別讓“獎(jiǎng)勵(lì)”毀了孩子

獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)都是一把雙刃劍，同時(shí)產(chǎn)生副作用對(duì)學(xué)生的傷害會(huì)更大。建議少一些競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)，多一些“達(dá)標(biāo)式”獎(jiǎng)勵(lì)，也就是少一些極少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，多一些學(xué)生只要達(dá)到了自己應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。

下課回到辦公室，李大姐正在跟同事抱怨：“我女兒上初中，非要一部5G手機(jī)才同意努力學(xué)習(xí)。小時(shí)候只要買個(gè)棒棒糖就很開心，后來(lái)是各種洋娃娃也能滿足，現(xiàn)在胃口越來(lái)越大了，我自己這個(gè)破手機(jī)用了好多年也沒(méi)舍得換?！薄艾F(xiàn)在的孩子好像都是為了我們大人在讀書?！薄皠e說(shuō)自己家的了，我們班這些熊孩子不是也這樣嘛！我們每天累得跟什么似的，還要給他們買禮物當(dāng)獎(jiǎng)品?！睅讉€(gè)同事也義憤填膺地說(shuō)到。

他們的談話倒是引起了筆者的思考：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是調(diào)節(jié)、規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生思想和行為的兩種基本手段。懲罰，尤其是體罰帶來(lái)的負(fù)面新聞，使教師們管起學(xué)生來(lái)有些束手束腳。懲罰只能偷偷摸摸地進(jìn)行，但獎(jiǎng)勵(lì)大都理直氣壯，比如，獎(jiǎng)小紅花、貼大拇指、請(qǐng)客吃零食等，花樣繁多，智慧無(wú)窮。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表面看來(lái)，一個(gè)給糖果，一個(gè)給大棒，自然是糖果更上得了臺(tái)面，也更暖心、更受孩子喜歡?？墒牵?jiǎng)勵(lì)真的就比懲罰更好嗎？并不見(jiàn)得。獎(jiǎng)勵(lì)是在某種行為發(fā)生前后，為了激發(fā)和增強(qiáng)這種行為而給予被獎(jiǎng)勵(lì)者的一種報(bào)酬。其實(shí)，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，從本質(zhì)上而言都是一種控制：如果孩子沒(méi)有按照你的意愿行事就施以懲戒，反之就給予獎(jiǎng)賞。一般來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)者實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)往往都有明確的目的，那就是改變或強(qiáng)化被獎(jiǎng)勵(lì)者的行為，使其更符合獎(jiǎng)勵(lì)者的要求。按照“報(bào)酬載體”的不同，獎(jiǎng)勵(lì)可以分為口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);按照“事先許諾與否”的不同，獎(jiǎng)勵(lì)可以分為期待獎(jiǎng)勵(lì)和非期待獎(jiǎng)勵(lì)。

教育是門藝術(shù)，保證這門藝術(shù)經(jīng)久不衰的法寶就是變。任何一種方式都好像噴防蚊液一樣，剛開始一噴就有效，后來(lái)噴多了，蚊子還是會(huì)叮。不只懲罰的手段會(huì)被學(xué)生免疫，獎(jiǎng)勵(lì)也是如此。就像李老師的女兒，小時(shí)候只要棒棒糖就很開心，后來(lái)對(duì)洋娃娃都產(chǎn)生了免疫，要5G手機(jī)才能達(dá)到治愈。學(xué)生們也是如此，幼兒園、低年級(jí)的學(xué)生額頭貼朵“小紅花”，他們就會(huì)歡喜半天，中年級(jí)的學(xué)生，誰(shuí)還稀罕“小紅花”呢！若哪個(gè)高年級(jí)的學(xué)生還把獎(jiǎng)勵(lì)的“小紅花”當(dāng)作寶，估計(jì)就要被同伴笑話了。于是，就有了老師們的抱怨：學(xué)生胃口越來(lái)越大，獎(jiǎng)品越買越貴，收獲的效果卻并沒(méi)有預(yù)想的那么美好。

放眼周遭，獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)處不在，比如，積極發(fā)言有獎(jiǎng)、作業(yè)工整有獎(jiǎng)、參與勞動(dòng)有獎(jiǎng)、做操認(rèn)真有獎(jiǎng)……我們?cè)缫蚜?xí)以為常。不僅學(xué)校如此，在家里也一樣。孩子做家務(wù)、做作業(yè)等等，都會(huì)成為家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的由頭。在對(duì)孩子的管理中若凡事必有獎(jiǎng)勵(lì)就有可能使他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，被獎(jiǎng)勵(lì)所左右，甚至出現(xiàn)“若無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)便不參與”的后果。心理學(xué)研究表明：如果對(duì)某一行為進(jìn)行連續(xù)獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)使行為者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴，時(shí)間越久，獎(jiǎng)勵(lì)力度越大，這種依賴可能會(huì)更加強(qiáng)烈，而獎(jiǎng)勵(lì)一旦減少或者消失，獎(jiǎng)勵(lì)所產(chǎn)生的作用就會(huì)急劇弱化，甚至比不實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)更糟糕。行為主義心理學(xué)家斯金納將這稱之為消退原理，李老師女兒的事例就印證了消退原理所帶來(lái)的后果。

