構(gòu)建動(dòng)感課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性

關(guān)樂怡

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，提倡語文課堂充滿“語文味”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師從“教”到“導(dǎo)”，使學(xué)生愛上語文，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)能力，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從區(qū)別“動(dòng)感課堂”與“活動(dòng)課堂”，明確以“五動(dòng)”為理念的小學(xué)語文動(dòng)感課堂模式入手，探討構(gòu)建小學(xué)語文動(dòng)感課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)感課堂;小學(xué)生;語文教學(xué)策略

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，語文課堂學(xué)習(xí)正逐步向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。越來越多的語文教師也有意識(shí)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂活動(dòng)，避免“滿堂灌”的情況發(fā)生。以教師為主體的“一言堂”語文課堂時(shí)代已顯然過去，但是，充斥著學(xué)生活動(dòng)的語文課堂是一節(jié)好的語文課嗎？未必。為了提升學(xué)生在有限時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率，讓課堂充滿“語文味”，在40分鐘的語文課堂里，我們既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，讓課堂“動(dòng)”起來，也要讓學(xué)生“靜”下來，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有教育意義，而不是無意義的“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，還需給予學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。摒棄“活動(dòng)”課堂，打造真正的動(dòng)感課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文動(dòng)感課堂的教學(xué)理念與內(nèi)涵

動(dòng)感課堂與單純的“活動(dòng)”課堂不同，是指學(xué)生在課堂里能做到：手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)?！皠?dòng)”既表現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在課堂上忙碌起來，還表現(xiàn)在能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思路也跟著課堂走，每一分鐘都在鍛煉思維能力。

（一）“動(dòng)”在手中，學(xué)生能廣泛參與，體會(huì)“學(xué)語文”的過程

手是我們重要的肢體部分，與傳統(tǒng)語文課堂要求學(xué)生一節(jié)課端坐不同，動(dòng)感課堂鼓勵(lì)學(xué)生多活動(dòng)雙手，教師也可以利用雙手這一外化特征來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生通過活動(dòng)雙手，能讓沉悶的語文課堂活躍起來，許多抽象的語文概念都能迎刃而解。如，在低年級(jí)語文教學(xué)中，遇到新出現(xiàn)的動(dòng)詞時(shí)，我們可以多讓學(xué)生用“演一演”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抽象概念通過學(xué)生的手變得具象化，變得簡單易懂，也節(jié)省了教師口干舌燥解釋的時(shí)間。

在聆聽其他同學(xué)回答問題的時(shí)候，我們也可以利用活動(dòng)雙手來提高學(xué)生的注意力，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，也是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。當(dāng)其他同學(xué)回答問題正確的時(shí)候，學(xué)生可以豎起大拇指，當(dāng)回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生可以用手比劃一個(gè)“叉”，這就避免了學(xué)生回答問題時(shí)，只有教師在聽，其他學(xué)生都處于“事不關(guān)己高高掛起”狀態(tài)。

語文作為工具性屬性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生還需在課堂拿起筆進(jìn)行書寫。書寫的內(nèi)容可以是練習(xí)生字、完成堂上練習(xí)題，亦或是習(xí)作練筆。無論是多緊張的語文課堂，都必須保障學(xué)生有靜下來書寫的時(shí)間。這一個(gè)看似簡單的課堂活動(dòng)，也許沒那么多嘩眾取巧的技巧，但卻是最實(shí)在、最廣泛語文學(xué)習(xí)，也是“學(xué)語文”最重要的體現(xiàn)——學(xué)以致用，內(nèi)化知識(shí)。

（二）“動(dòng)”在口中，學(xué)生能積極表達(dá)對(duì)文本的個(gè)性化解讀

在動(dòng)感語文課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)造不同機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與說話、訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多張開嘴巴表達(dá)觀點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，在朗朗書聲中對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

基于“分享—對(duì)話”式的師生互動(dòng)形式是學(xué)生能實(shí)現(xiàn)課堂“口動(dòng)”的基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可以在問答與分享中感悟文本情感，教師在課堂中可以多用啟發(fā)式問答模式，比如，“讀了這段話，你有什么想法？”“你能說說你的看法嗎？”，避免“是或非”等無意義問答，讓學(xué)生有話可講，只要學(xué)生能張嘴說話，無論答案對(duì)錯(cuò)，都是一次鍛煉說話能力的機(jī)會(huì)。

（三）“動(dòng)”在腦中，學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行思考內(nèi)化

在有限的語文課堂中，每一分鐘都十分寶貴，教師容易拋出一個(gè)問題后，就想學(xué)生馬上回答，學(xué)生缺少思考的過程。雖然沉思的過程看似浪費(fèi)了課堂時(shí)間，但卻是學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)化的重要手段。

