基于深度學習的遠程交互式援藏教學

謝曉芊

【摘要】“深度學習”是培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，基于深度學習的遠程交互式援藏教學是對口幫扶西藏的扶貧扶智創(chuàng)新實踐路徑。本文基于深度學習的交互式教學為理論基礎(chǔ)，并以《歸一問題》的教學設(shè)計與實踐為例，探究建立基于操作交互、信息交互和概念交互的促進深度學習的教學模式，與援藏教學同行攜手共進。

【關(guān)鍵詞】深度學習;操作交互;信息交互;概念交互;援藏

一、問題的提出

“深度學習”的概念，最早在20世紀80年代由美國Fernce Marton提出，并詳細對比淺層學習?！吧疃葘W習”是一種基于理解的學習，本著學生主動學習、自主構(gòu)建等理念，重在培養(yǎng)學生的問題求解能力、批判性思維等能力?！敖换ナ綄W習”，被Harasim認為是影響深度學習的潛在因素。陳麗提出將交互式深度學習分為：操作交互、信息交互和概念交互。

在地域限制的條件下實現(xiàn)精準扶貧扶智，需要援藏教師與本地教師以課為載體，遠程探討課堂的交互式教學模式，增強學生的思維方式和思考能力，實現(xiàn)深度學習。依據(jù)援藏教師和本地教師的遠程交流，考慮西藏的學生特點、多媒體環(huán)境后，確定應(yīng)用如下交互式援藏教學模式：

二、基于深度學習的遠程交互式援藏教學案例

為了更加清晰呈現(xiàn)深度學習的交互式教學在培養(yǎng)數(shù)學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的成效，本文以《歸一問題》一課為例，探索基于深度學習的遠程交互式援藏教學模式。

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體交互環(huán)境進行操作交互

教師在利用多媒體交互環(huán)境教學創(chuàng)設(shè)教學情景時，要充分端正多媒體在教學的價值——輔助教學，另外也要保證多種媒體手段在教學中進行切換時的流暢度。在本課教學中，以希沃白板教學為主，利用多媒體回顧解決實際問題的三大步驟，并提醒學生在解決實際問題中要形成“導航”的模式，建立數(shù)學模型，尋找解決問題的一般思路。利用多媒體交互環(huán)境為學生提供合理的、生動的教學情景，突破教學的重難點。

（二）組織交互活動充分進行信息交互

1.師生交互

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只會讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會使人就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！北菊n以買碗的情境為基礎(chǔ)，充分閱讀和理解題目后，引導、鼓勵學生自主地尋找中間問題：一個碗要多少錢？教師在構(gòu)建數(shù)學模型的過程中充分運用分析法，引導學生從問題出發(fā)，尋找需要的條件，發(fā)現(xiàn)需要解決一個中間問題，后繼續(xù)尋找此問題需要的已知條件。在師生交互中，教師充分尊重了學生的意見，以學生為主體，讓學生充分感受分析法解題策略的好處。

2.生生交互

在生生互動的過程中，學生和學生之間進行互動，分組交流和學習，一起參加到學習中，因為不同的學生思考結(jié)果不同，理解能力不同，知識結(jié)構(gòu)以及思維模式不同，大家都有著不同的思想以及方法，互動可以提升課堂教學效率，實現(xiàn)教學目標。在本課中，教師引導學生：你能畫圖表示題目中的數(shù)學信息和問題嗎？學生經(jīng)過小組合作、交流進行整理匯報。在匯報過程中，有學生提出，同樣的碗就是需要同樣的三角形或者圓形來表示。馬上有學生進行補充，利用畫圖的策略來理解題意，能夠根據(jù)圖上的完整的數(shù)學信息和清晰的數(shù)學問題直觀理清題目中的數(shù)量關(guān)系。

（三）提供交互評價準確深化概念交互

深度學習是否發(fā)生，體現(xiàn)在概念交互的教學評價中學習者信息的互動是否充分體現(xiàn)。因此，在教學評價中，應(yīng)該讓信息互動的三種方式充分結(jié)合，在鞏固知識的基礎(chǔ)上擴寬知識的廣度。在本課中，設(shè)計三級交互評價，推廣數(shù)學模型：買8個碗需要多少錢，要先求什么？（1個）、30元可以買多少個碗，要先求什么？（1個）、7天讀多少頁，要先求什么？（1天）在交互評價中，學生不僅掌握歸一問題模型的特征，也不斷滲透、深化乘法分析法解決實際問題的策略，還能體會數(shù)形結(jié)合思想，體現(xiàn)概念交互，達到深度學習的目的。

三、結(jié)語

基于深度學習的交互式教學的本質(zhì)是為了培養(yǎng)學生的思維模式，增強學生的思考能力，重點是對教學過程的設(shè)計，深度學習重視課堂活動的交互性。這是一種在探究活動中以操作交互為基礎(chǔ)、以信息交互為途徑、以概念交互為目的實現(xiàn)深度學習的學習模式（如圖2所示）。通過學習者與多媒體媒介的互動、與教師的互動以及與學生之間的互動，從具體到抽象，自主建構(gòu)、深刻理解知識，促成深度學習。基于深度學習的遠程交互式援藏教學模式值得繼續(xù)深入探究、開拓和應(yīng)用。

[本文系廣東省教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新重點課題“數(shù)字資源共建共享助力精準扶貧扶智的研究——以中山市實驗小學數(shù)學科組對口幫扶西藏巴河中心小學的實踐研究為例”（課題立項號：19JX06151）研究成果]

參考文獻：

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