疫情背景下藏區(qū)寄宿制中學(xué)特殊家庭學(xué)生心理健康教育及干預(yù)研究

摘 要：特殊家庭學(xué)生的心理健康問題一直是心理學(xué)工作者和學(xué)校教師關(guān)注的重點。隨著新型冠狀病毒的突發(fā)及快速蔓延，地處內(nèi)陸的甘南藏區(qū)也深受其影響。尤其在全國“停課不停學(xué)”的大背景下，特殊家庭學(xué)生的心理狀態(tài)較之以往會波動更大，心理健康教育就顯得尤為重要。文章通過跟蹤觀察和問卷調(diào)查等方式，詳述了此類學(xué)生存在的心理健康等方面的問題，并提出了相應(yīng)的教育干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：突發(fā)疫情;少數(shù)民族;特殊家庭;心理健康教育

一、 引言

特殊家庭是指健康家庭之外的其他家庭，包括：父母長期在外打工，子女由祖輩或其他親戚照顧的“留守兒童”;經(jīng)濟條件差、生活困難的“貧困家庭”;父母離異或離異后重組的“單親家庭”等。因家庭的特殊情況，其子女往往會因為家庭教育缺失以及缺乏健康的成長環(huán)境而出現(xiàn)不同程度的心理問題，尤其面對突發(fā)的大規(guī)模疫情，學(xué)校延期開學(xué)等特殊環(huán)境下，特殊家庭學(xué)生的心理變化波動更大，及時關(guān)注這類群體并提供相關(guān)的幫助就顯得尤為重要。

經(jīng)過筆者長期的跟蹤觀察及近期的問卷調(diào)查等發(fā)現(xiàn)，疫情背景下藏族地區(qū)高中寄宿制學(xué)校的特殊家庭學(xué)生主要存在以下幾方面的問題。

二、 心理健康方面

（一）心理處于消極的狀態(tài)

青少年本身就處在心理發(fā)展的快速時期與脆弱時期，因為家庭的特殊性，導(dǎo)致他們的自主獨立思想受到打擊。部分牧區(qū)家庭本身對教育方面不夠重視，思想觀念老舊、保守、傳統(tǒng)，覺得上學(xué)浪費時間，應(yīng)早點結(jié)婚生子，賺錢養(yǎng)家。加之特殊家庭學(xué)生家庭壓力大，負(fù)擔(dān)重，覺得干什么都提不起興趣，沒意義，前途無望，只是在混日子，耗時光，消極應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活。特殊家庭的學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)薄弱，在校交流不暢，自尊心與自信心也會在一定程度上受到傷害，心理的整體狀態(tài)可能會在較長的一段時間內(nèi)保持消極;具體表現(xiàn)：自卑心理和厭學(xué)心理。

（二）孤獨與發(fā)泄的心理

學(xué)生在家庭中感受到了不良的情感，他們得不到足夠的重視與關(guān)愛，也不愿意對同伴或者老師傾訴。在這種情況下，他們可能會通過一些比較極端的方式進行發(fā)泄。具體表現(xiàn)：人際交往困難、攻擊性強、暴力傾向、與同學(xué)易發(fā)生矛盾等。

（三）逆反心理

這種心理本身就是青春期的孩子所具有的特點。因為特殊的情感經(jīng)歷，特殊家庭學(xué)生更加明顯地表現(xiàn)出了這一特點，他們經(jīng)常在行為意志上與教師或者家長對著干。具體表現(xiàn)：不遵守學(xué)校紀(jì)律，情緒兩極化明顯。

（四）敏感度異于常人

此類學(xué)生本就因為自身家庭的特殊緣故比較敏感。尤其在面對突發(fā)事件或重大事件時，心理脆弱，比常人更為敏感、焦慮、恐懼。

（五）迷茫心理，難以樹立正確的三觀

比如，留守兒童思念父母，卻無力改變相隔千里的事實，有時候父母離鄉(xiāng)后，缺乏愛和鼓勵，會失去學(xué)習(xí)的動力;離異家庭或重組家庭通常矛盾重重，生活中充斥著無休止的爭吵，甚至是家庭暴力，孩子充滿了焦慮和不安，會對自己和家庭的未來產(chǎn)生懷疑;貧困家庭的學(xué)生面對著理想和現(xiàn)實之間的巨大落差，加之缺乏正確的家庭教育和價值觀引導(dǎo)，有時會對未來失去信心。

