數(shù)據(jù)推動教育深度變革

宋冰

[摘? ?要]國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測形成的大數(shù)據(jù)，應充分用于推動區(qū)域教育發(fā)展，促進學校和教師發(fā)展。對此，廣東省深圳市福田區(qū)的經(jīng)驗值得借鑒。該區(qū)積極推進監(jiān)測結(jié)果應用研究，通過政府整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，強化教育管理中的“數(shù)據(jù)意識”和應用實踐。用“大數(shù)據(jù)”為教育決策賦能，驅(qū)動教育目標精準定位，方能促進教育管理思維的變革與提升，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育治理新模式。

[關(guān)鍵詞]義務教育;教育質(zhì)量監(jiān)測;結(jié)果應用;福田經(jīng)驗;大數(shù)據(jù)

在國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測的背景下，教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)已然形成了大系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)。監(jiān)測結(jié)果對于推動區(qū)域教育發(fā)展的著力點在哪里？對于基礎(chǔ)教育工作者的指導性又在哪里？如何看到數(shù)據(jù)、看清數(shù)據(jù)、看懂數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)？如何用科學手段指導教育行為？這些都是擺在教育者面前的“數(shù)據(jù)問題”，也是教育督導和管理工作者必須面對和思考的問題。

2019年12月舉辦的國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用深圳福田現(xiàn)場會具有現(xiàn)實意義。福田區(qū)對教育監(jiān)測數(shù)據(jù)的理解和應用，正是數(shù)據(jù)落地的表現(xiàn)。福田區(qū)系統(tǒng)超前的實踐和探索，帶來了諸多啟示。教育是人的工作，是人影響人、推動人、發(fā)展人的過程。人的認知和發(fā)展是有規(guī)律的，教育要讓數(shù)據(jù)入心，由心導行。在福田的教育實踐中，學校和教育行政部門重視數(shù)據(jù)，喚醒、掌握、分析、運用數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)意識貫穿于學校和教育管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最終形成了系統(tǒng)管理閉環(huán)，使數(shù)據(jù)發(fā)揮了重要作用。

一、喚醒數(shù)據(jù)：

用數(shù)據(jù)推動教育變革，讓教育生態(tài)更和諧

教育是用生命喚醒生命的事業(yè)，喚醒數(shù)據(jù)就是喚醒教育的生命力。福田的數(shù)據(jù)喚醒表現(xiàn)為“三看”，即看見數(shù)據(jù)、看懂數(shù)據(jù)、看透數(shù)據(jù)。福田經(jīng)驗的突出做法，是從上到下的觀念、意識和行動的高度統(tǒng)一，從區(qū)域主管到教育部門，再到教科研工作者和學校管理者，對數(shù)據(jù)高度重視、高度敏感，使數(shù)據(jù)成為決策的科學依據(jù)，成為檢驗“綠色質(zhì)量觀”的科學標準。福田區(qū)教育局局長田洪明提出：要喚醒數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)喚醒和推動教育的改變。在區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測中心的整體部署下，從管理和教學兩個維度分類研究、系統(tǒng)推進，形成完整的數(shù)據(jù)應用教育生態(tài)。三年的實踐成果是豐碩的：《學校管理案例集》管理案例，包括校長20篇、督學7篇;《教學研究案例集》教學案例，包括教研員11篇、教師15篇[1]。這些案例，不僅是依托數(shù)據(jù)的“坐而論道”，更是“起而行之”的實踐成果，充分體現(xiàn)了福田在“監(jiān)測視域”下的實踐成效。

