生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析

龐聰苗

摘 要：小學科學教學還要把握生活與科學知識的緊密聯(lián)系，基于生活實際引導學生發(fā)現和分析科學問題，提高科學課的教學效率，幫助學生深入反思科學知識。本文主要分析生活化對科學教學的重要意義，提出生活化的科學教學策略，從而全面提高科學教學的針對性和可靠性。

關鍵詞：小學;科學教學;生活化;措施分析

小學科學教學還要從小學生的身心特點出發(fā)，基于生活化的教學培養(yǎng)學生的科學知識探究興趣，促進學生加深對科學知識的理解水平，達到突破傳統(tǒng)教學限制的效果。當前，還要創(chuàng)新科學課的教學資源，構建生活與科學教學的緊密聯(lián)系，優(yōu)化教學資源配置，提高科學課的教學質量。

一、科學教學應用生活化教學的意義

小學科學教學采用生活化教學的方式，有助于學生借助生活中的現象探索科學知識，促進學生更深刻的理解生活中的科學奧秘，進一步激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的科學思維。生活化教學的方式可以激發(fā)學生學習興趣，為學生為未來的科學學習奠定良好的基礎，養(yǎng)成學生勤于思考、善于觀察和探究實踐的精神。生活化教學的方式還有助于培養(yǎng)學生的抽象思維，調動學生運用生活經驗理解科學知識，形成良好的科學思維，達到寓教于樂的效果。

二、科學教學應用生活化教學的問題

1.生活資源挖掘不足

生活化教學還要從學生生活現實出發(fā)，進一步基于學生的日常生活開展科學課教學。有些小學課應用的科學設備與材料有限，沒能拓展生活化教學的范圍，不能借助多媒體等渠道獲得廣泛的現實生活資源，目前還有些科學課程不能引入生活中的實際場景，或者教學材料與生活聯(lián)系不緊密，科學課教學的素材過于抽象，不能有效激發(fā)學生參與科學課程的學習興趣。

2.教學方式創(chuàng)新不足

生活化的科學教學是以學生為主體教學方式，需要教師巧妙的將生活現象滲透到課堂，達到因材施教、循序漸進和生動形象的效果。有些科學課教師的教學方式相對單一，不能構建生活現象與科學知識的緊密聯(lián)系，未能采用啟發(fā)探究、互動實踐、小組合作，以及思維轉化等教學方式。

三、科學教育應用生活化教學的措施

1.創(chuàng)設生活化教學情境

隨著新課改的廣泛施行，情境教學已經成為小學教學的主要方式，情境教學也在科學課程中廣泛應用，設置與生活緊密聯(lián)系的情境，將生活實際融入到課堂教學內容，有助于激發(fā)學生的科學課程學習興趣，促進學生深入的觀察實踐，提高科學課的教學質量。例如，在“它吸水嗎”教學時，可以設置生活化的教學情境，將生活中的常見事物與科學課教學緊密的聯(lián)系起來，例如，海綿、塑料玩具、木材、石塊等，引導學生在生活情境中自主探究，幫助學生鞏固知識能力。

2.引入生活化教學資源

豐富的生活資源是科學課程的基礎，小學科學教學的主要目標在于學生了解生活、認知和感受生活中的科學現象。教師還要把學生日常生活中的現象與科學教學緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生對科學課的熱情，調動學生的自主實踐創(chuàng)新能力，促進學生不斷加深對科學知識的理解水平。首先，教師應當在科學課程教學中引入生活化的資源，能夠借助一些生活現象引發(fā)學生的思考意識，幫助學生積累生活經驗，引導以學生以理性方式思考生活，幫助學生積累豐富的生活經驗。例如，在“給身邊材料分類”教學時，可以讓學生以小組形式收集身邊的各種材料，并且通過自學進行材料分類，然后引導學生撰寫科研報告，通過生活化的資源幫助學生理解材料屬性。

3.布置生活化課外作業(yè)

生活化的教學應當把課堂教學與生活緊密的聯(lián)系起來，為了促進學生消化和鞏固科學知識，教師可以布置一系列的課外作業(yè)，基于趣味性的家庭實踐促進學生仔細理解生活中的科學現象。首先，生活化的科學課程作業(yè)應當以實踐型作業(yè)為主，主要包括觀察、反思、動手實踐等特征，應當少布置“做題書寫”類型的作業(yè)，這樣才能促進學生更深刻的理解和記憶科學知識，同時激發(fā)學生的主動思考意識。其次，教師還要在新課改理念影響下布置一系列培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作業(yè)，引導學生持續(xù)性的思考數學現象。例如，“種子變成幼苗”試驗教學時給每個學生提供一粒種子，要求學生回家自主種植，然后記下種子萌發(fā)的過程，這樣可以促進學生持續(xù)觀察種子的變化，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，達到全面提高學生自主實踐能力的教學效果。

4.開展生活化教學活動

小學科學課程是來源于實踐的學科，無論課堂教學涉及的問題，以及科學實驗的活動過程，都離不開具體的實踐活動。為了保證課堂教學內容豐富，促進學生理解科學知識，增強課堂教學的趣味性，教師還要擺脫單純進行理論教學的束縛，能夠讓學生在生活化的實驗活動中獲得科學知識。首先，教師應當把生活中的問題作為課堂教學的主題，組織一系列的觀察與實驗探索活動，促進學生更深刻的理解和消化科學知識。例如，在學習動物一章時，很多學生對蝸牛、蚯蚓與魚類小動物感興趣，教師可以利用課余時間組織觀察小動物，發(fā)揮微課等直觀性教學資源的資源，引導學生觀察生活中的動物習性，然后讓學生主動思考一些小動物的共同點與特點。

5.采用生活化評價方式

科學教學應當采用正確的教學評價方式，通過有效的評價引導學生發(fā)現自身的不足，啟發(fā)學生的科學知識學習主動性，保持學生良好的探究意識，并且?guī)椭處煼治鼋虒W活動中存在的不足，將生活現象有效融入科學教學活動。小學科學教育具有較強的適應性、綜合性與知識性，教師應當在教學實踐時采用啟發(fā)評價的方式，基于生活中的現象明確教學評價的指標，引導學生樹立正確的學習態(tài)度，不斷提高學生的學習能力，鼓勵學生積極發(fā)現問題，激發(fā)學生的學習動力，達到提高教學質量目標。教師在實施教學評價時應當采用科學的對比分析方法，基于生活現象進行對比，引導學生主動觀察，發(fā)揮學生個體評價與小組評價的綜合作用。

結論：小學科學課程是義務教育階段的基礎課程，它與生活有著緊密的聯(lián)系，應當采用生活化的教學方式，設置生活化的情境，融入生活中的現實問題，引導學生把科學知識與生活緊密的聯(lián)系起來，將科學知識更加直觀、具體、形象的展示給學生，突出科學教學的趣味性和生動性，從而讓學生深刻的掌握并運用科學知識解決問題，進一步促進學生掌握學習科學知識的方法。

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