（六）強迫癥

部分學(xué)生面對突發(fā)的疫情，做出了一些過度預(yù)防行為，例如洗手次數(shù)增多，忍不住去看疫情相關(guān)消息等。同時，他們在此期間還需要面對臨時安排的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，可能存在不適應(yīng)情況，難免產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生出現(xiàn)了情緒波動。

三、 家校溝通困難

（一）單親家庭

牧區(qū)地廣人稀，一旦家庭離異，很難找到家長，有的家庭則缺少通信工具或網(wǎng)絡(luò)信號不好，無法與外界經(jīng)常聯(lián)系。

（二）特困家庭

特困家庭則主要是家長素質(zhì)太低，有的家長從未接受過教育，且思想落后保守，有的家長一直在牧區(qū)生活，不懂漢語，無法交流，而且不支持孩子繼續(xù)上學(xué)。

（三）留守家庭

父母長期在外打工，孩子由父輩照看。由于父輩年事已高，有的疾病纏身且與孩子溝通有代溝，所以學(xué)生幾乎處于放養(yǎng)狀態(tài)。

（四）孤兒家庭

由于種種原因，學(xué)生在失去雙親后被寄養(yǎng)在沒有血緣關(guān)系的好心人家中，現(xiàn)在的監(jiān)護人與學(xué)生缺少共同的成長背景，無法真正走進學(xué)生內(nèi)心，從源頭幫助學(xué)生克服心理問題。

四、 社會不良風(fēng)氣的影響

享樂主義，利己主義，暴力游戲，色情網(wǎng)站給孩子的健康成長帶來了極壞的影響，使他們極易結(jié)交校外不良青年，造成破罐子破摔的局面，甚至被誤導(dǎo)去犯罪等，學(xué)校教育顯得蒼白無力。

針對以上特殊家庭學(xué)生存在的普遍問題，筆者所在學(xué)校通過查閱相關(guān)文獻、在借鑒其他地區(qū)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取了以下有效措施。

（一）及時建檔立制，規(guī)范管理

通過各班班主任，各班心理委員協(xié)助，對全校特殊家庭學(xué)生進行摸底調(diào)查，掌握第一手資料，完善特殊家庭學(xué)生檔案;發(fā)放調(diào)查問卷，對疫情期間這類學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、生活進行排查、調(diào)研、對癥下藥;制訂特殊家庭學(xué)生心理健康教育及輔導(dǎo)計劃;班主任及包生教師每學(xué)期都對部分特殊家庭學(xué)生進行家訪;組織部分特殊家庭學(xué)生進行訪談;學(xué)校組織黨員及部分班主任教師與部分特殊家庭學(xué)生結(jié)對幫教，把工作落到實處，并建立有關(guān)檔案;動員和組織部分教師撰寫研究論文，從理論上對這部分特殊學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo)進行總結(jié)探索;不斷搜集并有針對性地加強宣傳部分特殊家庭學(xué)生心理健康教育成功的案例;請班主任老師及時協(xié)調(diào)其他任課老師對他們的特殊“關(guān)照”;對經(jīng)濟困難者，在考慮到不影響特殊家庭學(xué)生自尊心的前提下，請求學(xué)校在經(jīng)費上進行減免，使他們倍感學(xué)校及老師的溫暖等。

（二）建立談話制度，嘗試心理咨詢

談話是與學(xué)生最好的溝通。面談、打電話、作業(yè)本上談、書信談等形式多樣，均可視情況而定。班主任與心理老師對學(xué)生們平日觀察較多，談話較多，與此同時，動員各任課教師根據(jù)課上課下的現(xiàn)象，對觀察到情緒不佳、上課狀態(tài)較差、成績退步較大等情況的學(xué)生，多關(guān)心、多溝通、多鼓勵、多幫助，同時也可以更加優(yōu)化師生關(guān)系，增加學(xué)生對任課教師的信任喜愛，優(yōu)化教學(xué)效果，雙向收益。