在部編版語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中，第一次在教學(xué)目標(biāo)提出了默讀的要求：不出聲、不唇讀、不指讀，用心讀。默讀是我們實(shí)現(xiàn)課堂“腦動(dòng)”的重要手段。教師必須尊重學(xué)生默讀、思考的時(shí)間，不要讓教學(xué)活動(dòng)只為了“把課上完”。

（四）“動(dòng)”在情中，學(xué)生能從課堂獲得“參與感”與“成就感”

學(xué)生能從語文課堂中獲得學(xué)習(xí)語文樂趣，不做課堂的“觀摩者”，主動(dòng)地接受知識(shí)，思考知識(shí)，反饋知識(shí)，做課堂的主人，逐步愛上語文課堂。

（五）“動(dòng)”在心中，學(xué)生能從文本獲得積極的情感體驗(yàn)

語文學(xué)科除了有其“工具性”外，還有“人文性”的屬性，學(xué)生需要在解讀文本中獲得積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)文本的寫作背景，作者的寫作意圖以及主人公的優(yōu)秀品質(zhì)等，學(xué)生如沐春風(fēng)般地在語文課堂上學(xué)習(xí)，接受心靈的洗禮。教師可以通過多種背景解讀，朗讀課文，分析詞句，角色扮演，拓展閱讀等方法幫助學(xué)生進(jìn)入文本的世界里，使其達(dá)到“心動(dòng)”。

“五動(dòng)”是動(dòng)感課堂的基礎(chǔ)，動(dòng)感課堂不是脫離學(xué)生的作秀課堂，而是在各種課堂活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一分鐘，每一處感官進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)中，既有動(dòng)的環(huán)節(jié)，也有靜下來的思考環(huán)節(jié)，所有的課堂活動(dòng)都必須以生為本，尊重學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)都有其教學(xué)意義，教師所提問題都能啟發(fā)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建動(dòng)感課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

動(dòng)感課堂創(chuàng)建旨在讓學(xué)生動(dòng)口交流、動(dòng)筆書寫、動(dòng)心學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考等，語文課堂需要通過安排多形式的學(xué)生課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中。因此，動(dòng)感語文課堂中，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，理清教學(xué)思路，要從撰寫“教案”到撰寫“學(xué)案”，以尊重學(xué)生思考為前提，允許課堂“沉默”，平等對(duì)話。

（一）以“導(dǎo)學(xué)練”為教學(xué)模式，小步子，多反饋，提高學(xué)生參與感與獲得感

“導(dǎo)”是指知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要避免人為拔高導(dǎo)入難度，盡量選擇學(xué)生學(xué)過的，熟悉的，感興趣的知識(shí)為導(dǎo)入，才能不使學(xué)生產(chǎn)生為難心理?！皩W(xué)”指教學(xué)過程，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生以觀察例子——總結(jié)規(guī)律——明確概念——舉一反三的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺入深，由具體到抽象，最后學(xué)生能舉一反三，完成了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與理解?！熬殹敝妇毩?xí)，每次練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行范寫，再讓學(xué)生模仿練習(xí)，接著讓學(xué)生自由練習(xí)，最后由學(xué)生總結(jié)方法。通過這種練習(xí)方式，班上不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)，班內(nèi)后進(jìn)生可以照著教師的例子進(jìn)行模仿練習(xí)，獲得成就感;學(xué)生自由練習(xí)時(shí)，班內(nèi)中層生可以受模仿練習(xí)啟發(fā)，激發(fā)大腦思考，獲得成就感。學(xué)生總結(jié)方法時(shí)，班內(nèi)接受力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過觀察上述答案，給同學(xué)們總結(jié)方法，獲得成就感。

如，教學(xué)《霧在哪里》的“連同”一詞時(shí)，導(dǎo)：全班讀熟文中句子“天空連同太陽”一句，可以讓后進(jìn)生學(xué)生多讀，使后進(jìn)生進(jìn)行“口動(dòng)”。學(xué)：全班閱讀“天空連同太陽”“海洋連同城市”“街道連同房屋和橋梁”三句話，總結(jié)規(guī)律，“連同”就是“和”的意思。練：教師先示范完成原句練習(xí)題：天空和太陽→天空（連同）太陽。后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行模仿原句練習(xí)：海洋和城市→海洋（連同）城市、海洋連同城市→海洋（和）城市。中層學(xué)生再進(jìn)行自由練習(xí)：照樣子，用“連同”造句，接受能力較好的學(xué)生給同學(xué)們總結(jié)。舉一反三：“連同”就是“和”的意思，但是兩者情感色彩有所區(qū)別，“和”是并列關(guān)系，“連同”是有遞進(jìn)關(guān)系的色彩，同類詞還有“及”“跟”“并”。至此，關(guān)于“連同”的知識(shí)點(diǎn)已被教師抽絲剝繭，十分通透地完成了講授，各個(gè)水平層次的學(xué)生都在教學(xué)中獲得了成就感，鍛煉了能力，課堂參與率高。

