高中物理教學(xué)引入物理學(xué)史的相關(guān)實(shí)踐探討

劉永斌

摘 要：高中物理教師將物理學(xué)史引入到物理課堂上，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、加深學(xué)生理解有著不可替代的作用，還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。物理學(xué)史主要指的是物理知識(shí)在演變與發(fā)展中，對(duì)客觀世界的現(xiàn)象和本質(zhì)以及規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與概括。高中物理教師在物理課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的物理學(xué)史，對(duì)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氛圍都有著很大的幫助。本文對(duì)高中物理課堂上引入物理學(xué)史的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入分析與探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理學(xué)史;實(shí)踐探討

前言

在高中物理課堂上物理學(xué)史的引入有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物理知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)的培育，這主要是因?yàn)槲锢韺W(xué)時(shí)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛和豐富，可以有效激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究熱情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在研究潛力，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)，從而產(chǎn)生探究物理知識(shí)來源的濃厚欲望。并且在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，有利于鍛煉學(xué)生觀察與分析問題的意識(shí)與能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、高中物理教師要明確物理學(xué)史的引入價(jià)值

與初中的物理知識(shí)相比較來說，高中所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)內(nèi)容更加的復(fù)雜和抽象，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度也有了很大的提升。尤其是那些物理基礎(chǔ)知識(shí)并不穩(wěn)固的學(xué)生，在學(xué)習(xí)高中物理的過程中會(huì)感到十分吃力，久而久之，這部分學(xué)生便喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而物理學(xué)史十分廣泛，不但包括了物理學(xué)家的研究史，還包括了對(duì)物理概念來源的概述與解釋，有著很強(qiáng)的故事性與趣味性，這邊能夠激發(fā)學(xué)生了解物理知識(shí)來源的熱情。物理教師還可以通過講述相關(guān)物理故事來活躍課堂氛圍，并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。除此之外，還可以將物理學(xué)時(shí)引入到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，來提升學(xué)生解決問題與動(dòng)手操作的能力。[1]

二、循序漸進(jìn)地將物理學(xué)史引入物理課堂上

由于物理學(xué)史的內(nèi)容十分廣泛且豐富，有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，因此，教師在引入物理學(xué)史時(shí)就需要采取循序漸進(jìn)的引入方式。否則隨意引入物理學(xué)史容易起到相反的作用。例如：就拿物理學(xué)史中的萬有引力定律和物質(zhì)波理論以及電磁場(chǎng)理論舉例來說，看上去這些理論十分的分散，想要循序漸進(jìn)的將這些引入到物理課堂上，就可以以物理學(xué)史的時(shí)間規(guī)律和空間規(guī)律作為線索，著手對(duì)這些理論展開討論與分析，這樣既能夠保持物理學(xué)史的系統(tǒng)性，就能夠幫助學(xué)生更好的掌握和理解物理知識(shí)，并起到有效的鞏固與應(yīng)用作用。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)原先的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅在新課程方案中適時(shí)地引入物理學(xué)史，還可以在練習(xí)課與復(fù)習(xí)題中適當(dāng)?shù)囊?，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀與計(jì)劃，對(duì)引入物理學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行合理安排。[2]

三、明確教學(xué)目標(biāo)，做好引導(dǎo)工作

在高中的實(shí)際物理課堂上，物理學(xué)史的引入僅僅占有課堂上的一小部分，并不作為主要的物理教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要分清主次，明確在物理教學(xué)內(nèi)容中物理學(xué)史的位置和作用，將物理學(xué)史成為學(xué)生深入了解和理解物理知識(shí)的工具。在物理學(xué)史中有不少歷史故事是經(jīng)過后人的整理與編輯的，這就使其有著很強(qiáng)的藝術(shù)性，在一定程度上還會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感。對(duì)此，教師就可以挑選一些通過自身不斷努力取得成功的優(yōu)秀物理學(xué)家的案例，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，明白成功需要自身不斷的努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生用平常心去看待物理學(xué)家的成就，這樣一來，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地對(duì)物理現(xiàn)象與理論產(chǎn)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑中激發(fā)探索動(dòng)力與創(chuàng)新能力。

四、采取情景教學(xué)法引入物理學(xué)史

情景教學(xué)法的應(yīng)用有利于促進(jìn)物理教學(xué)的改革，有助于物理課堂效率與質(zhì)量的提升。物理教師也可以采用情景教學(xué)來引入物理學(xué)史，更好地發(fā)揮出物理學(xué)史的引入價(jià)值。[3]

例如：在對(duì)“透鏡成像原理”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引入伽利略發(fā)明望遠(yuǎn)鏡的物理學(xué)史，并圍繞其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠身臨其境，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，并且在體驗(yàn)的過程中提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，在學(xué)生掌握望遠(yuǎn)鏡原理的基礎(chǔ)上，從旁加以指導(dǎo)。使學(xué)生在動(dòng)手的過程中加深對(duì)其原理的理解，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，來提升學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。與此同時(shí)，教師要建立在符合課程方案與計(jì)劃的基礎(chǔ)上，保持與時(shí)俱進(jìn)，可以深入挖掘與時(shí)代發(fā)展相符的物理內(nèi)容與主題，并圍繞其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景教學(xué)，使學(xué)生情景中深入了解物理知識(shí)，加深學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

結(jié)論

將物理學(xué)史引入到物理教學(xué)當(dāng)中，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，是提升物理課堂效率與質(zhì)量的重要教學(xué)方式。從多個(gè)角度上來看，物理學(xué)史的引用對(duì)物理教學(xué)來說都有著不可代替的教育意義。但需要注意的是物理學(xué)史是不可盲目引入的，這就需要物理教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求和情況，在實(shí)踐中不斷探索與優(yōu)化的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀艷軍.物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀研究――以重慶市北碚區(qū)為例[J].西藏大學(xué)，2018，11（12）：6.

[2]韓忠玉.將物理學(xué)史融入物理教學(xué)之我見[J].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（神州教育卷），2018，01（11）：18.

[3]成麗.高中物理教學(xué)中通過物理學(xué)史融入科學(xué)精神和人文精神的研究[J].河北師范大學(xué)，2017，12（05）：23.

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