從課堂教學渠道融入課程思政教育
——以無機化學為例

曹寶月，屈佳，張國春

（商洛學院化學工程與現(xiàn)代材料學院，陜西商洛 726000）

“立德樹人是高校立身之本”[1]，這意味著教書育人不僅僅是思政課教師的職責，也是所有專業(yè)課教師的職責。如果將“教”拆開：一老一子，老即老師，子即為學子，反映教的兩個主體是老師和學生；左右兩邊，一孝一文，孝為道德，文為文化，反映教的兩部分內(nèi)容是思想和文化；中華民族傳統(tǒng)左為孝，右為文，古人以左為尊，就道出了教書先育人的基本觀念。無機化學是化學、應用化學、金屬材料工程等相關化學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，一般在大學一年級第一學期開設。大一的學生青春年少，正值人生觀、價值觀的形成時期，如何將專業(yè)課的學習和德育滲透巧妙結合，激發(fā)學生的愛國情懷，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，塑造其嚴謹?shù)目茖W思維，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學生，是每個專業(yè)課教師的職責所在。然而，傳統(tǒng)的無機化學教學注重的是“學以致用”，即強調(diào)學生是否掌握了無機化學的基本原理和知識點，課程所蘊含的育人要素卻往往被教師忽視。因此，應在無機化學的教學中充分利用其德育元素，充分發(fā)揮專業(yè)課教學在育人中的積極作用，著力將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學的主陣地之中[2-4]。本文從教學目標確立、教學體系重構、教學方法改革、師資隊伍建設四個維度闡述如何將無機化學課程思政全面融入專業(yè)課教學。

一、確立“專業(yè)基礎+能力培養(yǎng)+價值引領”三融合的無機化學課程思政教學目標

據(jù)統(tǒng)計，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%是專業(yè)學習，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。教育部高教司吳巖司長強調(diào)這4個80%是提出課程思政建設這一重大命題的現(xiàn)實依據(jù)[5]。這給我們一個啟示：作為化學相關專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，一流的無機化學課程應該是承載著知識、能力、品德和價值，要致力于做到引學生以大道、啟學生以大智。正如我國著名無機化學家和化學教育家戴安邦提到的：“只重視傳授化學知識和技術是片面的化學教育，全面的化學教育要求化學教學既傳授知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德?！盵6]基于此，在無機化學教學過程中，首要問題在于確立“專業(yè)基礎+能力培養(yǎng)+價值引領”三融合的課程思政教學目標。依據(jù)無機化學課程特點，深入挖掘無機化學課程內(nèi)容的課程思政元素，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標等多個維度深入挖掘?qū)嵗?。在專業(yè)知識講授過程中，不斷更新教育理念，切實做到把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將“理想信念”“職業(yè)道德”等思想政治教育元素納入課程體系[7]，不斷扎實學生基礎和培養(yǎng)學生的應用型能力，促進思政教育和專業(yè)教育有機融合。

二、重構“第一課堂+第二課堂+第三課堂”三聯(lián)動的無機化學課程思政教學體系

應用型人才培養(yǎng)是高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑，以課程思政引領專業(yè)基礎課學習，是豐富高校應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵的有效措施[7]。大一的學生除了無機化學理論課堂，還有大量時間在自主學習和實驗實踐和學生社團中度過。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用好網(wǎng)絡平臺、校園文化資源及專業(yè)思政教育素材，可以進一步豐富“課程思政”的實現(xiàn)形式?；诖耍瑹o機化學課程在精選內(nèi)容、強調(diào)應用、注重價值引領的基礎上，應進一步重構無機化學課程思政教學體系，逐步形成由無機化學理論教學為主導的第一理論課堂，以無機化學實驗、社會實踐、學科競賽為主導的第二實踐課堂，以及以諸如微信公眾號平臺等為主載的第三網(wǎng)絡課堂?；诘谝徽n堂和第二課堂、第三課堂相對脫節(jié)的現(xiàn)實情況，制訂專業(yè)課+本科生第二導師+輔導員、班主任三聯(lián)動的教學管理體系，實現(xiàn)無機化學課堂思政的橫向貫通。充分發(fā)揮第一課堂的主陣地作用，不斷加強第二課堂的實踐育人作用，著力提升第三課堂文化育人內(nèi)涵，真正做到在理論教學、實驗實踐、學科競賽、大學生素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等方面全方位融入課程思政元素，扭轉專業(yè)課程教學重智輕德現(xiàn)象。

