新興交叉型學(xué)科的信息化教學(xué)改革研究

摘 要：通過前期調(diào)研在校學(xué)生、走訪企業(yè)和同類院校、參與培訓(xùn)研討會等方式，多渠道、多角度了解和確定智能建筑市場對本專業(yè)人才能力的具體要求。同時采用信息化手段解決學(xué)科之間的信息化融合以及通過信息化手段實現(xiàn)學(xué)與時代發(fā)展需求的及時溝通。主要通過以賽促教、課程建設(shè)等方面對本專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：交叉型專業(yè);信息化教學(xué)

目前，不論是傳統(tǒng)學(xué)科還是新興學(xué)科，均出現(xiàn)越來越多跨行業(yè)設(shè)置的趨勢。而隨著社會發(fā)展的需要，這一點對于創(chuàng)新人才建設(shè)尤其重要。但在具體實踐中，傳統(tǒng)單學(xué)科專業(yè)有其固有特性，而新興交叉學(xué)科專業(yè)往往呈現(xiàn)大量差別。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是伴隨我國智能建筑發(fā)展應(yīng)運而生的實踐性很強的學(xué)科，屬于交叉型學(xué)科，專業(yè)課程覆蓋面較廣，涉及計算機、建筑、電子、通信、機械等多學(xué)科領(lǐng)域范疇。由于課程內(nèi)容龐雜并受到教學(xué)條件的限制，傳統(tǒng)專業(yè)課程如建筑類仍以課堂理論教學(xué)為主，較為抽象、難以理解;而新興專業(yè)課程如網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)設(shè)備價格過高，且更新較快;其他工程類課程實訓(xùn)安全性難以保障，因此，需對本專業(yè)部分課程教學(xué)進(jìn)行改革。

信息化的多媒體和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型、開拓型人才的有效教學(xué)方式，在這種信息化和遠(yuǎn)程化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要充分地發(fā)揮手腦并用的能力，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)教學(xué)、模擬教學(xué)、試驗教學(xué)、測試教學(xué)、互動教學(xué)等多種教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)造了一種積極思維、努力探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此有利于激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力，勇于表達(dá)和溝通，以及良好的合作能力等等。面對飛速發(fā)展的智能建筑行業(yè)，可利用信息化手段，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、自媒體技術(shù)等，把枯燥的原理變得生動形象，加深學(xué)生的理解，可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時解決制約實訓(xùn)的場地及成本問題。

一、以賽促教——參加教師比賽和指導(dǎo)學(xué)生比賽

通過參與多項教師和學(xué)生的競賽，可以極大地鍛煉教師和學(xué)生的能力。在競賽過程中，對行業(yè)中最新的技術(shù)也有了更深入的認(rèn)識。如電子技術(shù)決定樓宇自控系統(tǒng)的產(chǎn)品性能，網(wǎng)絡(luò)布線在建筑智能化中作為子系統(tǒng)同時需要為其他系統(tǒng)做好集成等。

教師通過參加湖北省職業(yè)院校信息化比賽，在備賽過程中，對交叉型人才的培養(yǎng)方面也有了更深刻的認(rèn)識。早期，微信發(fā)布任務(wù)，QQ群交流互動，還會被認(rèn)為是一種信息化手段。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，逐步開始關(guān)注教學(xué)平臺對學(xué)生的時時監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的及時反饋，以及教師利用教學(xué)平臺實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。到后期的虛擬仿真、VR進(jìn)入課堂，信息化教學(xué)設(shè)計更強調(diào)“學(xué)”，而不是“教”。信息化教學(xué)設(shè)計是合理有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化資源進(jìn)行的以教學(xué)為目標(biāo)的設(shè)計。

此外，學(xué)生比賽也尤為重要。在五月陽光活動中，我們組織了建筑智能化學(xué)生的比賽實踐活動。由于學(xué)生今后要在工程項目上實踐，所以要求學(xué)生設(shè)計智能建筑的施工圖紙，將控制、網(wǎng)絡(luò)、建筑、工程管理融為一體，有效地提高了學(xué)生對智能建筑綜合系統(tǒng)的認(rèn)知。

