增多，作為小學(xué)語文教師必須對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)引起高度的重視，加強(qiáng)對各種策略的研究與分析。

（一）注重加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂活動形式的完善

以往小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，所采取的教學(xué)模式較為單一，無法促使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣和欲望。因此，若想有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，就必須注重加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂形式的完善，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生的參與度，充分調(diào)動小學(xué)生閱讀的積極性和主動性。例如，小學(xué)語文教師在講《爬山虎的腳》一課時，教師可以組織小學(xué)生開展朗讀比賽活動。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其一般都比較爭強(qiáng)好勝，并且非常喜歡參與各種活動。在朗讀比賽中小學(xué)生表現(xiàn)出的積極性較高。在正式開展教學(xué)活動的過程中，可以先為小學(xué)生預(yù)留出十分鐘或者十五分鐘的時間用來做比賽前的準(zhǔn)備，隨后將整體小學(xué)生合理地進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位組織小學(xué)生開始朗讀比賽，并評選出表現(xiàn)最佳的小組，同時為其頒發(fā)獎勵，以此對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

（二）通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，小學(xué)生成了小學(xué)語文教學(xué)課堂的主體。小學(xué)語文教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，必須重視對小學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性的調(diào)動，這也是小學(xué)語文教學(xué)改革中的一項重點內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，其一般都具有較強(qiáng)的好奇心，還非常喜歡玩，并且小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，缺乏對客觀事物的充分認(rèn)知。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新穎程度直接關(guān)系著小學(xué)生的參與度。為此，小學(xué)語文教師在具體開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的實際情況和心理特征，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效地吸引小學(xué)生的注意力，為小學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)活動中，從而切實地實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。例如，小學(xué)語文教師在講《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以利用信息技術(shù)制作一個既形象又逼真的動態(tài)視頻，通過這種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很容易吸引小學(xué)生的注意力，因為小學(xué)生對這樣的教學(xué)方式會感覺十分的新鮮，便可以興致勃勃地展開對本篇課文的閱讀，并且很容易引起小學(xué)生的共鳴，促使其更加奮發(fā)圖強(qiáng)地讀書，將小學(xué)生帶入文章所描述的情境中，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗感，以此提高小學(xué)生的閱讀能力。