基于微信平臺(tái)的課程輔助教學(xué)改革的研究

謝依名 龔春平 張先慧 周航 蔡麗利

摘 要：文章以微信輔助教學(xué)模式框架研究為切入點(diǎn)，以《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》線上線下混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行了微信輔助教學(xué)效果分析，指明微信輔助教學(xué)研究的意義和作用。

關(guān)鍵詞：微信《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》 課程;輔助教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，在改變社會(huì)生活的同時(shí)，也引發(fā)高校教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。微信是騰訊推出的即時(shí)通訊服務(wù)應(yīng)用軟件，支持跨通訊運(yùn)營(yíng)商、跨平臺(tái)，文字、視頻、語音、圖像信息的即時(shí)傳送。截至2020年，微信月活躍賬戶數(shù)11.65億，是目前普及范圍最廣的即時(shí)通訊軟件。近年來，隨著微信公眾平臺(tái)、消息推送、朋友圈、小程序等功能的日趨成熟，微信輔助教學(xué)模式不斷推陳出新，提升了教學(xué)質(zhì)量，也為高校培養(yǎng)出大批“一專多能”的復(fù)合型人才教師隊(duì)伍。

一.微信輔助教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)研究

微信輔助教學(xué)通常表現(xiàn)為線上線下混合教學(xué)模式，但2020年初的疫情，讓線上教學(xué)模式研究成為微信輔助教學(xué)模式研究的必要分支。通常教師擁有的微信資源包含朋友圈和微信小程序，個(gè)別教師擁有訂閱號(hào)資源。以下就微信輔助混合教學(xué)模式和線上教學(xué)模式提出一些思路。

1.1微信輔助線上線下混合教學(xué)模式框架

在線上線下混合教學(xué)模式中，主要利用微信朋友圈或微信公眾平臺(tái)信息推送功能，以及小程序功能。具體實(shí)施包括四個(gè)主要步驟。

第一步，教師教學(xué)資源準(zhǔn)備。教師在正式授課前，通過借鑒互聯(lián)網(wǎng)資源和教學(xué)同行經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)藍(lán)圖設(shè)計(jì)。挖掘教學(xué)資源，收集整理教學(xué)活動(dòng)可用的操作示范視頻，學(xué)案資料、自行錄制微課、學(xué)前思考和課后考核的相關(guān)資料等，同時(shí)為線下多媒體教學(xué)制作相關(guān)講義。教師教學(xué)資源準(zhǔn)備是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟，教學(xué)資源準(zhǔn)備合理、生動(dòng)，富于知識(shí)邏輯且觀點(diǎn)深刻，是完成教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二步，實(shí)施課前學(xué)習(xí)。利用微信朋友圈功能或微信訂閱號(hào)建立班級(jí)群，在班級(jí)群中，發(fā)布課前學(xué)習(xí)的相關(guān)資源。包括視頻課件、課前學(xué)習(xí)作業(yè)等，并發(fā)布學(xué)習(xí)安排和要求通知。同時(shí)利用作業(yè)登記簿等微信小程序，接收學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)也可通過學(xué)生的留言反饋，及時(shí)掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，以適時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)的節(jié)點(diǎn)。

第三步，實(shí)施線下多媒體課堂教學(xué)。線下教學(xué)是課前學(xué)習(xí)的延續(xù)，課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)視頻中的關(guān)鍵操作和示范要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，對(duì)課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解析。通過線下課堂教學(xué)，理清邏輯、鞏固知識(shí)和技能，讓學(xué)生基本達(dá)到課程學(xué)習(xí)所要求的能力目標(biāo)。

第四步，實(shí)施線上教學(xué)練習(xí)和評(píng)估。通過班級(jí)群，教師發(fā)布課后練習(xí)作業(yè)和要求，學(xué)生通過微信小程序提交作業(yè)，并可通過留言板進(jìn)行課后交流互動(dòng)。教師通過微信小程序批改作業(yè)并評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

微信輔助線上線下混合教學(xué)模式框架的四個(gè)層次如下表所示。

第四步 課后練習(xí)和評(píng)估 微信班級(jí)群、小程序

第三步 課堂教學(xué) 多媒體教學(xué)形式

第二步 課前學(xué)習(xí) 微信班級(jí)群、小程序

第一步 教學(xué)資源準(zhǔn)備 互聯(lián)網(wǎng)、同行經(jīng)驗(yàn)

1.2微信輔助線上教學(xué)模式框架

微信輔助線上教學(xué)模式框架，只是在混合教學(xué)模式框架的基礎(chǔ)上，將第三步課堂教學(xué)替換為線上教學(xué)，通過微信登陸騰訊會(huì)議、或注冊(cè)企業(yè)微信實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)直播。

二.《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》線上線下混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)必修課程，也是康復(fù)治療師資格考試必考課程。不僅是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，該課程更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握康復(fù)機(jī)能評(píng)定的具體方法，包括關(guān)節(jié)活動(dòng)度評(píng)定、肌力評(píng)定、平衡協(xié)調(diào)能力評(píng)定、ADL評(píng)定等。以下以平衡協(xié)調(diào)功能評(píng)定課程為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微信輔助多重情景模式研究的教學(xué)應(yīng)用。