三、實施“專業(yè)發(fā)展史引領+科學思維啟發(fā)+專業(yè)倫理滲透”三聯(lián)動的無機化學課程思政教學方法

（一）善用化學發(fā)展史引領，堅定理想信念，勇?lián)鷷r代使命

著名化學家傅鷹認為：“化學給人以知識，化學史給人以智慧?！盵8]將化學發(fā)展史融入到專業(yè)課教學中，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生的知識視野，提升學生愛國熱情，提高學生的民族自尊心和自豪感，增強學生的文化自信?？茖W家探索科學的過程，追求真理的歷程有利于啟發(fā)學生掌握學科發(fā)展規(guī)律，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這也正是課程思政的魅力所在[9]。

如在講堿金屬與堿土金屬章節(jié)：純堿的工業(yè)制備可以以歷史發(fā)展為暗線，純堿Na2CO3的工業(yè)制備技術發(fā)展為主線，從工業(yè)革命的興起—法國大革命的失敗—第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，隨著歷史發(fā)展的車輪緩緩向前，從路布蘭制堿法—索爾維制堿法—侯氏制堿法，專業(yè)知識結合歷史動態(tài)的教學方法可以激發(fā)學生學習情趣；講述候德榜先生在國家最危難的時候，毅然放棄國外的優(yōu)厚待遇，回歸祖國“制堿救國”的艱辛歷程，激發(fā)學生的愛國情懷與民族自信；闡述“侯氏制堿法”的原理，有助于培養(yǎng)學生的科學思維和養(yǎng)成勇于實踐創(chuàng)新的品質(zhì)；從“侯氏制堿法”綠色化學原則和原子經(jīng)濟性的角度討論了其綠色化學思想，使學生上升到從理論內(nèi)涵上理解習近平總書記提出的“綠水青山，就是金山銀山”的理論，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，建立可持續(xù)發(fā)展的理念。在講述氮族元素合成氨過程中，從氨的合成及其在歷史上獲得三次諾貝爾獎為出發(fā)點，教會學生認識氮分子的結構、特殊穩(wěn)定性和氮分子活化，使學生深刻理解科學發(fā)展的規(guī)律。講述稀有氣體章節(jié)，拉姆齊對小數(shù)點后第三位的質(zhì)疑和探求從而發(fā)現(xiàn)了稀有氣體，被譽為“第三位小數(shù)點的勝利”，可以讓學生直觀感受科學家對待科學的態(tài)度。在無機化學課程思政教學過程中引入的部分化學發(fā)展史教學案例，見表1。

