基于地理教學(xué)視角下的國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行研究現(xiàn)狀及展望

王艷茹

摘 要：隨著研學(xué)旅行的提出，并逐漸被納入中小學(xué)課程，其越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注?？v觀研學(xué)旅行的發(fā)展史，可分為3個(gè)階段：萌芽階段、初步探索階段、迅猛發(fā)展階段；其研究?jī)?nèi)容主要集中在概念、必要性、問(wèn)題分析等方面；研究方法以定性研究為主；研究區(qū)域缺乏空間對(duì)比分析。未來(lái)研學(xué)旅行研究可擴(kuò)大廣度，挖掘深度，從構(gòu)建課程、研學(xué)旅行線路、全域研學(xué)旅行等方面全方位、多層次深入研究。在研究方法方面融合多種學(xué)科方法，充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將定性與定量相結(jié)合，并加強(qiáng)案例分析，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行在素質(zhì)教育中的作用。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；研學(xué)旅行；教育旅游

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

孔子帶領(lǐng)其弟子周游列國(guó)可謂是最早的研學(xué)旅行。古人云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，其實(shí)是研學(xué)旅行的真實(shí)寫照。關(guān)于“研學(xué)旅行”一詞，2013年2月2日《國(guó)民休閑旅游綱要》中已明確提出。2014年8月21日，《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》首次明確“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇。2016年12月30日，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，研學(xué)旅行開(kāi)始風(fēng)靡教育界。研學(xué)旅行有廣義和狹義之分。廣義的研學(xué)旅行是指任何旅游者出于文化求知的需要，在人生任何階段暫時(shí)離開(kāi)常住地以獨(dú)自出游、結(jié)伴等方式到異地開(kāi)展的文化考察活動(dòng)，旅游界學(xué)者一般采用這個(gè)界定。狹義的研學(xué)旅行是指在教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排下，通過(guò)集體旅行、集中食宿等方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑[1]。兩種定義都將學(xué)習(xí)置于“旅行”上，區(qū)別在于旅行主體、方式、目的地等不同。本文探討的是狹義研學(xué)旅行。

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的公布，地理研學(xué)旅行的導(dǎo)向性更加明顯，地理研學(xué)旅行為鍛煉和提升學(xué)生地理實(shí)踐力提供了最佳途徑[2]。對(duì)此，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也層出不窮，尤其是2017年以來(lái)。但從整體來(lái)看，其研究深度不夠、研究地域狹窄、研究方法單一。筆者以“地理”“研學(xué)旅行”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索出570條結(jié)果。本文對(duì)其研究?jī)?nèi)容、研究地域、研究方法等進(jìn)行梳理，找出不足，并結(jié)合實(shí)際存在的問(wèn)題，探尋新的研究方向。

一、研究現(xiàn)狀

（一）時(shí)間維度

從時(shí)間維度進(jìn)行分析，研學(xué)旅行的研究可以分為3個(gè)階段：2012年以前為萌芽階段，2013—2016年為初步探索階段，2017年至今為迅猛發(fā)展階段。

1.萌芽階段（2012年以前）

在此階段，并沒(méi)有較成熟的學(xué)術(shù)研究成果，研學(xué)旅行一詞也很少提到，但卻有研學(xué)旅行的痕跡。如孔子帶學(xué)生周游列國(guó)，堪稱是研學(xué)旅行的先驅(qū)，徐霞客寫下《徐霞客游記》，董其昌的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，陶行知的社會(huì)大課堂“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。雖然沒(méi)有明確提出研學(xué)旅行一詞，但無(wú)疑印證了我國(guó)研學(xué)旅行的發(fā)展。2003年，我國(guó)首個(gè)“修學(xué)旅行中心”成立，該中心組織專業(yè)人員編寫并出版《修學(xué)旅行手冊(cè)》，倡議江蘇、浙江、安徽等地區(qū)聯(lián)合打造華東研學(xué)旅行文化游黃金線路。2006年，山東曲阜舉辦了“孔子修學(xué)旅行節(jié)”首個(gè)修學(xué)旅行節(jié)慶活動(dòng)，借此弘揚(yáng)中國(guó)儒家文化。伴隨著新課程改革的深入，研學(xué)旅行逐步進(jìn)入學(xué)校教育的課程視野[3]。2008年，研學(xué)旅行被廣東省率先寫入中小學(xué)教學(xué)大綱，并將其納入中小學(xué)必修課程。此后，研學(xué)旅行受到國(guó)家教育部門的重視，由試點(diǎn)到推廣逐步開(kāi)展。

