小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

摘 要：數(shù)學是一門抽象性與邏輯性較高的學科。由于數(shù)學學科這一特點，使得還處于具體形象思維階段的小學生不能很好地理解具體內(nèi)容。而發(fā)展是個體在環(huán)境中不斷作用的結(jié)果，因此，為了使學生初步掌握抽象的數(shù)學概念，建立數(shù)學知識體系，則需要教師從現(xiàn)實情境出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，使學生在情境中學習數(shù)學、理解數(shù)學，從而正確感知數(shù)學概念，最終完成數(shù)學新知識的自主構(gòu)建，以此從整體的角度提高學生的課堂學習效率?；诖?，本文將針對問題情境在小學數(shù)學中的實際應(yīng)用方式展開討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題情境;創(chuàng)設(shè)方式

一、轉(zhuǎn)變教學理念，強化情境認知

問題情境教學法是在新課程改革下的教學模式之一，在小學數(shù)學課堂教學中有著重要的教育意義。這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，并在先進教學理念的指引下對問題情境教學法的內(nèi)涵進行更為深刻的認知，從而為有效問題情境的創(chuàng)設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念與問題情境教學法的認知相結(jié)合。素質(zhì)教育的理念倡導(dǎo)教師在小學數(shù)學教學中更加關(guān)注學生各項能力的培養(yǎng)，教師運用情境教學法時，要在這一教學目標的指引下，圍繞學生綜合素質(zhì)的提升進行，達到提升問題情境教學法的有效性。其次，教師還應(yīng)在“以人為本”教學理念的指引下運用問題情境教學法。在“以人為本”教學理念的視角下，學生是小學數(shù)學課堂中學習的主體，不需要教師站在學生的角度選擇與實施教學模式。因此，這就需要教師針對學生的具體情況和認知能力來創(chuàng)設(shè)問題情境，只有這樣才使問題情境的創(chuàng)設(shè)更具有效性。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活? 創(chuàng)設(shè)問題情境

小學階段的數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活普遍有著十分緊密的聯(lián)系，很多小學數(shù)學知識都來源于學生的現(xiàn)實生活。因此，教師在教學中不僅要使學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要引領(lǐng)學生將課堂上所學習到的理論知識運用到現(xiàn)實生活中去。對此，教師要想更好地吸引學生的學習興趣，就可以聯(lián)系小學生的現(xiàn)實生活實際為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能夠在情境的引導(dǎo)下主動學習相關(guān)數(shù)學知識。通過在小學數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，一方面能夠幫助小學生認識到所學習的數(shù)學知識的實用價值，另一方面能夠使小學數(shù)學課堂教學充滿趣味性，有效吸引小學生的注意力，實現(xiàn)整體課堂教學有效性的提升。

例如，教師在實際教學“植樹問題”的過程中，由于這一問題在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到，小學生在學習的過程中對此會感到陌生。教學時，教師就可以嘗試借助問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生進行探索，如在正式開始上課之前為學生準備若干小棒，并圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容為學生設(shè)置針對性的教學問題，引導(dǎo)學生通過動手操作的方式尋找答案，并記錄下自己的操作過程。

三、創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)深入思考

教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，除了要注意情境的生活性以外，也要注意問題設(shè)置的探究性。進行問題情境的創(chuàng)設(shè)的主要目的就是用相對具有探究性的問題來激發(fā)學生的深入思考，豐富課堂教學的內(nèi)容，提高教師課堂教學的廣度與深度。隨著素質(zhì)教育的推進，如何激發(fā)學生的自主學習能力已經(jīng)成為越來越多的教師所關(guān)注的問題，而探究性問題的創(chuàng)設(shè)就與學生的自主學習過程密切相關(guān)。教師可以借助探究性的問題，引導(dǎo)學生進行積極的自主思考，進而促進學生課堂學習質(zhì)量的提高。

例如，教師在進行“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)的教學時，由于學生之前也接觸過一些平面幾何的內(nèi)容，所以，教師可以給學生更多的機會去進行自主學習，用探究性的問題來引導(dǎo)學生深入思考，促進學生課堂學習質(zhì)量的提高。在教學這一章節(jié)時，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學生去認識平行四邊形和梯形，掌握二者的特征后，同時要弄清楚二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。這個時候，教師就可以在大屏幕上出示一個平行四邊形和梯形的平面圖，然后提問：“大家可以看出平行四邊形和梯形的聯(lián)系和區(qū)別嗎？”這種探究性的問題能夠激發(fā)學生的觀察和思考，而這種自主的思考也有利于提高學生的思維能力，促進學生自主學習能力的增強。事實上，小學數(shù)學的許多問題對于學生來說都可以通過自主探究來解決，教師可以減少日常講課中的一些知識輸出，讓學生有機會通過教師的問題去進行知識的探究，進而促進學生的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)實踐性情境，提高應(yīng)用能力

想要更好地提高問題情境創(chuàng)設(shè)的科學性，教師需要注重課堂教學的實踐性，學生也需要掌握將知識運用于實踐。尤其是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家和社會更加需要那些具有較強實踐能力的人才，因此教師需要提高日常教學活動的實踐性，以促進學生的全面發(fā)展。而且，實踐活動的存在能夠加強學生的知識應(yīng)用能力，在枯燥的課堂教學中，實踐能力的應(yīng)用也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與程度，進而有利于學生的實踐能力的提高。例如，教師在進行“周長”等相關(guān)知識的教學時，就可以從實踐教學的角度出發(fā)，提高課堂教學的實踐性，進而提高教師的教學質(zhì)量。

例如，為了幫助學生理解周長的概念，教師可以帶領(lǐng)班級的學生走出教室，在學校的公園中去引導(dǎo)學生親自測量花壇的一周的長等，讓學生能夠在實踐中感受周長這一知識的概念。當然，教師也需要設(shè)置一些啟發(fā)性的問題。比如，教師可以提問：“如何更加快捷地測量出這個長方形花壇的周長？還需要四個邊都測量嗎？”這個時候，教師可以帶領(lǐng)學生進一步回顧長方形的特征等知識點，通過實踐性的問題設(shè)置，提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學階段，學生具有其自身的年齡特征以及認知特點。為了提升課堂教學質(zhì)量，教師可有效結(jié)合學生的探究欲強、動手操作的興趣高、對外界事物存在好奇心的特點，積極融入生活化、探究、實踐等因素來構(gòu)建問題情境，這樣不僅能夠最大限度地調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，還能夠在豐富的情境中使學生建立自主探究的意識。此外，問題情境教學也能夠促進學生與所學內(nèi)容和外界環(huán)境三者的有機結(jié)合，以此促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳婷婷.試析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].考試周刊，2021（26）：58-59.

作者簡介：

張淑珍（1971—），女，漢族，本科，高級教師，小學數(shù)學教學，江蘇省南京市金陵小學。

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