利用心理咨詢室開放時間，對部分特殊家庭學(xué)生進行訪談和心理輔導(dǎo);組織黨員及部分班主任教師與部分特殊家庭學(xué)生結(jié)對幫教。另外，心理咨詢室要積極發(fā)揮其職能，加強對特殊家庭學(xué)生的跟蹤，通過《班級學(xué)生心理狀態(tài)晴雨表》《學(xué)生心理咨詢記錄表》《學(xué)生求助者一般情況記錄表》等形式，全方位、多角度了解與調(diào)查學(xué)生最新的心理健康狀態(tài)。

（三）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

住校學(xué)生以校為家，父母常年不在身邊，教師作為寄宿制學(xué)校的主要教育力量，必須要樹立心理輔導(dǎo)的意識，把心理輔導(dǎo)滲透到各科教學(xué)當(dāng)中，將心理輔導(dǎo)的任務(wù)納入自己的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，所有教師尤其是思政課教師要在技術(shù)架構(gòu)下的教學(xué)形態(tài)中注入人文精神，還可以適時將防疫抗疫中涌現(xiàn)的先進人物、典型事跡作為教學(xué)案例融入教學(xué)，在講好中國抗疫故事中增強學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。也可以在交流互動中對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)給予周到、細(xì)致、熱情的鼓勵和評價，會讓處于疫情期間寄宿在校的學(xué)生感覺到溫暖，并成為激勵他們熱情學(xué)習(xí)的動力。從而讓學(xué)生在潛移默化中不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生蓬勃向上的學(xué)習(xí)熱情和積極健康的人生態(tài)度。

（四）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

藏區(qū)寄宿制學(xué)校大多是民普合校（即民族類和普通類學(xué)生融合）。一般有藏、漢、回、東鄉(xiāng)等民族的學(xué)生，并且以藏族學(xué)生居多。他們大多來自牧區(qū)家庭，由于居住地區(qū)偏遠，就近沒有學(xué)校，很多學(xué)生從小學(xué)就離家開始住校生活，過早地離開父母，缺乏家人的關(guān)愛，以校為家。而心理健康教育作為校園中的隱形課程，能夠有效熏陶學(xué)生，使他們樹立正確的價值觀。校園中的一花一草都能對學(xué)生產(chǎn)生觸動，使學(xué)生受到教育。同時，寄宿學(xué)校的宿舍環(huán)境對學(xué)生而言極為重要，寄宿學(xué)生除了上課時間外，宿舍與食堂是學(xué)生重要的生活場所，因此，寄宿學(xué)校的首要任務(wù)就是創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使校園具有人文氣息。因此要有意識地將宿舍環(huán)境家庭化、生活化，使學(xué)生的飲食習(xí)慣能夠得以滿足。這樣一來，學(xué)生就會感受到家一般的溫暖，從而能夠有效減少學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

（五）加強家庭與學(xué)校合作力度

學(xué)生心理健康教育問題不能單純依靠學(xué)校、教師來解決，必須要提高家庭的參與度，使家庭與學(xué)校加強合作，雙管齊下，從而有效提升學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。對于學(xué)校而言，要通過家長會、家委會、家長參觀日網(wǎng)上家校群（微信、釘釘?shù)龋┣溃瑢δ羺^(qū)藏族家長宣講心理健康的重要性、青春期學(xué)生心理、生理發(fā)展特點及和他們溝通相處的技巧等，優(yōu)化親子關(guān)系，減少親子矛盾，共同關(guān)愛幫助學(xué)生。

（六）結(jié)合民族文化展開教育

每個民族都有自己獨特的文化，少數(shù)民族中學(xué)生在本民族文化的熏陶下成長，對本民族文化產(chǎn)生了深厚的感情。因此，我們在展開心理健康教育時，要注重少數(shù)民族文化的結(jié)合。例如，在藏族傳統(tǒng)文化中，提倡敬畏自然、尊重生命、保護野生動物、與自然和諧相處等，這些思想能培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的積極心態(tài)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在藏區(qū)寄宿制中學(xué)的特殊家庭學(xué)生由于種種原因，會比同齡的其他學(xué)生更容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理問題，這就需要科學(xué)有效的干預(yù)措施來幫助他們。由學(xué)校、家庭、社會三方面的共同助力，促進孩子身心健康成長。

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作者簡介：

馬素蓉，甘肅省甘南藏族自治州，合作市高級中學(xué)。