談?wù)勑?、舊語文教材之間的差異及應(yīng)對的方法

鐘寒

從2021年秋季開始，全國各省（區(qū)、市）統(tǒng)一使用新版高中語文教材。與舊教材相比，新教材有很大的變化。新版高中語文教材分為必修上冊和必修下冊兩本，設(shè)計了“以閱讀和寫作為主的單元”“以語文活動實踐為主的單元”和“以整本書閱讀為主的單元”，將“十八個任務(wù)群”設(shè)置于其中。下面，筆者就探討一下新、舊高中語文教材之間的差異，并談?wù)務(wù)Z文教師該如何應(yīng)對這些差異。

一、新、舊語文教材之間的差異

（一）教材體系變“主題組元”為“人文主題和學習任務(wù)群雙線并行”

舊教材是按照“主題組元”的方式編排而成的。比如，高中語文教材必修一（舊教材）的四個單元主題分別是情感與意象（現(xiàn)代詩歌）、提要鉤玄（古代敘事散文）、品人與品文（記敘散文）、博觀約取（新聞、報告文學）。

新教材則強化了教材在“鑄魂培元”方面的作用，以“理想信念”“文化自信”“責任擔當”等作為隱性的精神主線，并由此分解出若干個人文主題，作為單元組合的重要依據(jù)，體現(xiàn)了國家和民族的價值觀，將學生的發(fā)展與國家、社會的進步聯(lián)系在一起?！靶抡n標”規(guī)定的“十八個學習任務(wù)群”則是新教材組元的另一條線索。人文主題和學習任務(wù)群雙線并行，以人文主題組元，將多種體裁的文本組合在一個單元中，體現(xiàn)了根據(jù)學習任務(wù)群的目標與要求來設(shè)計學習的重點的教材編寫思路。

（二）單元內(nèi)部變“單篇”為“單篇與群文相結(jié)合”

在單元內(nèi)部的組織上，舊教材采用的基本上是單篇的課文，這些課文因文體而聚合。比如，高中語文教材必修一（舊教材）第一單元的課文都是現(xiàn)代詩歌。

新教材則打破了文體的限制，采用單篇加多篇的組合方式，更加注重教學資源的整合、閱讀與寫作的結(jié)合。比如，高中語文教材必修上冊（新教材）第六單元的第13課，將黑塞的《讀書：目的和前提》與王佐良的《上圖書館》組合在一起，前者以議論為主，后者以記敘為主，都表達了對圖書館的禮贊和有關(guān)讀書價值的思考，具有很強的思辨性。

（三）整本書閱讀：從教材之外到教材之中

舊教材中只有“名著導讀”這一欄目，“整本書閱讀”是被放在教材之外的，需由學生自行完成。

新教材則首次將“整本書閱讀”納入其中，用一個完整的單元來呈現(xiàn)。比如，高中語文教材必修上冊（新教材）的第五單元為“整本書閱讀”，需要學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書。

二、教師該如何做

教材的體系發(fā)生了變化，作為語文教師，我們該如何做呢？了解了新、舊語文教材之間的差異，筆者認為語文教師需做到以下幾點：

（一）吃透教材，更新觀念

想要更好地使用新教材，我們首先要深入地鉆研新教材，吃透教材，根據(jù)新教材的編排體系、內(nèi)容和特點統(tǒng)籌安排，科學設(shè)計每一節(jié)課。其次，我們要主動積極地參加各種形式的培訓活動，聆聽專家、學者和教育大家們的建議，拓寬自己的視野，及時更新自己的教學觀念，樹立“大語文”的教學觀。再次，我們要深入了解學生，依據(jù)學情精準把握學生的實際情況，不斷調(diào)整和完善教學方法，靈活地使用新教材，以學生喜聞樂見的教學方式和手段來激發(fā)他們的學習興趣，全面培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）巧借任務(wù)，開展教學活動

1.確定核心任務(wù)，開展閱讀教學

新教材將“十八個學習任務(wù)”設(shè)置于各個單元中。教師在開展單元教學時不能忽略這些任務(wù)群。在閱讀教學中，教師要在將單篇課文“講深、講細、講透”的基礎(chǔ)上，關(guān)注整個單元的學習任務(wù)、知識點和能力訓練點，將其有機地整合到一起。在設(shè)計教學方案之前，我們要明確本單元的教學要點，圍繞教學要點整合教學資源，充分開發(fā)和利用其中的資源，利用核心任務(wù)來開展閱讀教學。

例如，新教材必修下冊第一單元的人文主題是“中華文明之光”，分別收錄了孔子、孟子、莊子的散文，以及《左傳》《史記》兩篇史傳。對此，教師可以設(shè)計這樣一個核心任務(wù)：“請你思考儒家思想和道家思想的異同，并說說它們分別對當時的社會及后世產(chǎn)生了什么樣的影響?！边@樣，學生在學習這一單元時既要認真閱讀和理解每一篇課文，又要將每一篇課文放在一起比較，思考不同學派之間的異同;既要閱讀教材中的課文，又要進行課外閱讀，查閱與儒家、道家相關(guān)的其他書籍;既要關(guān)注當時的社會環(huán)境，思考儒家思想和道家思想存在的意義，又要關(guān)注當下，思考儒家思想和道家思想產(chǎn)生的影響。教師這樣做不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力和思維能力，而且引導他們完成了“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”和“思辨性閱讀與表達”兩大學習任務(wù)。

2.設(shè)置情境任務(wù)，開展寫作教學

新版高中語文教材有著鮮明的任務(wù)導向，注重真實情境、真實文體的寫作，對每次寫作訓練的任務(wù)、寫作文體甚至字數(shù)都有明確的規(guī)定。

針對這些變化，教師可以設(shè)置情境任務(wù)，開展寫作教學，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。有趣的寫作情境、真實的寫作任務(wù)，不僅有利于激發(fā)學生的寫作興趣，而且有利于培養(yǎng)他們關(guān)注生活、留心身邊人和事的意識。在真實的情境中寫作，他們在完成寫作任務(wù)的過程中就會獲得成就感，提高寫作水平。

例如，新版高中語文教材必修上第二單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，該單元的人文主題為“勞動光榮”，寫作任務(wù)是“寫一名勞動者”。我們可以設(shè)置這樣的情境任務(wù)：

學校正在舉行“尋找校園最美勞動者”的活動，邀請你推薦校園中最美的勞動者，對象可以是從事腦力勞動的教師，也可以是從事體力勞動的清潔工、保安等，還可以是……

請以人物通訊為體裁進行寫作，投稿至學校郵箱，記錄你身邊的“最美勞動者”。具有人物美和文采美的人物通訊將會被展示到學校的微信公眾號上，屆時請全體同學為展出的人物和人物通訊投票，并附上推薦理由。

這樣的寫作情境與任務(wù)，能很好地激發(fā)學生尋找美、記錄美的興趣，讓他們回歸課文，再次探尋人物通訊的寫作方法，架起閱讀與寫作之間的橋梁，切實地提高他們的寫作能力。

總之，教師要緊跟時代的潮流，及時了解新、舊教材之間的差異，積極應(yīng)對，在變中求法，順利完成“蛻變”。

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