對當下小學德育活動熱的冷思考

馬洪芳

當下，各個小學的德育活動開展得風生水起，有聲有色：科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、春游、秋游、學農(nóng)、軍事體驗等各種主題、系列、特色活動層出不窮，看似精彩紛呈的表象背后，諸多問題也逐漸凸顯，如普遍存在“娛樂化”特點。很多學校在開展德育活動時只是掛著教育的名號，實質(zhì)上已經(jīng)偏離了教育的正確軌道，陷入過度娛樂化的媚俗境地，教育效果可想而知。其次是形式主義問題嚴重，一些學校在組織德育活動時非常盲目，沒有制定明確的教育目標，有的僅僅是為了應付上級檢查或者完成教育主管部門下達的任務，學校德育工作中存在著嚴重的形式主義已是不爭的事實。

在熱熱鬧鬧的活動過后，師生身心疲憊、怨聲載道，德育活動的實效性被打上一個大大的問號。為保證中小學德育活動的靈活性，發(fā)揮其在學生學習中的地位，需要在多個方面對其進行優(yōu)化設計，從而實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，筆者結(jié)合德育實踐談以下幾點思考。

活動目標要明確化

德育，作為培養(yǎng)人的道德品質(zhì)的特殊的精神實踐活動，必須十分明確自身活動的目的，并在目的的牽導下制訂德育計劃，厘定培養(yǎng)目標。德育活動的目標是德育活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、調(diào)控和調(diào)節(jié)著整個德育活動過程，任何德育活動都圍繞著某個德育目標展開。

德育活動目標的制訂既不能好高騖遠、不切實際，也不能簡單籠統(tǒng)、流于空泛，而要符合學生道德成長的客觀要求。德育目標要具體化、可操作性強。比如各個學校每年都會組織學生春游、秋游等活動，如果我們老師事先沒有提出明確的目標，只是純粹地見識一下外面風景，熱熱鬧鬧、開開心心地玩一天，那么這樣的活動教育意義就不大了。如果我們班主任能抓住這樣一個契機對孩子們進行熱愛自然、熱愛生命的教育，那比我們平時單純的說教要有用得多。

記得前兩年我們學校組織師生去參觀南通海底世界。去之前的幾天，孩子們便興致勃勃地談論各種海洋生物，我趁此機會讓孩子們上網(wǎng)搜索，查找各種海洋生物的有關資料，并在課上向其他同學匯報、講解，同學們積極性很高。當我告訴他們，因為海洋環(huán)境遭到破壞，大量的海洋生物正瀕臨滅絕，若干年后，我們就再也見不到這些奇妙的海洋生物了。這時，孩子們流露出了惋惜之情。當他們來到海洋館，見到這些奇形怪狀、色彩繽紛的海洋生物時，心中就有了一份對生命的尊重、珍惜和憐憫。

還有一次，學校組織師生到嗇園春游，我便事先布置好任務：（1）你能認出幾種花或樹？（2）請你講一講有關這些花或樹的資料;（3）比較這些花或樹的異同;（4）你能拍下或畫下這些花或樹的樣子，再和同學們分享嗎？（5）你想用哪些詩句贊美這些花或樹？為此，孩子們事先做足了功課。當他們望著滿樹的繁花，看著裊娜的垂柳，會情不自禁地吟誦“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。隨即便有學生回應“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。一花一世界，一葉一菩提。在我的引領下，學生不僅發(fā)現(xiàn)了美，還感嘆大自然的神奇，從而心中升騰起對大自然的愛。

由此可見，在具體化的德育目標的牽導下，學生在德育活動中的收獲遠比我們預想得多，不僅有知識方面的，更有觸及其精神世界的，學生的道德品質(zhì)于無形之中得到了提升。

活動內(nèi)容要生活化

“兒童不是一個需要被填滿的罐子，而是一顆需要被點燃的火種?！睂W校里形式多樣的活動如果脫離了學生的生活實際，一味地強加于他們，就不能激發(fā)起學生的活動熱情，活動的實效性也會大打折扣。所以，教師應鼓勵學生在學習、生活、交友中積極參與德育實踐活動，培養(yǎng)學生的德育生成能力。

需要指出的是，這里所說的“生活化”不是那種為了德育而開展的那些體驗式的一次性的“感人肺腑”，一次性的“震撼人心”，一次性的“催人淚下”，一次性的“強烈反響”……而是指我們（不只是學生，還包括教師和學校的所有成員）每日每刻彼此交往的狀態(tài)，那是一種持久性的、自然的生活常態(tài)。

例如培養(yǎng)學生的集體榮譽感。一般情況下，我們可以組織學生參加各種集體活動，讓學生從中得到啟發(fā)，受到教育，從而增強集體榮譽感。但是，如果我們?yōu)榱诉M行相關的教育而刻意組織相應的德育活動，目的性太明顯，學生反而會有抵觸情緒。那么，我們不妨在學生的日常學習生活中進行相應的德育活動，比如每天的學習、值日勞動、眼保健操、課間活動等都可以進行相應的集體榮譽感的培育。