消退原理還有一個(gè)著名的故事：有一個(gè)喜歡清靜的外國(guó)老人，特意選了一處僻靜的房子安度晚年。幾天后，老人的房子附近來(lái)了三個(gè)小男孩，天天踢房子周邊的垃圾桶，老人不甚煩惱，他決定想個(gè)辦法讓他們離開。但他并沒(méi)有像我們習(xí)慣思維的那樣，用大聲斥責(zé)，甚至揚(yáng)言報(bào)警之類暴風(fēng)驟雨式的方式，而是和顏悅色地對(duì)三個(gè)小男孩說(shuō)自己很喜歡他們活力四射的樣子，想邀請(qǐng)他們以后天天過(guò)來(lái)踢垃圾桶，并且每天支付每人一塊錢。那三個(gè)小男孩高興極了，收了錢就賣力地踢垃圾桶。就這樣，三個(gè)小男孩每天都來(lái)踢垃圾桶，老人每天都會(huì)付給他們錢，還要感謝他們。過(guò)了幾天之后，在又一次付錢之后，老人面露難色，對(duì)三個(gè)小男孩說(shuō)最近自己的收入減少，以后只能給他們每人五角了。三個(gè)男孩露出了失望的神情，但對(duì)視片刻后還是接受了老人的請(qǐng)求。又過(guò)了幾天，老人再次找到他們說(shuō)自己的財(cái)務(wù)出現(xiàn)了問(wèn)題，每天給他們的錢只能再減半了。三個(gè)男孩非常生氣，大聲嚷嚷：“這么點(diǎn)錢還想讓我們天天來(lái)，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)我們的時(shí)間，我們?cè)僖膊粫?huì)來(lái)了。”就這樣，老人又過(guò)上了他想要的安寧日子。這位智慧的老人運(yùn)用的就是斯金納的消退原理：針對(duì)那些討厭的、希望消除的行為，先實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)行為者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴后，再停止獎(jiǎng)勵(lì)，這種行為也神奇消失，真可謂“欲除故獎(jiǎng)”。

在日常的教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，若不講究策略，同樣會(huì)使學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)形成依賴心理，產(chǎn)生消退作用。如果學(xué)生的眼里只剩下獎(jiǎng)勵(lì)，甚至把獲得獎(jiǎng)勵(lì)作為一切行為的終極目的，那是一件很可怕的事情。一旦獎(jiǎng)勵(lì)消失，或者獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平，他們就會(huì)不再努力，產(chǎn)生行為的消退。更后怕的是，若從小就養(yǎng)成“有獎(jiǎng)才做”“無(wú)獎(jiǎng)免談”的價(jià)值觀，那會(huì)不會(huì)長(zhǎng)大后就可能“無(wú)錢免談”“無(wú)賞不動(dòng)”，甚至“有奶便是娘”呢？

當(dāng)一個(gè)人在進(jìn)行一項(xiàng)使其感到輕松愉悅的活動(dòng)時(shí)，倘若額外再施以獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)削弱這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他的內(nèi)在吸引力，這是德西效應(yīng)證明的觀點(diǎn)。比如讓喜歡畫畫的學(xué)生畫畫，畫畫的過(guò)程本身就是目的，他會(huì)享受畫畫帶給他的快樂(lè)。若這時(shí)強(qiáng)調(diào)如果他認(rèn)真畫畫就可以得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，畫畫就成了得到獎(jiǎng)勵(lì)的手段。時(shí)間一久，假如獎(jiǎng)勵(lì)停止，原本喜歡畫畫的學(xué)生也可能不再畫畫了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而獎(jiǎng)勵(lì)刺激所引發(fā)是一種典型的外部動(dòng)機(jī)，相對(duì)于持續(xù)時(shí)間短暫的外部動(dòng)機(jī)而言，穩(wěn)定而強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。不必要的獎(jiǎng)勵(lì)不僅會(huì)削弱學(xué)生從事某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而且對(duì)創(chuàng)造力具有不可低估的抑制作用。因?yàn)樵谟歇?jiǎng)勵(lì)的活動(dòng)中，學(xué)生往往更關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)本身，關(guān)注自己如何才能更快更多地獲得獎(jiǎng)勵(lì)。既然獎(jiǎng)勵(lì)是目的，那首要考慮的就是如何以最小的代價(jià)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造就成了“題外話”。從這個(gè)意義上說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)成了“探索的敵人”。

由此可見(jiàn)，學(xué)生如若缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，教師通過(guò)適度的刺激從外界加以推動(dòng)，這類獎(jiǎng)勵(lì)還具有一定的必要性;但倘若學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身就很有興趣，卻還要施以獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)畫蛇添足，弄巧成拙，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)很有可能不升反降。一件事情需要獲得獎(jiǎng)勵(lì)才做，就在向?qū)W生傳遞“這件事情本身不值得做”的信息。

