從“三點(diǎn)”入手，深度解讀文本

周燕

文本解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方式之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，精準(zhǔn)解讀文本，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、注重語(yǔ)言分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文本

學(xué)生對(duì)于文本的解讀不應(yīng)僅僅停留在只能讀懂文章字面意思的層面，教師在教學(xué)中要對(duì)重難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生讀懂文本，理解文章中心思想。

以譯林版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2“Let’s talkteens”為例，其Reading 部分主題為“Strangers underthe same roof？”講述了在青春期的少年與父母的親子關(guān)系問(wèn)題。在本文中存在大量的生詞，教師應(yīng)要求學(xué)生理解陌生詞匯，比如理解family tension、shoot up inheight、get left far behind、a middle ground、have a desirefor independence、struggle to do sth.等重點(diǎn)詞匯。在特殊句型的教學(xué)中要求學(xué)生掌握形式主語(yǔ)的用法，如“It is a big headache to do sth.”，虛擬語(yǔ)氣“you wishthey could be more caring and patient.”賓語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句以及常用句型“It turns/turned out that...”等。通過(guò)解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本大意，提高閱讀效率。

二、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本

教師可以從文章的謀篇布局為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)。對(duì)文本中特殊句子、段落中的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以理解作者的寫(xiě)作思路，跟隨作者的思路，深入感悟文本。

以譯林版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Back toschool”為例，本單元的Reading 部分的主題為“Realizingyour potential”。文本主要講述了面對(duì)全新的高中生活，學(xué)生要拿出積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)新環(huán)境，不斷地發(fā)掘和開(kāi)發(fā)潛能。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將文章結(jié)構(gòu)梳理清晰。以文章段落為切入點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主找出或總結(jié)每一個(gè)段落的中心觀點(diǎn)。比如在Para.3中學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容找出其中心句為“Put simply，potentialis your natural ability that can be developedwhen you try hard enough.”通過(guò)找出中心句，幫助學(xué)生更加清晰地理解文章每部分的內(nèi)容。教師也可以通過(guò)文本主線“潛能”這個(gè)核心，對(duì)其定義、挖掘和開(kāi)發(fā)三個(gè)分支進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)。也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本繪制思維導(dǎo)圖，分析文章結(jié)構(gòu)，更好地感悟文本。

三、思考文本主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層次的探究和思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

以譯林版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Nature inthe balance”為例，本單元的Reading 部分的主題為“The Amazon rainforest：a natural treasure”，文本主要內(nèi)容介紹了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境。教師可以用植物、動(dòng)物等的圖片、相關(guān)自然景觀的視頻等幫助學(xué)生對(duì)熱帶雨林有直觀感知，也對(duì)生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀有大致了解。根據(jù)本文的主要內(nèi)容，教師可以從當(dāng)今社會(huì)對(duì)自然的保護(hù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生闡述他們的生態(tài)理念，形成自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入解讀文本，引起他們對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，文章主旨的提升也是循序漸進(jìn)的，從“Introductionto the Amazon rainforest”到“Basic informationabout the rainforest”到“Plant biodiversity;levels of therainforest”到最后的“Animal biodiversity;food chain”，文章的主旨在不斷升華，學(xué)生對(duì)文本的思考也應(yīng)越來(lái)越深入。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，介紹不同環(huán)保項(xiàng)目，讓學(xué)生自主地表達(dá)想法，建立正確的生態(tài)保護(hù)觀念，提升學(xué)生對(duì)于文本主題意義的理解，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，理解文章內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)的效率。

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