基于教材導(dǎo)語巧設(shè)學(xué)案的習(xí)作素材開發(fā)研究

謝美蘭

【摘要】本文通過將教材導(dǎo)語細(xì)化延伸、融合補(bǔ)充，以生成導(dǎo)學(xué)案的形式，將素材有效調(diào)動起來，讓學(xué)生不但有素材可寫，而且可以寫到位。下面，文章從“活用教材導(dǎo)語”“導(dǎo)什么”“怎么導(dǎo)”三方面談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生開發(fā)習(xí)作素材。

【關(guān)鍵詞】教材導(dǎo)語;小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)案;習(xí)作素材

無論是城市的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生，他們每天接觸的信息量是上一代人的好幾倍。為何不少學(xué)生面對命題習(xí)作，卻不知寫什么呢？針對以上情況，筆者在教材導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在素材與命題之間架起一座橋梁，使學(xué)生已有的素材活用起來。

一、活用教材習(xí)作導(dǎo)語，生成習(xí)作導(dǎo)學(xué)案

（一）將導(dǎo)語細(xì)化和延伸，生成導(dǎo)學(xué)案

統(tǒng)編教材里的習(xí)作導(dǎo)語，簡明扼要，以點(diǎn)帶面，開啟思路。筆者在使用教材導(dǎo)語時(shí)，沿著教材的思路，把導(dǎo)語細(xì)化和延伸;根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，把導(dǎo)語進(jìn)行具體化。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元習(xí)作《? ? ?讓生活更美好》，教材導(dǎo)語把素材分為兩大類：第一類是“看不見的內(nèi)容”，如，“誠信”“夢想”等。第二類是具體事物或活動。筆者在教材導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，對可寫的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類并延伸，化成“情感類”“美德類”“興趣類”等，而每一類也做到細(xì)化。通過細(xì)化分類、延伸內(nèi)容，向?qū)W生展示更多不同類別的素材。如此，學(xué)生搜索素材更快捷，思路更寬。

（二）將導(dǎo)語和導(dǎo)圖融合、補(bǔ)充，生成導(dǎo)學(xué)案

教材在編排中，有的習(xí)作導(dǎo)語帶有表格和導(dǎo)圖，但它們是分開的，相對獨(dú)立。為方便學(xué)生順理成章地習(xí)作，筆者把它們?nèi)诤显谝黄穑⒃诖嘶A(chǔ)上，補(bǔ)充輔助習(xí)作的內(nèi)容。如，統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，筆者將教材中的表格、導(dǎo)語融合，并補(bǔ)充常見的小實(shí)驗(yàn)名稱，以供學(xué)生參考。把教材導(dǎo)語中的“先……接著……然后……最后……”等連詞融合在表格中，形成更適合學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案。讓導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會有序地操作、有序地觀察。這樣，寫起習(xí)作來就言之有序，言之有物。

二、導(dǎo)什么

（一） “有”中選“優(yōu)”：導(dǎo)出已有的好素材

引導(dǎo)學(xué)生回憶已有素材，從中擇優(yōu)。如，統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元“寫身邊那些有特點(diǎn)的人”，教材導(dǎo)語中配有一幅氣球的圖畫，氣球上寫了九個(gè)名詞，分別是“小書蟲”“樂天派”“運(yùn)動健將”等含有特點(diǎn)的名詞。因此，筆者設(shè)計(jì)表格式導(dǎo)學(xué)案，把人物社會角色分類，如長輩中有：父母、老師、叔叔阿姨等，同輩中有：兄妹、同學(xué)、朋友等。在表格中，筆者把常見的特點(diǎn)列出來：勤勞、樂觀、幽默……表格另一列則顯示：勞動模范、樂天派、幽默王子……等蘊(yùn)含人物特點(diǎn)的外號。這樣，素材列表對學(xué)生既有幫扶作用，又有啟發(fā)作用。

（二）“無中生有”：通過導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生參與活動，創(chuàng)造素材