為了使學(xué)生在課堂中獲得更多的幸福感、成就感，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)置“導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)環(huán)節(jié)，避免“一口吃成個(gè)大胖子”，要“小步子”一步一個(gè)腳印，慢慢走到“山頂”。以總教學(xué)目標(biāo)為大方向，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為小目標(biāo)，教必有練，練必有評(píng)，從多頻率的反饋中肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（二）設(shè)置情景教學(xué)，理清教學(xué)主線，在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)主線

想學(xué)生一節(jié)課內(nèi)跟著教師的思路暢游在語文的海洋，教師清晰的思路是必不可少的。以小學(xué)生的思維及注意力為特點(diǎn)，設(shè)置情景教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的重要手段，學(xué)生能在情境中不知不覺完成學(xué)習(xí)。

如，學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，教師設(shè)置情景帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園，認(rèn)識(shí)動(dòng)物園內(nèi)許多動(dòng)物（學(xué)習(xí)生字生詞），動(dòng)物園內(nèi)進(jìn)行動(dòng)物大分類，活動(dòng)一：按前后鼻音分（鞏固拼音）;活動(dòng)二：按動(dòng)物分類分（鞏固生詞）;活動(dòng)三：將鳥類按尾巴長短分（學(xué)習(xí)隹部及鳥部），通關(guān)成功，認(rèn)識(shí)新朋友熊貓（學(xué)習(xí)生字：熊、貓、朋、友）。這是以游覽動(dòng)物園，以參加動(dòng)物大會(huì)為主線的課程設(shè)計(jì)，低年級(jí)學(xué)生跟著教師游玩動(dòng)物園，思路清楚完成學(xué)習(xí)。

如，學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí)，教師以霧孩子淘氣在哪里為總目標(biāo)，設(shè)置主線：淘氣在語言——淘氣在行為——淘氣的后果，講授一至七自然段，學(xué)生在三個(gè)板塊中對(duì)霧孩子的淘氣有了充分的理解，課后回顧教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能知道自己這堂課學(xué)了什么，掌握了什么，思路十分清晰。

（三）師生平等對(duì)話，允許學(xué)生示弱，尊重沉默

動(dòng)感課堂是基于“分享—對(duì)話”為基礎(chǔ)的，教師不再是高高在上的知識(shí)講授者，要從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，如，一個(gè)燈塔帶著學(xué)生在茫茫的知識(shí)迷霧中找到前進(jìn)的道路。學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。師生處于一種平等的對(duì)話狀態(tài)，才能降低學(xué)生的防備感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官“動(dòng)”起來參與課堂中。教師在教學(xué)中可以多用以下話語：你發(fā)現(xiàn)了什么？你同意作者的看法嗎？你有什么想法？你想說些什么呢？你可以說說你的看法嗎？少用“是非對(duì)錯(cuò)”這類無意義的問題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是或否的回答并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。

既然尊重學(xué)生的主體地位，教師就必須尊重學(xué)生的思考時(shí)間，允許學(xué)生示弱。當(dāng)教師提出一個(gè)新的問題是，必須給予學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考，允許先思考好的學(xué)生舉手示意，但不能一有人舉手就提問，剝奪了學(xué)生思考、成長的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要理解并且允許學(xué)生示弱，在反饋時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的理由，再教授正確的方法，再讓學(xué)生思考回答。教師必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一概念。教師是在教學(xué)生而不是在教教材，任何設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)讓步，如果大部分學(xué)生出現(xiàn)不理解或者錯(cuò)誤的情況，要立馬調(diào)整教學(xué)方向和步驟，使學(xué)生扎實(shí)學(xué)透知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建好動(dòng)感課堂，可以使語文在有限的課堂中發(fā)揮出最高的效能，也可以使學(xué)生事半功倍完成語文學(xué)習(xí)，從而愛上語文，不再為難、談“語”色變，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師也可從“教”到“導(dǎo)”再到“研”，語文課堂充滿“語文味”，其樂融融。

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