核心素養(yǎng)在初中英語課堂導入的價值探討

羅利華

【摘要】隨著時代的發(fā)展，全球文化不斷融合，我國在汲取了諸多國外先進教學經(jīng)驗后，越來越注重素質(zhì)教育。英語是我國融入全球化浪潮中必不可少的語言工具，其教育模式與教學策略對于學生的對外溝通能力有著重要影響。本文將基于當前我國英語教學的現(xiàn)狀，分析探討如何在核心素養(yǎng)背景下進行有價值的英語教學。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學;策略

英語作為一門全球性的通用語言，在全球化高度發(fā)展的今天越來越受到眾多家長、學生、教師的重視。我國開展英語課程教育已有幾十年歷史，其中有許多良好的教學方式形成并保留了下來，但同時也存在著一些問題。我國傳統(tǒng)的英語教學模式注重詞匯與語言，但對口語表達的教學與訓練較少，即所謂的重理論輕實踐。這種教學模式下教出來的學生在口語表達上會有所欠缺，也難以滿足英語作為溝通工具的訴求，同時，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。如何在現(xiàn)有的教學模式下對英語教學進行改進與優(yōu)化是眾多英語教學從業(yè)者都在思考的問題。本文將基于筆者自身從教的一些經(jīng)驗，對英語教學現(xiàn)狀進行分析，并基于核心素養(yǎng)的發(fā)展訴求探討如何在英語課堂中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、我國初中英語教學現(xiàn)狀

1.學生缺乏學習主動性

在素質(zhì)教育提出并推行以前，應試教育觀念已經(jīng)在我國的教育中流行了數(shù)十年。在眾多的科目學習中，學生為了考試而學習，教師為了幫助學生通過考試而進行教育。學生在進行英語學習時，大部分情況都是根據(jù)教師的教學要求進行學習。教師要求記單詞，學生就被動地開始記憶，教師要求寫作業(yè)以鞏固學習成果，學生就被動地完成作業(yè)。這種方式簡單直接，對英語的學習也有著一定的效果，但是學生機械地記住這些英語中的知識點，大多數(shù)情況下并不能融會貫通，也難以達到運用自如的目的，使英語的語言工具性難以體現(xiàn)。

2.學生缺乏英語學習語境

我國的國情決定了大部分學生缺乏在日常生活中進行英語口語鍛煉的機會，因此，在教學過程中，教師構(gòu)建一個合適的英語口語表達環(huán)境就極為重要。當前，我國很多優(yōu)秀的學生英語知識掌握得非常豐富且細致，但是其平時不注重英語口語表達的鍛煉，而教師在教學中也忽略了這一問題，導致很多學生話在嘴邊卻張不開口，使得其英語能力始終只體現(xiàn)在試卷上，難以在生活中進行展現(xiàn)。

3.教學目標缺乏清晰度

初中教育還屬于義務教育階段，教師應對學生的學習習慣進行約束與培養(yǎng)，以使學生在以后的高中、大學學習生涯中能在一個正確的學習認知與較高的自身素養(yǎng)下進行學習。但當前我國的初中教育多注重學生的學業(yè)成績，對學生的核心素養(yǎng)及個人綜合能力重視度不夠，導致很多學生出現(xiàn)只會讀書、只能讀書的現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學策略探究

1.構(gòu)建新的師生關(guān)系

素質(zhì)教育推行下，教育界開始提倡讓學生在課堂教學中占據(jù)主導地位，教學根據(jù)學生的學習訴求進行。教師在英語課堂教學中，不僅僅要引導學生進行基礎知識的學習，還應該基于核心素養(yǎng)訴求下對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。教師在課堂中應該構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學生為主導，讓學生對英語有熱情、對學習有興趣。教師也應該與學生建立和諧友好的師生關(guān)系，讓學生不至于由于害怕老師而不敢請教問題，進而影響自身學習效果。同時，教師應該對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，如，學生的口語表達能力，英語文學欣賞能力等。

2.進行新的課程設計

教學設計是教師控制和開展教學課堂的重要依據(jù)。很多教師在進行教學設計時，其教學目標就已經(jīng)出現(xiàn)偏差，他們還在囿于傳統(tǒng)的應試教育理念中重理論不重實踐、重試卷不重綜合素質(zhì)的觀念，認為學生的最大價值就體現(xiàn)在那一張試卷上。因此，教師在備課階段，首先明確自己的教學目標，再對知識點進行梳理、分析，并在教學過程中對學生英語綜合能力的培養(yǎng)進行設計，讓學生在課堂上不僅只學到理論知識，也能得到核心素養(yǎng)的提升。同時，教師也應該根據(jù)學生的個體差異性，將充分合理地設計課程活動，保證水平較差的學生能夠跟上學習進度，不至于因為聽不懂而喪失學習興趣，同時，也應保證能力較為出色的學生能夠在課堂上得到提升。

3.建立合適的英語語境

我國很多優(yōu)秀的學生擁有非常出色的英語讀寫能力，但是他們在畢業(yè)后，遇到需要進行英語口語表達時，他們會發(fā)現(xiàn)自己很少進行過口語表達方面的鍛煉，甚至幾乎沒有。這導致很多學生在工作中難以對英語進行自如地運用，英語在其口中也就喪失了工具性。但這時學生想要進行彌補已經(jīng)較晚，其思維模式已經(jīng)較為固定，錯失了英語口語學習的最佳時期。因此，教師在進行中學英語教育時，應該基于英語的工具性，加大對學生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學生不僅能寫出來，還能說出來。教師可在課堂建立合適的英語談話語境，讓學生進行口語表達，例如設定一個合適的場景，讓學生積極地參與進來，用英語進行辯論。這種激烈的語言對話形式能有效激發(fā)學生表達觀點的欲望，而觀點的輸出需要以語言為媒介，因此，對于幫助學生開口說英語有著積極的促進作用。同時，對于能力較為出色的學生，教師也可舉辦一定的英語辯論競賽，讓學生進行充分的口語鍛煉，使學生在日常生活中也感受到英語的工具性，加大對英語的重視。學生通過這些競賽，不僅口語能力、語言表達能力能得到鍛煉，個人綜合素質(zhì)也能得到培養(yǎng)。這與當下素質(zhì)教育的核心訴求是相符的。

三、結(jié)束語

英語作為重要的溝通工具，在全球化發(fā)展越來越?jīng)坝康慕裉欤哂袠O大的重要性。中學英語教師應該基于核心素養(yǎng)要求，對學生的聽、說、讀、寫進行全方位的培養(yǎng)，讓學生能自如地運用英語，同時萌生對英語的學習積極性。

參考文獻：

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