2.1課程基本情況

教學(xué)內(nèi)容： 協(xié)調(diào)功能評(píng)定;

教學(xué)方式： 線上線下混合教學(xué);

教學(xué)工具： 微信班級(jí)群互動(dòng)平臺(tái)、作業(yè)登記簿微信小程序、課堂多媒體教學(xué)平臺(tái)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過各類教學(xué)資源比較和教師經(jīng)驗(yàn)分享，采用了慕課《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》課程的《協(xié)調(diào)功能評(píng)定》視頻課件作為課前自學(xué)視頻資料，并采集形成了課前預(yù)習(xí)綱要和思考練習(xí)、課堂討論以及課后復(fù)習(xí)綱要、課后練習(xí)以及測(cè)評(píng)練習(xí)。

授課前一周，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確任務(wù)點(diǎn)并公布學(xué)習(xí)和打卡截止時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)進(jìn)行教師現(xiàn)場(chǎng)講解，課堂時(shí)間60分鐘。

2.3教學(xué)實(shí)施

2.3.1課前學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，提前發(fā)布課程安排和要求，確定相關(guān)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，并推送課前學(xué)習(xí)資源。在本次課學(xué)習(xí)中，學(xué)生要正確理解平衡功能的概念，觀察平衡異常的表象，分析平衡異常的原因，能正確進(jìn)行平衡功能評(píng)定，并結(jié)合實(shí)際分析測(cè)量中的注意事項(xiàng)，在完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課前練習(xí)測(cè)試，提交測(cè)試作業(yè)，完成課前思考內(nèi)容。

在微信班級(jí)群中，學(xué)生按計(jì)劃要求獲取學(xué)習(xí)資源，并在視頻學(xué)習(xí)截至?xí)r間之前完成打卡，通過微信小程序提交課前練習(xí)檢測(cè)作業(yè)。課前預(yù)習(xí)中的任何問題，學(xué)生可以通過微信班級(jí)群與教師互動(dòng)，及時(shí)獲得答疑，對(duì)共性問題，教師會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中安排講解。

2.3.2線下課堂教學(xué)

經(jīng)過課前學(xué)習(xí)，教師基本掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在線下課堂教學(xué)中，教師首先會(huì)安排10到15分鐘，對(duì)課前學(xué)習(xí)中暴露的重要問題進(jìn)行解答，為課堂后續(xù)重要的技能教學(xué)掃清知識(shí)疑點(diǎn)。借助多媒體視頻教學(xué)平臺(tái)，教師利用視頻課件，集中講解平衡障礙的表現(xiàn)，逐層分解評(píng)定等級(jí)中的差異識(shí)別，以及討論評(píng)定測(cè)量中可能存在的問題和偏差，并通過提問或自由答疑的形式，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果。

2.3.3課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)，以線上教學(xué)形式為主，在微信班級(jí)群中，學(xué)生獲取課后學(xué)習(xí)資源，包括課后復(fù)習(xí)綱要、課后練習(xí)、評(píng)測(cè)作業(yè)以及知識(shí)和技能拓展資料等。學(xué)生按要求完成練習(xí)和評(píng)測(cè)作業(yè)，并在學(xué)習(xí)截至?xí)r間之前完成打卡，通過微信小程序提交作業(yè)。任何學(xué)習(xí)疑問，學(xué)生均可通過班級(jí)群與教師互動(dòng)或留言，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行答疑。在打卡截至?xí)r間之后，教師進(jìn)行練習(xí)和評(píng)測(cè)作業(yè)的批改，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固情況和知識(shí)技能水平。

三. 微信輔助《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》課程教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

微信輔助《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)取得了較好的效果。96.8%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)設(shè)計(jì)比單純的課堂授課有更高的效率。班級(jí)群打卡和課前思考練習(xí)提交保證了課前學(xué)習(xí)的有效性，課堂學(xué)習(xí)理解知識(shí)和掌握技能有了基礎(chǔ)，知識(shí)技能提升的成就感以及課后打卡任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固能力，同時(shí)激發(fā)對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

通過對(duì)輔助教學(xué)的各微信形式應(yīng)用效果分析，學(xué)生滿意程度各有差異，但總體而言，運(yùn)用于教學(xué)改革中的各種微信形式均獲得較好的評(píng)價(jià)。

四.結(jié)束語

隨著微信功能的升級(jí)，微信輔助教學(xué)還有許多值得探索和創(chuàng)新的新形式，盡管現(xiàn)在線上、或線上線下混合教學(xué)中，微信功能的應(yīng)用還比較單一，微信的許多強(qiáng)大功能還未開發(fā)利用，但相信，信息化教學(xué)手段在未來將占據(jù)重要位置，新技術(shù)輔助教學(xué)研究將在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都具有重要的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛虎.基于微信平臺(tái)的輔助課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用研究[J/OL]. 2017.

[2]周蕎.基于微信公眾平臺(tái)的四步教學(xué)模型在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用研究[J/OL].西南大學(xué)，2020.

項(xiàng)目來源：本論文系廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教改課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下微信平臺(tái)在《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》課程改革中的研究”的研究成果