有的習(xí)作題材，學(xué)生可能接觸得比較少，在已積累的素材中確實(shí)沒有。如，上文提及的習(xí)作內(nèi)容 “我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在此之前，接觸相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)較少。于是，筆者在導(dǎo)學(xué)案中提供了素材庫，實(shí)驗(yàn)名稱有：“水有浮力嗎”“ 熱脹冷縮”“摩擦起電”等，并在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺中提供實(shí)驗(yàn)小視頻，讓學(xué)生學(xué)會初步的實(shí)驗(yàn)操作方法，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣有選擇地觀看實(shí)驗(yàn)小視頻。學(xué)生邊看邊做筆記，然后根據(jù)筆記做小實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)常見小實(shí)驗(yàn)的過程而設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，切身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生不但獲得了素材，而且是新鮮素材。

三、怎么導(dǎo)

（一）以發(fā)散式思維，導(dǎo)出習(xí)作素材

生活素材在學(xué)生大腦中大多是以時(shí)間順序排列的。雖然如此，但令學(xué)生印象深刻的體驗(yàn)卻是充滿立體感的素材。因此，筆者通過發(fā)散式思維，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元“有你，真好”，學(xué)生心中有無數(shù)個(gè)“你”，對于此命題，學(xué)生有很大范圍的素材選擇。但寫什么好呢？“你”是指誰？導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生視覺為中心，向?qū)W生生活環(huán)境發(fā)散搜索，從不同維度解讀“你”字——“你”有可能是人物，有可能是動植物，也有可能是物品。這種以發(fā)散式思維將其分類，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生從中順利對比、篩選，從而選出自己得心應(yīng)手的素材。

（二）以循序漸進(jìn)式，導(dǎo)出習(xí)作框架

習(xí)作時(shí)，學(xué)生一般會在動筆前構(gòu)思先寫什么，再寫什么。這就是習(xí)作的 “框架”，是習(xí)作的提綱。若是優(yōu)秀學(xué)生，他們動筆之前，心中早已列出提綱，習(xí)作時(shí)就能做到胸有成竹。但對于一般學(xué)生而言，他們有時(shí)會感到困難，寫的內(nèi)容不具體。因此，筆者以導(dǎo)學(xué)案的形式，為不同的文章提供不同的“框架”。關(guān)于框架的設(shè)計(jì)，最典型的是寫讀后感的框架設(shè)計(jì)。如，教學(xué)《寫讀后感》這一課時(shí)，為降低習(xí)作難度，筆者在習(xí)作導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭起一個(gè)簡單易記的文本框架：在什么時(shí)間讀了什么文章或書？整體感受如何？主要內(nèi)容或印象最深的地方？聯(lián)系自己的生活實(shí)際更深入地談感受……筆者將以上內(nèi)容通過填空形式，搭成立體框架。通過這樣的引導(dǎo)，大大降低寫作難度，讓學(xué)生容易做到言之有序，言之有物。

（三）以詢問式點(diǎn)撥，導(dǎo)出習(xí)作細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫能使文章更富真情實(shí)感。學(xué)生在習(xí)作中，往往想起的是情節(jié)，忽略細(xì)節(jié)。因此，筆者在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注細(xì)節(jié)。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元習(xí)作“多彩的活動”，單元習(xí)作重點(diǎn)是“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合描寫”。習(xí)作導(dǎo)語是“既要關(guān)注整個(gè)場景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生寫好“點(diǎn)”與“面”，筆者將教材導(dǎo)語具體化，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)問題：關(guān)于“面”的描寫：所有人都是怎么樣的？ 整個(gè)（課室、操場、校園……）像什么？關(guān)于“點(diǎn)”的描寫：他們是怎樣的？特別是誰引起你的注意？寫一寫他的動作、語言、神態(tài)。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生有目的觀察與回憶，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景與細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行恰到好處的細(xì)節(jié)描寫，使習(xí)作變得更真實(shí)、更生動。

總而言之，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生面對命題習(xí)作不再無從下手、無話可寫?；诮y(tǒng)編教材導(dǎo)語設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生素材與命題習(xí)作之間的橋梁，是學(xué)生減負(fù)的“神器”。

參考文獻(xiàn)：

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