初中心理課中生涯教育課程的實(shí)踐與反思

石紅梅 吳素梅

【摘要】生涯教育在人一生的成長中必不可少。生涯教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以職業(yè)生涯意識、職業(yè)觀、職業(yè)選擇決策力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的綜合性教育。在初中開展生涯教育，有利于他們依據(jù)個(gè)人的愛好、優(yōu)勢、能力來恰當(dāng)定位自己將來的發(fā)展，能更好地處理來自社會和生活多種多樣的變化，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折和應(yīng)對失敗的能力。

【關(guān)鍵詞】初中心理課;生涯教育;課程反思

在高考新政推行后，各地都掀起了職業(yè)生涯教育熱潮，學(xué)校也開始有意識地在各學(xué)科中滲透生涯教育。在初中教育階段，部分學(xué)校將生涯教育課納入到心理健康課中，由心理教師負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃和實(shí)施。從生涯教育課程實(shí)施后反饋的結(jié)果來看，生涯課程能顯著提高學(xué)生的生涯關(guān)注度，能啟發(fā)學(xué)生對未來生活的思考，對初高中生涯進(jìn)行規(guī)劃，提高部分學(xué)生的生涯自主性，逐漸學(xué)會管理自己的時(shí)間，執(zhí)行自己的計(jì)劃，提升了自身的生涯管理決策等能力。

筆者作為本地區(qū)生涯教育課程的規(guī)劃和實(shí)施者，對在初中心理課中開展生涯教育的實(shí)踐活動進(jìn)行了反思，總結(jié)了影響生涯教育課程效果的因素及改進(jìn)課程的建議。

一、影響生涯教育課程效果的因素

1.來自課程實(shí)施者的局限

目前，在初中學(xué)段中，生涯教育的授課教師心理教師為主力群體，并非專業(yè)的生涯規(guī)劃師，本身缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，只能通過國內(nèi)外的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)來提高自己的理論知識，相對缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從課程的設(shè)計(jì)到實(shí)施，我們借鑒國外和國內(nèi)其它地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，但每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校的學(xué)情都不一樣。比如，學(xué)生對生涯的認(rèn)識程度普遍不高，大部分學(xué)生甚至是初次接觸生涯知識，我們在實(shí)際課程實(shí)施時(shí)，花了更多的課時(shí)在與學(xué)生討論職業(yè)，而在探索自我、調(diào)整自我相關(guān)內(nèi)容上，深度不夠。

2.缺乏內(nèi)部支持條件

學(xué)校并未設(shè)有專門的生涯課程，課程實(shí)施是利用每兩周一次的心理課來保障。而且心理課程還不完全穩(wěn)定，心理課經(jīng)常要為學(xué)校的一些活動做出犧牲，在初中緊張的授課進(jìn)度下，要重新找回一個(gè)課時(shí)，也非常困難。因此，經(jīng)常導(dǎo)致相連的兩個(gè)課時(shí)要隔一個(gè)多月才有機(jī)會接上，這對于體驗(yàn)式的生涯課來說，帶來了斷裂的感覺，上課效果也會大打折扣。

3.缺乏外部支持條件

我國中小學(xué)生涯教育起步晚，目前為止，我國尚無全國性的中小學(xué)生涯教育指導(dǎo)政策文件。此外，地區(qū)整體推進(jìn)的案例都很少見，只有浙江和上海等少數(shù)地區(qū)的教育部門出臺了關(guān)于中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)性文件，生涯教育基本停留在學(xué)校實(shí)踐探索層面。家長對生涯教育的重要性認(rèn)識不足，企業(yè)對生涯教育缺乏有效支持，科研院校對生涯教育的研究關(guān)注度也比較低。

4.學(xué)生因素的影響

初中生處于不斷發(fā)展的時(shí)期，興趣、價(jià)值觀、性格等會發(fā)生變化，社會的發(fā)展也會造成行業(yè)和職業(yè)的不斷更新。生涯課程的內(nèi)容體系非常豐富，七年級學(xué)生的身心發(fā)展也非常迅速，生涯課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)并未能恰好匹配學(xué)生的思維發(fā)展水平。課程實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容不夠新穎，不夠啟發(fā)性，學(xué)生的思維力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的設(shè)想。

5.學(xué)業(yè)壓力的影響

初中生為了升入普通高中面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力。根據(jù)教師對學(xué)生的觀察和訪談，大部分學(xué)生都疲于應(yīng)對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，把生涯規(guī)劃看作一個(gè)較低優(yōu)先級的任務(wù)。按照馬斯洛需求層次理論，這部分學(xué)生所處的需求階段尚在完成學(xué)業(yè)、超過同齡人的“生存和安全需求”階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到對自身生涯進(jìn)行規(guī)劃所對應(yīng)的“自我實(shí)現(xiàn)需求”階段。我們推測學(xué)業(yè)壓力有兩個(gè)影響因素：