二、混合式教學(xué)工作

在教學(xué)工作中，采用多種信息化手段相結(jié)合，如藍(lán)墨云班課、雨課堂、職教云、騰訊會議、騰訊課堂等工具。對電子類課程、建筑工程項目管理、網(wǎng)絡(luò)布線三門典型的跨專業(yè)課程實施信息化教學(xué)改革。在整個教與學(xué)的過程中，采用 “探-學(xué)-做-究”的循環(huán)互動教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得扎實，提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。在教學(xué)的不同階段，運用不同的信息技術(shù)，尤其在教學(xué)實施階段，運用自主開發(fā)、量身訂做的教學(xué)資源，起到了事半功倍的效果，以工作任務(wù)為主軸驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生體驗完整的工作流程，經(jīng)過系統(tǒng)的信息化教學(xué)后，可加快學(xué)生走向就業(yè)崗位后的上手速度。

1、疫情之前，采用藍(lán)墨云班課和面授相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。

藍(lán)墨云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課堂考勤、課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。在正常教學(xué)的過程中，將云班課用作輔助教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，上課效率較高。同時將大量課程資源放置于云班課中，教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告。

2、疫情期間，全部使用線上教學(xué)，信息化教學(xué)更加豐富多樣。

疫情期間大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，既是挑戰(zhàn)也是機遇，改變了原本的教育形態(tài)與模式，其規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深前所未有，這也將是一場長期的教學(xué)改革。在線上教學(xué)中，選用合適的教學(xué)平臺資源十分重要。我校教師在授課中以職教云+騰訊會議直播為主，整體效果較好。在線上授課進(jìn)行內(nèi)容整合，視頻學(xué)習(xí)與直播教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)過程中選擇異步SPOC，在資源活動的設(shè)置、用戶界面的設(shè)置以及系統(tǒng)架構(gòu)的建設(shè)方面支持自主的個性化定制，滿足不同使用需求。

3、后疫情時代，高校信息化教學(xué)會成為一種常態(tài)。

當(dāng)前，我國疫情已得到了基本的控制，后疫情時代已經(jīng)來臨。對學(xué)校教育而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不可能“一家獨大”，信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)都會對傳統(tǒng)的面授課堂造成沖擊。對于高職院校來說，理實一體化、實訓(xùn)這類課程實操性比較強，更多地依賴于教師的親身示范以及現(xiàn)場指導(dǎo)，這就對高職教師提出了更高的要求。如何在線上直播課有限的時間內(nèi)，跨越空間完成對學(xué)生的知識點講解和操作指導(dǎo)的雙重任務(wù)就成了擺在我們面前的一個挑戰(zhàn)。俗話說，“工欲善其事，必先利其器”，高職院校的教師要想充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)過程，必須要熟練使用基本的信息化教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上有的放矢地選擇適合課程的技術(shù)手段加以深造，最終選擇一至兩項技術(shù)手段做到游刃有余，心手合一。我們現(xiàn)在將信息化教學(xué)納入日常教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，加強“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

后疫情時代高校信息化教學(xué)會成為一種常態(tài)，不僅要求高校加大信息化基礎(chǔ)建設(shè)、不斷完善教學(xué)方式方法與內(nèi)容，更要求高校教師提升自身的信息化教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變理念，積極參與培訓(xùn)，提升自身信息化素質(zhì)，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢之處，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生積極性，才能適應(yīng)時代發(fā)展，使得教學(xué)效果更理想。

綜上所述，對于本專業(yè)而言，應(yīng)用多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，包括視頻、動畫、微課堂、照片等多種信息技術(shù);應(yīng)用仿真學(xué)習(xí)軟件展現(xiàn)程序設(shè)計思路;應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí);使用多元化體系使評價結(jié)果更具針對性。利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)，從而對引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教學(xué)效果等方面都有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]“高校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)研究”汪漾—《武漢理工大學(xué)碩士論文》-2015年5月

[2]“借疫情之勢加速信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”林萬龍—《中國農(nóng)業(yè)教育》2020年第2期

作者簡介：

章璇婭，1981.06-，女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，從事智能建筑，計算機網(wǎng)絡(luò)方向研究。

基金項目：武漢市市屬高等學(xué)校教學(xué)研究重點項目《（新興交叉型學(xué)科的信息化教學(xué)改革研究——以建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)為例）》（項目編號2017047）