二、掌握數(shù)據(jù)：

匯集學情、教情和校情，讓教育決策更科學

教育工作者要善于“聽音辨向”。福田的數(shù)據(jù)應用做到了“三聽”，即聽到童聲、聽清師音、聽懂民意。荔園集團已是市區(qū)名校，教育教學質(zhì)量一流，但黎新風校長極具反思精神。聽到家長深夜在班級群哭訴孩子作業(yè)實在太多、身心健康受到影響，他陷入了思考。為了更加全面客觀地掌握情況，他帶領(lǐng)學校團隊對2016年的區(qū)域教育質(zhì)量和學校數(shù)據(jù)進行了對比分析，掌握了學生作業(yè)多、補課多、睡眠少、壓力大的重要數(shù)據(jù)，聽懂了家長的心聲。在三年的時間里，學校開展了《數(shù)據(jù)思維下的荔園“減負提質(zhì)”行動實踐研究》，通過解讀數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，歷經(jīng)質(zhì)性研究、確診問題，制定措施、行動改進，實踐檢驗、持續(xù)推進等四個階段，探索“多元教育”，追求“荔園質(zhì)量”綠色發(fā)展觀。2019年的數(shù)據(jù)顯示，“減負提質(zhì)”落到了實處，學生的學業(yè)表現(xiàn)和身心健康均衡發(fā)展。福田基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心的韓方廷老師，通過對1893名教師進行調(diào)研，撰寫了《用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人——區(qū)域“教師專業(yè)發(fā)展”調(diào)研報告》，總結(jié)出了影響福田教師發(fā)展的主要內(nèi)因與外因，內(nèi)因包括自我規(guī)劃、課外閱讀、教學反思、聽課評課、課題研究等，外因包括進修培訓、外出交流、專家引領(lǐng)、薪酬福利等。而內(nèi)因中的自我規(guī)劃、課外閱讀、教學反思對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。這些調(diào)查結(jié)果，對促進教師發(fā)展的相關(guān)政策的制定，對教師個體的專業(yè)成長都將發(fā)揮重要的指導作用。“兼聽則明，偏信則暗?！备Ｌ锏慕?jīng)驗就是用大數(shù)據(jù)“聽見”民生、“聽清”民意。

三、分析數(shù)據(jù)：

探尋教育規(guī)律，讓教育行為更理性

教育是用心的事業(yè)，“心正則行正”。福田的數(shù)據(jù)應用切中“三心”，即明心見事、正心見理、誠心見行。從心出發(fā)，運用數(shù)據(jù)讓教育者看清現(xiàn)象、探尋規(guī)律、有效行動。福田基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心的李銘勇老師，開展了《學齡前超前學習知識是否是揠苗助長——基于數(shù)據(jù)支撐的社會熱點話題討論》研究，通過對區(qū)域2733名小學一年級和學齡前學生三年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學齡前學過拼音的孩子在三、四年級的語文成績顯著低于未學過拼音的孩子;學過算術(shù)的孩子的數(shù)學成績顯著低于未學過算術(shù)的孩子;學齡前學過英語的孩子在二、三、四年級的英語成績顯著高于未學過英語的孩子。用數(shù)據(jù)說話，對“不能輸在起跑線上”的錯誤教育理念進行了有力回應，從而引導家長樹立科學育人觀，緩解焦慮情緒。教育需用心，而數(shù)據(jù)讓教育回歸理性、回歸初心。福田的經(jīng)驗就是讓教育者的“正心誠意”充滿理性色彩。

四、運用數(shù)據(jù)：

用數(shù)據(jù)支撐教育規(guī)劃，讓區(qū)域教育發(fā)展更系統(tǒng)

教育是千秋大業(yè)，“正心明道，行穩(wěn)致遠”。福田的數(shù)據(jù)應用實現(xiàn)了“三行”，即以數(shù)導行、系統(tǒng)踐行、知行合一。田洪明局長在現(xiàn)場會報告中，充分顯示了大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢和特點，不僅指導區(qū)域發(fā)展的整體布局，更有對數(shù)據(jù)支撐下的軟硬件環(huán)境和應用情境的思考與實踐。如基于閱讀素養(yǎng)的實踐，依據(jù)區(qū)域大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出圖書館環(huán)境不能只停留在藏書、看書的層面上，應從空間、環(huán)境、內(nèi)容、課程等諸多要素入手，全方位提供軟硬件整體解決方案，為課程服務，為學生閱讀素養(yǎng)提升服務。在此理念指導下，區(qū)域教研員和各學校開展了閱讀系統(tǒng)工程建設(shè)，形成了閱讀特色課程。此外，福田處于深圳特區(qū)科技創(chuàng)新的高地，隨著人工智能的發(fā)展，AI賦能成為新的教育引擎，“全息未來教育云+端”項目、智慧交互課堂等領(lǐng)域的實踐探索已經(jīng)深度融入福田教育，福田正在基于大數(shù)據(jù)醞釀新的“課堂革命、福田表達”。

