實施讀后續(xù)寫教學的幾個步驟

胡雪梅

讀后續(xù)寫是一種全新的高考題型。它考查了學生的閱讀能力和寫作能力。如何實施讀后續(xù)寫教學，是每一位英語教師都應該思考的內(nèi)容。下面，筆者將從三個步驟來談?wù)勗鯓舆M行讀后續(xù)寫教學，以期拋磚引玉。

一、選擇合適的讀后續(xù)寫材料

讀后續(xù)寫就是以讀為基礎(chǔ)，讓學生根據(jù)所讀的內(nèi)容進行后續(xù)的寫作。教師在開展高中英語讀后續(xù)寫教學前，要根據(jù)學生的個性特點、興趣愛好、學習內(nèi)容等選擇合適的閱讀材料。

例如，高中英語必修三中The million pound banknote 和A sad love story 這兩篇文章，雖然都具有故事情節(jié)，有一定的趣味性，但是前者是以對話形式展開故事，后者則是直接敘述故事，明顯后者更契合學生深度思維能力培養(yǎng)的要求。因為，“The million poundbank note ”其故事情節(jié)走向非常明顯，若是展開續(xù)寫很難改變?nèi)宋镌O(shè)定，續(xù)寫空間較小，也難以開展深度閱讀任務(wù)，而“A sad love story ”是開放式結(jié)局，便于高中生發(fā)揮想象力展開續(xù)寫。所以，在挑選閱讀材料時，要關(guān)注其是否具有續(xù)寫空間，既要以敘事為基礎(chǔ)，還要留有一定的想象空間，能夠幫助學生適度發(fā)散思維;是否契合高中生的英語水平;其篇幅長度是否符合要求，太長或太短都不利于學生的創(chuàng)作。

二、引導學生進行讀后續(xù)寫

在確定閱讀材料后，教師就要從閱讀教學入手，閱讀教學要由淺入深，教師需借助文本載體，設(shè)計相應的閱讀任務(wù)為學生后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。一方面，要以“查找中心句、提煉核心詞、總結(jié)大意”為主線，讓學生在閱讀中理清故事脈絡(luò)，了解文章中人物的具體關(guān)系、發(fā)生了什么事等。另一方面，結(jié)合文章內(nèi)容開展深度解讀活動，設(shè)計一系列的“問題串”，讓學生帶著明確的任務(wù)去挖掘文章的深層內(nèi)涵，從而使得學生能夠在讀懂的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。

例如，在“ A sad love story ”一文的教學中，教師可先利用多媒體展示出學生需要理解清楚的故事脈絡(luò)，指導學生理清Li Fang 和Hu jin 之間到底發(fā)生了什么事。之后，再設(shè)計問題——“Think of the endingto the story that would solve the problem. Would LiFang be happy or sad？”“Would Hu Jin break up with LiFang？”來激發(fā)學生的續(xù)寫興趣，改編文章的結(jié)尾內(nèi)容，為學生留下續(xù)寫的空間，使得學生能在解讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維續(xù)寫Li Fang 和Hu jin 之間后來可能發(fā)生的事。有的學生寫的是A happy ending：Finallyhe was honest with her. Hu Jin knew that she hadmade a mistake in the meeting place. So she forgavehim， and then they stared at each other for a moment，smiled and hugged each other. Since then， they knowand love Dickie more than ever before.有的學生寫的是A sad ending：For a moment， he thought of an idea.“I’mstill single now. Why don’t you get her back？”He justwanted to speak. A man came in. Hu Jin stood up tomeet him and introduced this gentleman as her husband.Li Fang understood something in an instant， enduredher inner pain， greeted him with dignity， and then saidgoodbye to the place that made him so sad and the couple.教師應充分尊重學生的想法，讓學生先寫出符合自身預想的初稿。

三、開展多種形式的評價活動

等到學生完成續(xù)寫稿后，為了培養(yǎng)和提高學生的深度思維能力，教師還要通過學生自評、互評等方式，開展多樣化的文章評讀活動，讓學生評價自己的作文、他人的作文，適度進行內(nèi)涵挖掘、情感分析，提出相應的修改意見。

例如，在評價“A sad love story”的續(xù)寫文章時，教師可以以“潤色作文”為由，讓學生充當補充人的角色，在互評階段對他人的作品進行查漏補缺、補充修改等，教師則要擔起引導者的角色，幫助學生開展?jié)櫳顒?。比如，將“But she paid no attention to that andkept on running”修改成“But she ignored that and kepton running”，將“Now they were calm when they talkedabout the reasons why they broke up， and they couldface it calmly.”改為“Now， they can talk about the reasonsfor breaking up calmly， no longer hysterical， morecalm.”這種方式使得學生了解其他的寫作方式，逐步完善自己的文章，積累寫作經(jīng)驗。最后，教師還可以引領(lǐng)學生一起欣賞優(yōu)秀范文，由學生自己來總結(jié)自己文章的不足，與范文的差距，共同探討如何改進寫作策略，有意識地讓學生從知識識記、理解和應用的低階思維向分析、綜合和評價的高階思維轉(zhuǎn)化。

總而言之，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師要以培養(yǎng)學生的深度思維能力為目標，從選擇合適的閱讀材料、引導學生進行讀后續(xù)寫、開展多種形式的評價活動三個方面出發(fā)，讓學生通過循序漸進的讀后續(xù)寫訓練，提高閱讀和寫作能力，引領(lǐng)學生從低階思維走向高階思維，達到提升英語水平的效果。

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