（1）學(xué)生生涯理念的缺失。學(xué)生未能使用生涯的視角，從多元角度看待自身的發(fā)展。因此，學(xué)生對職校及其對應(yīng)的工作可能采用了不合理的、片面的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生使用了幾乎全部的學(xué)習(xí)時(shí)間用于準(zhǔn)備中考，而忽視了生涯規(guī)劃的在學(xué)生擇業(yè)、升學(xué)以及自我發(fā)展中的應(yīng)用。這恰恰說明生涯規(guī)劃課程的重要性。

（2）家長的焦慮和家長灌輸給孩子的價(jià)值觀。學(xué)生家長可能也對學(xué)生采用了較為單一的評價(jià)方式，僅僅以能否取得較高的文化成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此對學(xué)生的生涯發(fā)展產(chǎn)生預(yù)期。當(dāng)面臨較低的普通高中錄取率時(shí)，家長變得更加焦慮并將焦慮傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也不得不將學(xué)習(xí)時(shí)間全部用于文化課程，以應(yīng)對焦慮。

二、改進(jìn)生涯教育課程的建議

1.加強(qiáng)規(guī)劃，構(gòu)建具有中國特色的生涯教育體系

依據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，他認(rèn)為，人的整個(gè)一生都牽扯到生涯教育。發(fā)達(dá)國家涉足較早，一般從小學(xué)就開始，并且對各學(xué)段的教育目標(biāo)和內(nèi)容都有完整的設(shè)計(jì)?；趯Υ朔矫嬗谐渥憬?jīng)驗(yàn)的國家的學(xué)習(xí)前提下，大力探究打造和我國特色相契合的中小學(xué)生涯教育系統(tǒng)，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)差異發(fā)展的動力系統(tǒng)和生涯路徑。

2.建立融合型的教育實(shí)施常態(tài)

實(shí)施生涯教育課最大的困難是師資和課時(shí)不足，這兩個(gè)問題的解決是落實(shí)和推進(jìn)生涯教育課是關(guān)鍵。結(jié)合國內(nèi)外的探索，將生涯教育的內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)、德育心育主題課、社團(tuán)活動課融合起來，形成課程融合型的教育常態(tài)將是主要措施。

同時(shí)，可以進(jìn)行課程教學(xué)與學(xué)期特色活動的融合，例如，可以打造學(xué)校的生涯教育活動周或者活動月，集中進(jìn)行生涯教育專項(xiàng)講座、生涯教育進(jìn)出校園、生涯教育成果展示等活動，以引起對生涯教育的重視、拓展生涯教育的方式。

3.建設(shè)全員參與的生涯教育師資隊(duì)伍

僅憑規(guī)劃師以及生涯咨詢師隊(duì)伍來落實(shí)中小學(xué)生涯教育是無法獲取良好成效的。比如，法國的“未來生涯”教育動員所有教職人員積極參與，校長、指導(dǎo)委員會、主任教師、授課教師以及檔案管理員等都有各自明確的任務(wù)。因此，在師資隊(duì)伍配備上要樹立全員參與的意識，在隊(duì)伍建設(shè)方面要堅(jiān)持普及培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的原則。支持有資質(zhì)和感興趣的教師拓展生涯規(guī)劃師的學(xué)習(xí)，漸漸打造一批優(yōu)秀的生涯規(guī)劃師。

4.家校企研合作，形成全社會共同支持的格局

美國國家生涯發(fā)展聯(lián)合會提到，對于青少年生涯發(fā)展的整個(gè)過程來講，家庭扮演著關(guān)鍵的角色，作用顯著。日本通過一系列的文件、政策、法令，把學(xué)校、家庭、企業(yè)聯(lián)結(jié)起來。生涯教育不僅要在學(xué)校內(nèi)部行動起來，更要引導(dǎo)家長、企業(yè)、社會團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等的關(guān)注和參與，一方面，推動社會資源進(jìn)校園、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)課堂，另一方面，幫助學(xué)生走出校園進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社會，形成全社會共同支持的格局。

三、總結(jié)

筆者首次在本地區(qū)組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校在心理課中系統(tǒng)地實(shí)施生涯課程，實(shí)驗(yàn)校的授課教師課前都對生涯教育課程做了大量知識理論的準(zhǔn)備，并結(jié)合社會新型職業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)典生涯發(fā)展理論，精心設(shè)計(jì)課程體系，課后根據(jù)課堂教學(xué)情況不斷總結(jié)反思，積累了豐富的生涯課程經(jīng)驗(yàn)與資源。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在生涯課程實(shí)踐中，拓展了學(xué)校校本課程的領(lǐng)域，提升了授課教師的能力與水平，同時(shí)，啟發(fā)本校學(xué)生對未來生活更多的思考，提升生涯管理決策能力。我們在獲得課程實(shí)踐成果的同時(shí)，也提煉了影響生涯課程效果的原因，基于此，提出了改進(jìn)生涯課程的建議。我們期待在下一輪的生涯課程中，課程內(nèi)容能設(shè)計(jì)得更豐富、教學(xué)的方式更多樣化，讓生涯課程更受學(xué)生歡迎，能為學(xué)生的長足發(fā)展做出貢獻(xiàn)。