淺析如何提高小學(xué)班主任的管理效果

摘 要：在小學(xué)班主任的教學(xué)工作中，如何管理好班級、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任應(yīng)該設(shè)法解決的問題。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都亟待班主任的系統(tǒng)性管理與指導(dǎo)，班主任應(yīng)認(rèn)識到自己在教學(xué)管理方面的作用，班主任既是溝通各科教師與學(xué)生的“中間人”，也是學(xué)校和家長溝通的主要人物。要想切實做好班主任的管理工作，提高班級的管理效果，班主任必須從加強自身的職業(yè)道德建設(shè)入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧平等的氛圍與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我提升的能力，并與學(xué)生家長取得實時的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任管理;管理方法

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀，管理效果并不盡如人意，小學(xué)生的天性活潑好動，思維分散，班主任的管理工作確實存在一定的難度，這也是班主任的管理效果不佳的主要原因。班主任要想切實提高管理效果，首先應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)生的身心特點，其次增強自身的綜合素質(zhì)，最后依據(jù)學(xué)生的特點選取適合他們的管理策略。也就是說，只有從教學(xué)實際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生長環(huán)境，他們才能回報給班主任想要的效果。筆者根據(jù)自身在教學(xué)中的管理經(jīng)驗，談?wù)勅绾卫糜行У氖侄蝸硖岣甙嘀魅蔚墓芾硇Ч?/p>

一、 增加師生互動，培養(yǎng)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍

不少班主任認(rèn)為，學(xué)生的年紀(jì)較小，直接“發(fā)號施令”就可以，不用事事和學(xué)生商量，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的鴻溝越來越大。試問：在班主任和學(xué)生的溝通都存在問題的情況下，班主任如何能夠做好管理工作？顯然這是不可能的。班主任要意識到學(xué)生和自己互動的必要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由表達(dá)的環(huán)境，因為只有學(xué)生在心里親近班主任，班主任親近學(xué)生，才能營造出和諧的畫面，班主任的管理工作也就不再舉步維艱。

首先，班主任要認(rèn)識到自己和學(xué)生的平等地位，不以“高高在上”的語氣同學(xué)生講話，可以適時蹲下身，顯示出自己友好的態(tài)度，從而讓學(xué)生從班主任的言行上接受班主任這個朋友。例如，在課間碰到學(xué)生時，班主任要主動同學(xué)生講話，談?wù)搶W(xué)習(xí)或生活中的瑣事，讓學(xué)生感覺到“原來班主任很看重我”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，班主任在指出學(xué)生的不足或失誤時，要注意語氣的委婉性，以免學(xué)生感覺自己在接受老師的指責(zé)。例如，有學(xué)生在課上打鬧，肆意擾亂課堂秩序，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)，接受管理全班紀(jì)律的任務(wù)，使其在管理別人前管理好自己。最后，班主任在課堂上與學(xué)生的互動要增加有效互動，減少無效或低效互動，使師生之間的互動是有意義的，有價值的。例如，在進(jìn)行有關(guān)班規(guī)的制定時，班主任可以與學(xué)生共同討論，在確定學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定，并在制定完成后提問學(xué)生是否可行，是否還有其他建議等，使課堂上的活動成為師生雙方的活動，減少一個人“唱獨角戲”的時間。這樣一來，學(xué)生能夠明顯感覺到自己被尊重，也能夠理解和支持班主任的管理工作，管理工作的進(jìn)行也就更加順暢了。

二、 加強班風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境

班級風(fēng)氣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣好的班級中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，而風(fēng)氣不好的班級學(xué)生之間的矛盾較多，且學(xué)生之間的互幫互助較少。班主任可以參考網(wǎng)上的班級規(guī)定和本班學(xué)生的特點，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的要求，如建議學(xué)生組成固定的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)必須同時存在班級內(nèi)的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，在小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步;如要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，記筆記、摘抄好詞好句、不定時英語口語訓(xùn)練等，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。事實上，上述措施是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個鋪墊，創(chuàng)設(shè)一個比較積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中，大家互相影響、互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全體學(xué)生都能取得進(jìn)步的目的。

例如，班主任可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生擅長的科目進(jìn)行兩兩組合，幫助學(xué)生在互相幫助的過程中更加有針對性地提高自己相對較弱的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以互相影響已經(jīng)成為大部分人的共識，班主任可以針對此為學(xué)生制定“幫扶政策”，即將學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強的學(xué)生分為一組，每組3到4人，學(xué)生在組內(nèi)共同討論，制定本組的學(xué)習(xí)計劃。在向著學(xué)習(xí)計劃努力的過程中，學(xué)生的習(xí)慣互相影響，你追我趕，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)生在小組內(nèi)會因為同一件事而產(chǎn)生分歧，在學(xué)生小組內(nèi)部無法解決時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生將具體的問題在班會上提出來，由大家來共同解決，以增強學(xué)生的凝聚力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。又如，班主任可以在班級內(nèi)作一個簡單的班級建設(shè)要求，如要求學(xué)生定時與同學(xué)交換學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)同學(xué)的筆記中精彩的內(nèi)容，同時起到鞏固記憶的作用;如在班級內(nèi)設(shè)置比賽，要求學(xué)生完成故事接龍，每個人的故事都要有鋪墊、發(fā)展和高潮，下一個學(xué)生在前面學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改編和暢想，意在豐富學(xué)生想象力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。若是學(xué)生的英語口語存在欠缺，班主任還可以在課下組織學(xué)生開展“英語接龍”，即以前一個同學(xué)的詞匯末尾字母為后一個同學(xué)詞匯的開始，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高口語能力，為學(xué)生的交際能力打下基礎(chǔ)。另外，為了營造你追我趕的氣氛，班主任可以為游戲或活動中的獲勝方設(shè)置獎品，如學(xué)生喜歡的圖書、新式文具等，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而創(chuàng)設(shè)一個更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 尊重學(xué)生主體，學(xué)生自我監(jiān)督或互相監(jiān)督