2.初步探索階段（2013—2016年）

2013年2月2日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)民休閑旅游綱要》，明確提出“研學(xué)旅行”一詞，而隨著研學(xué)旅行相關(guān)文件的出臺(tái)，將其納入中小學(xué)必修課程，可見(jiàn)研學(xué)旅行越來(lái)越受到國(guó)家的重視，因此也吸引了學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究人員，學(xué)術(shù)研究成果也逐漸問(wèn)世。以關(guān)鍵詞“研學(xué)旅行”在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共檢索出193條相關(guān)研究，以“地理”“研學(xué)旅行”為關(guān)鍵詞共檢索出41條結(jié)果。通過(guò)折線圖（圖1）可以看出關(guān)于研學(xué)旅行和地理教學(xué)下的研學(xué)旅行的研究都在增加。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，此階段研究主要集中在研學(xué)旅行的概念、必要性、試點(diǎn)動(dòng)員、政策支持等方面，涉及研學(xué)旅行產(chǎn)品的研究較少。宋娟（2014）從研學(xué)旅行的狹義概念出發(fā)，從教育角度探討了研學(xué)旅行的必要性[4]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出，按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，將研學(xué)旅行、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等作為青少年愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育的重要載體，納入中小學(xué)生日常德育、美育、體育教育范疇，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力[5]。鄭勇（2014）以昆山為例，初步探索了研學(xué)旅行的具體實(shí)施方案[6]。滕麗霞（2015）從研學(xué)旅行的意義、目的、構(gòu)成要素等方面進(jìn)行研究，以更好地把握研學(xué)旅行發(fā)展的新形勢(shì)[7]。張成（2015）從地理教學(xué)的角度，立足于學(xué)生實(shí)際，提出研學(xué)旅行有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力[8]。李萬(wàn)濤（2015）指出研學(xué)旅行將是世界地理課程資源開(kāi)發(fā)的新途徑，能讓師生另眼看世界，讓地理課堂更精彩，同時(shí)對(duì)研學(xué)旅行地理資源進(jìn)行了探討[9]。趙璧（2015）在分析了研學(xué)旅行的含義后，以湖北為例，對(duì)地學(xué)類研學(xué)旅行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討，這是此階段學(xué)術(shù)研究中少見(jiàn)的研究方面[10]。丁運(yùn)超（2016）從地理教學(xué)的角度分析了研學(xué)旅行的必要性，指出研學(xué)旅行體現(xiàn)了地理新課程的基本理念，有助于地理新教程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，凸顯了地理新課程的教育價(jià)值[11-12]。魏學(xué)峰、魏金星（2016）指出研學(xué)旅行是融社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、親身體驗(yàn)、資料搜集、集體活動(dòng)、同伴互助、文字總結(jié)等為一體的綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[13]。尤其是研學(xué)旅行與地理學(xué)科融合在一起時(shí)，既能讓學(xué)生在旅行的過(guò)程中陶冶情操、拓寬視野，體驗(yàn)不同的自然和人文環(huán)境，又能加深對(duì)自然和文化的理解。

3.迅猛發(fā)展階段（2017年—至今）

在初步探索的基礎(chǔ)上，此階段不僅研究成果層出不窮，研究?jī)?nèi)容也得到拓展。主要集中在研學(xué)旅行資源開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施等方面，不斷強(qiáng)化研學(xué)旅行的實(shí)施途徑和實(shí)施方案，在研學(xué)旅行基地建設(shè)、影響因素分析、滿意度調(diào)查、課程研發(fā)與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行深入剖析[3]。

（二）空間緯度

2013年2月，教育部首次提出“研學(xué)旅行”，并將研學(xué)旅行納入中小學(xué)課程體系。雖然研學(xué)旅行從小范圍的試點(diǎn)逐漸向全國(guó)積極推廣，但從空間分布上來(lái)看，主要集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利的省份，尤以城市中小學(xué)為主，學(xué)者對(duì)研學(xué)旅行的實(shí)地研究也集中在東部地區(qū)[14-19]。

（三）研究方法

對(duì)研學(xué)旅行的研究，大部分學(xué)者采用定性描述，其研究方法單一。近幾年開(kāi)始有學(xué)者采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、定量等分析法。鐘兵兵等設(shè)置指標(biāo)體系并使用SPSS23.0軟件對(duì)研學(xué)旅行感知質(zhì)量、中小學(xué)生核心素養(yǎng)、行為意向進(jìn)行兩兩相關(guān)分析[20]。郭秀敏借助計(jì)量統(tǒng)計(jì)工具SATI，對(duì)國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行課程研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[21]。盛捷采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)初中地理研學(xué)旅行的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了研究[22]。

（四）研究成果

筆者結(jié)合研學(xué)旅行發(fā)展的3個(gè)階段，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)逐漸增多，2018年檢索到434篇，2019年檢索到576篇，研究學(xué)者不僅局限于旅游專業(yè)資深的學(xué)術(shù)人員，還包括政府部門工作人員、普通中小學(xué)教師及碩士研究生等。在檢索到的文獻(xiàn)中，受基金支持的研究論文約占半數(shù)，這也說(shuō)明研學(xué)旅行在教育教學(xué)中越來(lái)越受到國(guó)家的支持。

