基于深度學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程交互式援藏教學(xué)

謝曉芊

【摘要】“深度學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，基于深度學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程交互式援藏教學(xué)是對(duì)口幫扶西藏的扶貧扶智創(chuàng)新實(shí)踐路徑。本文基于深度學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)為理論基礎(chǔ)，并以《歸一問(wèn)題》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，探究建立基于操作交互、信息交互和概念交互的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，與援藏教學(xué)同行攜手共進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);操作交互;信息交互;概念交互;援藏

一、問(wèn)題的提出

“深度學(xué)習(xí)”的概念，最早在20世紀(jì)80年代由美國(guó)Fernce Marton提出，并詳細(xì)對(duì)比淺層學(xué)習(xí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是一種基于理解的學(xué)習(xí)，本著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建等理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解能力、批判性思維等能力。“交互式學(xué)習(xí)”，被Harasim認(rèn)為是影響深度學(xué)習(xí)的潛在因素。陳麗提出將交互式深度學(xué)習(xí)分為：操作交互、信息交互和概念交互。

在地域限制的條件下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧扶智，需要援藏教師與本地教師以課為載體，遠(yuǎn)程探討課堂的交互式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的思維方式和思考能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。依據(jù)援藏教師和本地教師的遠(yuǎn)程交流，考慮西藏的學(xué)生特點(diǎn)、多媒體環(huán)境后，確定應(yīng)用如下交互式援藏教學(xué)模式：

二、基于深度學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程交互式援藏教學(xué)案例

為了更加清晰呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的成效，本文以《歸一問(wèn)題》一課為例，探索基于深度學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程交互式援藏教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體交互環(huán)境進(jìn)行操作交互

教師在利用多媒體交互環(huán)境教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要充分端正多媒體在教學(xué)的價(jià)值——輔助教學(xué)，另外也要保證多種媒體手段在教學(xué)中進(jìn)行切換時(shí)的流暢度。在本課教學(xué)中，以希沃白板教學(xué)為主，利用多媒體回顧解決實(shí)際問(wèn)題的三大步驟，并提醒學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中要形成“導(dǎo)航”的模式，建立數(shù)學(xué)模型，尋找解決問(wèn)題的一般思路。利用多媒體交互環(huán)境為學(xué)生提供合理的、生動(dòng)的教學(xué)情景，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）組織交互活動(dòng)充分進(jìn)行信息交互

1.師生交互

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只會(huì)讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)使人就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！北菊n以買碗的情境為基礎(chǔ)，充分閱讀和理解題目后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地尋找中間問(wèn)題：一個(gè)碗要多少錢？教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中充分運(yùn)用分析法，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，尋找需要的條件，發(fā)現(xiàn)需要解決一個(gè)中間問(wèn)題，后繼續(xù)尋找此問(wèn)題需要的已知條件。在師生交互中，教師充分尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分感受分析法解題策略的好處。

2.生生交互

在生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，分組交流和學(xué)習(xí)，一起參加到學(xué)習(xí)中，因?yàn)椴煌膶W(xué)生思考結(jié)果不同，理解能力不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維模式不同，大家都有著不同的思想以及方法，互動(dòng)可以提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生：你能畫(huà)圖表示題目中的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作、交流進(jìn)行整理匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，有學(xué)生提出，同樣的碗就是需要同樣的三角形或者圓形來(lái)表示。馬上有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，利用畫(huà)圖的策略來(lái)理解題意，能夠根據(jù)圖上的完整的數(shù)學(xué)信息和清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀理清題目中的數(shù)量關(guān)系。

（三）提供交互評(píng)價(jià)準(zhǔn)確深化概念交互

深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生，體現(xiàn)在概念交互的教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)者信息的互動(dòng)是否充分體現(xiàn)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該讓信息互動(dòng)的三種方式充分結(jié)合，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)寬知識(shí)的廣度。在本課中，設(shè)計(jì)三級(jí)交互評(píng)價(jià)，推廣數(shù)學(xué)模型：買8個(gè)碗需要多少錢，要先求什么？（1個(gè)）、30元可以買多少個(gè)碗，要先求什么？（1個(gè)）、7天讀多少頁(yè)，要先求什么？（1天）在交互評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅掌握歸一問(wèn)題模型的特征，也不斷滲透、深化乘法分析法解決實(shí)際問(wèn)題的策略，還能體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想，體現(xiàn)概念交互，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

基于深度學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)的本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)重視課堂活動(dòng)的交互性。這是一種在探究活動(dòng)中以操作交互為基礎(chǔ)、以信息交互為途徑、以概念交互為目的實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式（如圖2所示）。通過(guò)學(xué)習(xí)者與多媒體媒介的互動(dòng)、與教師的互動(dòng)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，從具體到抽象，自主建構(gòu)、深刻理解知識(shí)，促成深度學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程交互式援藏教學(xué)模式值得繼續(xù)深入探究、開(kāi)拓和應(yīng)用。

[本文系廣東省教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新重點(diǎn)課題“數(shù)字資源共建共享助力精準(zhǔn)扶貧扶智的研究——以中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)科組對(duì)口幫扶西藏巴河中心小學(xué)的實(shí)踐研究為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：19JX06151）研究成果]

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