表1 化學發(fā)展史課程思政案例

（二）注重科學思維啟發(fā)，增長知識見識錘煉真本領

新形勢下，教師的角色不再是傳統(tǒng)的教授學生課本上的理論知識，要更加注重學生學習方法和能力的培養(yǎng)，尤其是學生邏輯思維、批判性思維、科學思維的培養(yǎng)，這正是課程思政重要的價值所在。中學階段學習化學主要以記憶化學反應方程式為主，這導致大多數(shù)學生缺乏知識點的應用能力、以及自己分析問題、解決問題和提升科研素質(zhì)的能力。因此，在講無機化學課過程中，要注重化學概念、原理提出及內(nèi)涵，要加強科研前沿的滲透，啟發(fā)學生將化學理論、科研前沿和實際應用相結合。比如講原子結構發(fā)展史章節(jié)，從古希臘哲學到化學—道爾頓實心球模型—湯姆遜棗糕模型—盧瑟福核式結構模型—玻爾量子力學模型是如何提出并取得發(fā)展的？又存在什么樣的缺陷？科學家是如何解決這一問題的，層層遞進，不斷地提出問題、引導學生分析問題，啟發(fā)學生對科研的認識，對學生科學思維的培養(yǎng)。在講無機化學下冊元素部分過程中，要注重以上冊的“元素的結構”基礎理論知識指導元素化學學習，注重“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”哲學思想的滲透，注重學生批判性思維的培養(yǎng)，對于教材上現(xiàn)有的內(nèi)容、創(chuàng)新思維和講解的知識要有質(zhì)疑的精神和自己獨特的見解。在無機化學課程思政教學過程中引入部分科學思維啟迪教學案例，見表2。

表2 科學思維啟迪課程思政案例

（三）加強專業(yè)倫理滲透，修養(yǎng)個人品德培養(yǎng)時代新人

專業(yè)知識雖然揭示的是“自然之理”，然而利用科學這把鑰匙究竟是用來開啟天堂之門還是鑿通地獄之路？關鍵在于掌握科學技術的人是否具有正確的專業(yè)倫理，這正是專業(yè)課教師進行課程思政的重要著力點[10]。如何有機融合專業(yè)基礎課的學習和學生人生觀、價值觀的塑造，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學生也是至關重要的。在講化學的過程中要重視“綠色化學”思想，化學造就了繁榮、輝煌，但同時也造成了污染，發(fā)展綠色化學，實現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展迫在眉睫。在講氮族元素時離不開合成氨的歷史名人弗里茨·哈伯，他實現(xiàn)了在高溫高壓條件下，用金屬鐵作催化劑突破了人工固氮技術，是化工生產(chǎn)實現(xiàn)高溫、高壓、催化反應的第一個里程碑，他又帶領研究人員研制出軍用毒氣氯氣罐，揭開了世界第一次化學戰(zhàn)的帷幕。贊揚他的人說他是天使，是用空氣制造面包的圣人，詛咒他的人則說他是魔鬼，給人類帶來災難、痛苦和死亡。在講稀有氣體章節(jié)，氡具有放射性，藏于大理石材中具有嚴重危害，但是“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”，應用于氡的放射性原理，可應用于惡性腫瘤的放射性治療和地震預測。通過此案例使學生明白化學是把雙刃劍，可以危害人類，也可以造福人類，希望學生應用好手中的寶劍。在無機化學課程思政教學過程中，可引入部分專業(yè)倫理滲透教學案例，見表3。

表3 科學倫理滲透課程思政案例

四、打造“理論+實踐+素養(yǎng)”一體”的“三師型”無機化學課程思政師資隊伍

打造一支過硬的課程思政師資隊伍是無機化學課程思政人才培養(yǎng)的根本保障。因此，要在教學過程中，不斷以課程建設為載體，不斷壯大和發(fā)展課程思政師資隊伍。專業(yè)課教師不僅要有深厚理論知識和教學能力，扎實理論教學，還要扎根企業(yè)，服務地方經(jīng)濟建設發(fā)展，強化實踐操作能力；同時還要提升個人思政素養(yǎng)，突出專業(yè)課程教學的育人導向，使專業(yè)課上出“思政味”。通過積極打造集“理論”“實踐”“素養(yǎng)”于一體的“三師型”無機化學課程思政師資隊伍，為課程思政的實施保駕護航。

五、結語

教學理念的更新、教學體系的重構、教學方法的改革，均指向了課程思政必須深入有效地融入課堂教學渠道。融入課程思政的無機化學課堂一定會被打造成一堂有溫度的生命大課。思政教育就像“鹽”，溶進專業(yè)教育的“湯”里，“湯”變得可口的同時，也能夠培養(yǎng)學生更注重對人生觀、價值觀的思考，對責任與使命的審視，對科學與技術的探索。