二、研究存在的問(wèn)題

（一）研究理論不足，研究?jī)?nèi)容缺乏理論支撐

從論文研究成果和內(nèi)容來(lái)看，多是對(duì)研學(xué)旅行政策解讀、現(xiàn)狀描述、問(wèn)題分析及案例解析等方面的研究，缺乏地理教育教學(xué)方面的理論支撐，在一些碩士畢業(yè)論文中出現(xiàn)的理論支撐也多是與旅游專業(yè)相關(guān)的理論研究。因此針對(duì)地理教育教學(xué)下的研學(xué)旅行相關(guān)理論研究亟待加強(qiáng)。

（二）研究方法單一，缺乏多樣化

縱觀近幾年地理教學(xué)視角下的研學(xué)旅行研究方法多是文字性的定性描述，主觀性較強(qiáng)，缺乏說(shuō)服力。少量的定量分析多集中在簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面。隨著研學(xué)旅行的發(fā)展，針對(duì)地理教學(xué)視角下的研究逐漸增多，僅靠文字分析難以解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）研究區(qū)域缺乏空間對(duì)比

從研學(xué)旅行的空間緯度分析來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者對(duì)研學(xué)旅行的研究是單個(gè)區(qū)域，如浙江、江蘇、安徽等省，缺少不同區(qū)域研學(xué)旅行的對(duì)比分析，從而很難發(fā)現(xiàn)各區(qū)域的特色及區(qū)域研學(xué)旅行中出現(xiàn)的問(wèn)題，從地理教學(xué)的角度分析也不利于學(xué)生對(duì)中國(guó)疆域的整體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生研學(xué)旅行的收獲打了折扣。

（四）研究深度不夠

雖然研學(xué)旅行的研究進(jìn)入了迅猛發(fā)展階段，但從研究的參考文獻(xiàn)來(lái)看，研究?jī)?nèi)容雷同較多，研究深度不夠，基于地理教學(xué)視角下的研學(xué)旅行更是停留在表面，沒(méi)有將地理教學(xué)和研學(xué)旅行進(jìn)行深入探索，案例缺乏深入分析，也少有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)論述，在核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文也較少。

三、研究展望

（一）研究?jī)?nèi)容

1.加強(qiáng)研學(xué)旅行課程化建設(shè)的研究

研學(xué)旅行和普通旅游不同，不是簡(jiǎn)單的走出校門到別處看看。研學(xué)旅行是將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的一種校外教學(xué)活動(dòng)，就像一座橋梁，一頭連著學(xué)生的學(xué)校與課堂，另一頭連接著廣闊的自然與社會(huì)。因此，為確保研學(xué)旅行有序開(kāi)展，必須使其課程化，設(shè)置為一門顯性課程，按照顯性課程的要求進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，而這方面的研究目前較少，應(yīng)充分加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)研學(xué)旅行線路的研究

地理研學(xué)旅行有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，而研學(xué)旅行線路的設(shè)計(jì)尤為重要。線路選擇必須遵守一定的程序，同時(shí)與學(xué)生課堂教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情等因素相連接，在充分實(shí)地考察調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次甄選，才能使研學(xué)旅行達(dá)到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)研學(xué)旅行空間對(duì)比分析

地理教學(xué)具有整體性和差異性，研學(xué)旅行作為走出學(xué)校的課堂，不應(yīng)僅局限于單個(gè)區(qū)域。對(duì)不同的研學(xué)旅行目的地進(jìn)行空間對(duì)比分析，找出特色，讓學(xué)生親自感受地理單元的整體性和差異性，在實(shí)踐中獲得真知。同時(shí)，對(duì)此的研究為研學(xué)旅行線路選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

（二）研究方法

研究方法朝多元化方向發(fā)展，將定性研究與定量研究相結(jié)合。純文本的描述使研究結(jié)果不具有說(shuō)服力，通過(guò)定量分析，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，增加研究結(jié)果可信度。但在實(shí)際研究過(guò)程中，應(yīng)將兩種方法相結(jié)合，避免單一的研究方法。

結(jié)合多種學(xué)科方法進(jìn)行研究。由于地理教學(xué)下的研學(xué)旅行涉及教育學(xué)、地理學(xué)、旅游學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，因此可借鑒其他學(xué)科從不同層面、不同角度研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。如將教育學(xué)理論和旅游學(xué)理論相結(jié)合，更好地將課堂教學(xué)與野外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用。5G時(shí)代已開(kāi)啟，將賦予各行業(yè)和社會(huì)生活數(shù)字化發(fā)展。研學(xué)旅行的研究完全可以借此機(jī)遇，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析、圖表制作、模擬實(shí)驗(yàn)等。如利用地理學(xué)中的3S技術(shù)進(jìn)行研學(xué)線路規(guī)劃、學(xué)生活動(dòng)定位等。

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