班主任的工作負(fù)擔(dān)較重，有時班主任可以考慮放手讓學(xué)生去嘗試著管理，因為新課程改革提出的“以生為本”理念逐漸深入人心，學(xué)生是教學(xué)活動主體的概念逐漸得到班主任的認(rèn)同，讓學(xué)生嘗試著管理班級是一種學(xué)生主體得以實現(xiàn)的具體措施。在學(xué)生監(jiān)督他人時，學(xué)生會首先模仿班主任的管理模式進(jìn)行管理，從而自身的言行更加嚴(yán)謹(jǐn)。班主任可以設(shè)立小組組長，由組長管理小組成員，各組組長自我監(jiān)督，一段時間后，可以由學(xué)生在小組內(nèi)部選舉另一名組長，此后不斷循環(huán)，直至每個學(xué)生都能體驗到小組長和小組成員的不同，從而更加注重自己的言行，并注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于班主任來說，是一劑更好地管理學(xué)生的良方。

首先，班主任可以在班級中邀請學(xué)生和自己共同管理班級，由于小學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強，模仿能力也較強，因此，對于管理班級具有很高的熱情。對此，班主任可以將參選的學(xué)生名字寫在黑板上，最后由全體學(xué)生的投票選舉確定小組長的人選。其次，班主任帶領(lǐng)學(xué)生共同管理班級事務(wù)，學(xué)生會不自覺地模仿老師的言行，班主任要謹(jǐn)言慎行、言出必行，從自身影響小組組長習(xí)慣的養(yǎng)成。然后，班主任放手讓各組組長獨自進(jìn)行各小組的管理工作，從學(xué)生的課上紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣到課下的玩耍秩序、生活習(xí)慣等，小組成員在組長的影響下會逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果有了很大程度的提高。最后，班主任定時引導(dǎo)每個小組重新進(jìn)行組長的選擇，使所有學(xué)生都能體驗一次當(dāng)“小老師”的感覺，從而意識到“在其位謀其政”。此時，班主任要意識到突然卸去重任的小組組長的感受，做好學(xué)生的溝通工作，使他們認(rèn)識到不是因為做得不好才進(jìn)行新的選舉，而是為了讓全體學(xué)生都能有參與的機會，保證學(xué)生心理的平衡，注意不要傷及學(xué)生的自尊心。

四、 加強家校合作，時刻與家長保持暢通溝通

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，各種手機App和實時聊天工具層出不窮，班主任可以利用這些軟件的便利與家長取得聯(lián)系，時時將學(xué)生的表現(xiàn)傳遞給家長，使家長能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第一，家長會關(guān)心自己孩子在學(xué)校的吃、穿、用、學(xué)等一系列生活瑣事，這樣就可以滿足家長的好奇心;第二，以免學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣在家庭中受到父母的忽視，班主任將其透露給家長后，家長就能更進(jìn)一步地、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三，若學(xué)生在課堂上表現(xiàn)異常，班主任與家長取得聯(lián)系可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，共同幫助學(xué)生克服。需要注意的是，班主任與家長的聯(lián)系并不是為了向家長“告狀”，班主任應(yīng)設(shè)法端正家長的態(tài)度和看法，使家長意識到班主任的反饋只是想多方面地了解學(xué)生，從而采取有效的教育措施或管理措施。只有家長和班主任站在同一戰(zhàn)線，家校合作的作用才能最大限度地發(fā)揮出來。

例如，筆者的班上有一個學(xué)生（于洋）的家庭作業(yè)多次無法按時完成，在接收到任課教師的反饋后，筆者與于洋的父母取得了聯(lián)系，并就此問題展開了討論。于洋的父母表示最近都在出差，在家的時間比較少，于是將孩子放在爺爺奶奶家，由于爺爺奶奶的文化水平偏低，對于輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)還存在一定的困難。筆者在了解情況后與于洋進(jìn)行了深入談話，于洋表示：“有些作業(yè)對我而言太難了，沒有辦法按時完成?！贝藭r，筆者便就此問題與科任班主任展開討論，關(guān)于家庭作業(yè)的設(shè)計能否在滿足全體學(xué)生的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拔高題的設(shè)計。談話結(jié)束后，筆者決定在于洋上交作業(yè)前進(jìn)行檢查，并給出自己的意見，指導(dǎo)他進(jìn)行修改。在此之后，不但于洋的作業(yè)問題得以解決，他與筆者的關(guān)系也親近不少，學(xué)習(xí)也更加上進(jìn)。又如，有些家長為了照顧孩子而放棄了事業(yè)，對于孩子的教育十分上心，經(jīng)常聯(lián)系班主任要求告知孩子最近的學(xué)習(xí)和生活情況。對此，班主任應(yīng)表示理解，并急家長之所急，將孩子的事放在第一位，事無巨細(xì)地告知家長。但同時，也應(yīng)當(dāng)告訴家長學(xué)會嘗試著放手，以學(xué)生具有獨立性的表現(xiàn)來引導(dǎo)家長明確正確的教育方法，使家長認(rèn)同學(xué)生的獨立能力對于學(xué)生的重要性。

總之，上述幾個管理方法必須要基于班主任對學(xué)生充分了解，只有充分了解本班學(xué)生的特點，結(jié)合適當(dāng)?shù)墓芾硎侄危拍苁箤W(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高管理效果，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

殷玉玲，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟鎮(zhèn)周華寨小學(xué)。