在國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用福田現(xiàn)場會上，不僅展示了福田經(jīng)驗過去的探索，更看到了未來的可能?！爸聫V大，盡精微”是福田經(jīng)驗給筆者帶來的整體感受。特級教師劉永勝指出：福田經(jīng)驗踩在了時代的脈搏上，與時代同呼吸共命運。大數(shù)據(jù)下的小問題，是國家監(jiān)測與學校自我監(jiān)測的有機統(tǒng)一。未來的教育一定會基于大數(shù)據(jù)、云平臺、信息流，用大數(shù)據(jù)為教育決策賦能，以數(shù)據(jù)驅(qū)動讓教育的目標更加精準，讓教育的行動更加科學。

教育格局決定了教育細節(jié)，在教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用上，深耕細作方能落地、生根、開花、結(jié)果。在這些方面，福田已經(jīng)先行先試、先人一步，打造了區(qū)域樣板。2020年，深圳市教育局已經(jīng)發(fā)布了《深圳市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《基于先行示范區(qū)的深圳基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展策略研究報告》《智慧教育“云端行動計劃”（2020—2025年）》等深圳教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件，系統(tǒng)謀劃今后一個時期深圳教育先行示范的思路、目標與舉措。各區(qū)域教育部門應加快頂層設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計“基于教育質(zhì)量監(jiān)測”的大數(shù)據(jù)應用方略，思考定位大數(shù)據(jù)在未來教育中的重要價值和作用，在建設(shè)幼有善育、學有優(yōu)教的中國特色社會主義先行示范區(qū)的道路上，讓深圳經(jīng)驗和做法成為粵港澳大灣區(qū)乃至全國可推廣、可復制的教育樣板。大數(shù)據(jù)正在推動深圳教育的深度變革，福田經(jīng)驗孕育教育的未來，這也給區(qū)域教育發(fā)展帶來兩點思考。

其一，數(shù)據(jù)推動教育深度變革，需要教育管理思維的變革與提升。大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能已經(jīng)成為這個時代的重要特征，是新時代背景下的新常態(tài)、新面貌。面對前所未有的信息化浪潮和大數(shù)據(jù)環(huán)境，教育管理思維必然產(chǎn)生深度變革，突破傳統(tǒng)思維定勢和狹隘眼界，建立數(shù)據(jù)化、多視角、全方位的開放性思維，用數(shù)據(jù)拓展教育視野，用數(shù)據(jù)優(yōu)化教育管理思維，才能使教育更好地立足時代、面向未來，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。

其二，數(shù)據(jù)推動教育深度變革，必將開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育治理新模式。教育部科技司司長雷朝滋認為：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推進互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)對教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)。[5]”“互聯(lián)網(wǎng)+”將形成萬物互聯(lián)、萬物相通的教育生態(tài)，因此，區(qū)域教育治理的新模式應從頂層設(shè)計入手，在信息安全的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通的教育數(shù)據(jù)開放系統(tǒng)，建立完善的教育公共信息資源開放目錄，科學布局教育業(yè)務管理信息系統(tǒng)，形成覆蓋各級各類學校、學習者和教與學全過程的教育管理與監(jiān)測體系，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。開放的教育數(shù)據(jù)，開放性的教育管理思維，將開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育治理新模式。

教育面向未來。用大數(shù)據(jù)推動教育深度變革，是新時代教育者的使命與擔當。

參考文獻

[1]福田區(qū)人民政府.落實國家質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用、助力福田教育先行示范發(fā)展[C].國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用福田現(xiàn)場會經(jīng)驗材料：實踐報告.教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心、深圳市福田區(qū)人民政府，2019.

[2]黎新風.數(shù)據(jù)思維下的荔園“減負提質(zhì)”行動[C].國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用福田現(xiàn)場會經(jīng)驗材料：學校管理案例集.教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心、深圳市福田區(qū)人民政府，2019：168.

[3]韓方廷.用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人——區(qū)域“教師專業(yè)發(fā)展”調(diào)研報告[C].國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用福田現(xiàn)場會經(jīng)驗材料：教學研究案例集.教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心、深圳市福田區(qū)人民政府，2019：88.

[4]李銘勇.學齡前超前學習知識是否是揠苗助長——基于數(shù)據(jù)支撐的社會熱點話題討論[C].國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用福田現(xiàn)場會經(jīng)驗材料：教學研究案例集.教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心、深圳市福田區(qū)人民政府，2019：102.

[5]中國網(wǎng).別想歪了，教育部科技司司長告訴你“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是那樣的！[EB/OL].https：//m.china.com.cn/appshare/doc_1_3785_1489409.html.

（責任編輯? ?郭向和）