埃爾菲·艾恩在《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》一書中，抨擊了獎(jiǎng)勵(lì)政策，揭示了獎(jiǎng)勵(lì)背后所隱藏的弊端：獎(jiǎng)勵(lì)就意味著競(jìng)爭(zhēng)，能獲得獎(jiǎng)勵(lì)的人畢竟只是少數(shù)。那些沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的人會(huì)認(rèn)為，自己雖然沒(méi)有受到懲罰，但還是說(shuō)明自己比別人遜色。尤其是那些缺乏公平規(guī)則的獎(jiǎng)勵(lì)使他們內(nèi)心受到的傷害有可能比懲罰還要深。在一些學(xué)生看來(lái)，“沒(méi)獲獎(jiǎng)勵(lì)”就是一種變相的懲罰！在集體中，本來(lái)大家都是平常的同伴關(guān)系，但由于獎(jiǎng)勵(lì)的存在，同伴關(guān)系有可能會(huì)變得緊張。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)是有限的、稀缺的，你得到了，我就可能得不到，所以為了能讓自己得到，就必須排除障礙，那就有可能你爭(zhēng)我?jiàn)Z，甚至是不良競(jìng)爭(zhēng)，沖突和妒忌也在所難免。

有時(shí)候，老師還會(huì)對(duì)集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如經(jīng)常會(huì)有老師這樣許諾：“如果這次考試我們班能拿到年級(jí)第一名，就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大家……”這種獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)其他班級(jí)不友好，還會(huì)對(duì)班級(jí)中成績(jī)不理想的少數(shù)同學(xué)心生抱怨。試想，如果全班同學(xué)因?yàn)槟澄换蚰硯孜煌瑢W(xué)“拖了后腿”而失去獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，那這幾位同學(xué)將要承受多大的壓力。不僅生生關(guān)系如此，倘若教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中有失公允，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，還可能導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、生疏，讓學(xué)生覺(jué)得教師偏心，甚至有“順我者獎(jiǎng)，逆我者罰”的暗示。

把“獎(jiǎng)勵(lì)”說(shuō)得如此“面目猙獰”，是不是有點(diǎn)危言聳聽，讓大家對(duì)它望而卻步、敬而遠(yuǎn)之呢？我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，作為教育手段，獎(jiǎng)勵(lì)有正面的教育功能，只是切不可無(wú)條件無(wú)規(guī)則地濫用。教育者在使用時(shí)要對(duì)使用不當(dāng)所引發(fā)的不良后果有清醒的認(rèn)識(shí)，盡量使獎(jiǎng)勵(lì)所帶來(lái)的損害最小化。

1.盡量低調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)

在必須運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，盡量不要使用太有吸引力的獎(jiǎng)品。因?yàn)樵綇?qiáng)的外在刺激越會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們只關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)而忽視任務(wù)本身。

2.倡導(dǎo)事后獎(jiǎng)勵(lì)

行為前就許諾有獎(jiǎng)勵(lì)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的注意力移向獎(jiǎng)勵(lì)本身，不利于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和形成。事后獎(jiǎng)勵(lì)較之許諾獎(jiǎng)勵(lì)的副作用要小很多，因?yàn)槭潞螵?jiǎng)勵(lì)作為驚喜，至少?zèng)]有干預(yù)行為或活動(dòng)本身。當(dāng)然，也切不可每每都有事后獎(jiǎng)勵(lì)，否則學(xué)生認(rèn)定每次都有事后獎(jiǎng)勵(lì)，同樣會(huì)形成獎(jiǎng)勵(lì)期待。

3.弱化競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)都是一把雙刃劍，同時(shí)產(chǎn)生副作用對(duì)學(xué)生的傷害會(huì)更大。建議少一些競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)，多一些“達(dá)標(biāo)式”獎(jiǎng)勵(lì)，也就是少一些極少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，多一些學(xué)生只要達(dá)到了自己應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.實(shí)施同質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

比如愛(ài)閱讀的學(xué)生，最好的獎(jiǎng)勵(lì)就是書，而不是玩具，因?yàn)橥婢哌@個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)促使其更愛(ài)閱讀，反而有可能降低其對(duì)閱讀的興趣。

5.凸顯精神獎(jiǎng)勵(lì)

研究表明，口頭獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)危害性小?？陬^獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)被獎(jiǎng)勵(lì)者而言更是一種精神鼓勵(lì)，更能發(fā)揮激勵(lì)和評(píng)價(jià)反饋功能。

6.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)

實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)一定要有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能隨著獎(jiǎng)勵(lì)者的心情隨意來(lái)，否則就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，影響集體人際關(guān)系。

【徐美勤，浙江省杭州二中白馬湖學(xué)?！?/p>

責(zé)任編輯 孫格格