這種持久性的、生活化的德育活動需要相關評價制度的跟進。我在自己班上就做過這樣一個嘗試：將班級所有同學按習慣、興趣、成績等均衡分成7個小組，并選出小組長。然后根據(jù)各小組成員每天在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課間活動、勞動與衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)進行相應的積分制評比，每周積分最高的小組為優(yōu)勝小組，該小組成員均可得到一份獎勵。因此，大大調(diào)動了學生各方面的積極性。記得有個叫小施的同學，以前經(jīng)常寫作業(yè)拖沓，但自從有了小組評比制度之后，為了小組榮譽，他再也沒有拖沓過了。他媽媽告訴我，有一次她喊小施去外婆家吃飯，他也不肯去，因為作業(yè)還沒完成，他要抓緊寫作業(yè)，不能給小組拖后腿呀。看到這樣的變化，我內(nèi)心是欣喜的。其實不僅在學習方面如此，課堂上學生舉手回答問題也更積極了，課間追逐打鬧的現(xiàn)象也少了，眼保健操做得也比以前更認真了……因為每個同學都在為集體榮譽而努力。

由此可見，真正的好的德育活動是日常生活化的，是無痕的，是潤物細無聲的。

活動評價要多樣化

豐富多彩的德育活動是學生良好道德品質(zhì)形成的基石，離開了德育活動的實踐體驗，學生的道德品質(zhì)的養(yǎng)成就很難得到情感的支撐，也就不可能真正轉(zhuǎn)化為學生的道德素養(yǎng)。但是，我們發(fā)現(xiàn)當前的德育活動評價方式比較單一，重結(jié)果而輕過程，或是重行為而輕情感，導致很多活動流于形式或浮于表面。有的學生為了完成老師的任務，干脆擺拍幾張照片或隨便寫幾句不走心的心得應付了事。那么這樣走過場的德育活動還有多少意義呢？因此，我們教師需要給予學生在德育活動中的表現(xiàn)進行恰當?shù)亩鄻踊脑u價，這樣才能從多個維度去評價和衡量學生的思想道德行為，才更有利于學生思想道德素養(yǎng)全面、穩(wěn)固地提升。

1.自我發(fā)展達標評價法

針對當前小學德育目標大、空，教師無評價抓手，學生“言不由衷”或“言而不行”等現(xiàn)象，教師可以組織學生對照學校的德育發(fā)展目標，如愛國、文明、守紀、誠信、環(huán)保、感恩等進行自我反思、評價，然后選擇自己的薄弱方面制訂“道德發(fā)展小目標”，并尋找自我奮斗行為的啟動點開展相應的德育活動，然后根據(jù)自己的目標達成情況填寫相應的“達標”記錄表。小組每月向班委推薦達標成效顯著或進步較大的同學，在班內(nèi)進行表彰，學期末班主任擇優(yōu)向全校推薦“校園之星”。德育過程是學生自我養(yǎng)成教育的過程，學生是德育實踐活動的主人。在學生自我制訂“小目標”之后，教師要引導學生為實現(xiàn)目標自覺進行道德實踐，創(chuàng)造各種條件，優(yōu)化德育過程，加速德育目標的達成，促進道德信念的內(nèi)化。

2.活動行為紀實評價法

對于德育活動的實施，我們不僅要關注結(jié)果，即學生完成了沒有，更要關注學生是怎么做的，做了哪些方面，也就是要對學生進行德育活動的過程性評價。一是學生在校內(nèi)外活動的態(tài)度，如是否做到文明禮儀、誠實守信、孝親敬長、團結(jié)互助等;二是學生的道德活動行為，如主動撿拾垃圾，幫助有困難的同學，積極勞動、幫助父母做家務等具體的學習生活記錄。這就需要家長、同學、社區(qū)等共同配合、記錄，完成對學生的思想道德評價。

3.活動效果他人評價法

學生在完成一項具體的德育活動后，效果如何，這就需要同伴、父母或老師等不同群體對他們進行相應的評價，也可以提出一些建設性的意見或建議，讓學生在聽取他人評價意見的基礎上，客觀分析自己的狀況，及時進行自我調(diào)整、自我控制，促進自身思想行為不斷完善。教師可引導學生在評價時注意品德發(fā)展的階段性、可變性和社會性，注意和家長交流，吸收家長的建議，要關注自己的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

豐富多彩的德育活動是培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的重要抓手。針對當前學校德育活動形式繁雜多樣，“娛樂化”傾向明顯，缺乏教育意義的虛假繁榮現(xiàn)象，教育者只有靜下心來，認真思考，積極探尋解決對策，找到德育活動的最佳路徑，才能讓小學德育活動回歸到健康發(fā)展的軌道上來。

作者單位：江蘇省南通市竹行小學