中小學教師需要什么樣的教研指導？

張同冰

前不久，筆者應邀赴鄭州參加了一場新課標背景下中學英語“整本書閱讀”教學觀摩研討會。會議邀請了兩位主講嘉賓，一位是某著名外國語大學資深教授，另一位是南方某一線城市區(qū)級教研員?；蛟S因為這位教授參與過《英語課程標準》修訂版的編寫工作，很多英語教師慕名而來，本來僅有500個座位的會議室被擠得水泄不通。

教授的講座主題是“閱讀學習的策略”。第一部分，他著重強調(diào)了《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于深化教育教學改革 全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等幾份文件的重要性。第二部分主要內(nèi)容是“課程目標演進的三個階段（1.雙基目標;2.三維目標;3.素養(yǎng)目標）”。他介紹了“認知性素養(yǎng)與非認知性素養(yǎng)”的區(qū)別，告誡大家要“不忘初心”，強調(diào)“倡導有教無類，更需因材施教”。還大致介紹了《英語課程標準》的修訂過程和新課程、新方案、新教材、新規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容。第三部分，教授切入正題，他主講的內(nèi)容是為什么讀、怎么讀、讀什么，介紹了精讀與泛讀、語篇與語用、主題群與話題群幾種方法和概念。教授的話題廣泛，但很多內(nèi)容都一掠而過，使人不得要領(lǐng)。他講得很投入，可是會場上鴉雀無聲，很多老師昏昏欲睡。

下半場的主講嘉賓是一位有多年一線教學經(jīng)驗的中學英語教研員，主題為“學科核心素養(yǎng)下的高中英語整本書閱讀教學策略研究”。她首先結(jié)合自己多年的教學、研究實踐，與老師分享了教師專業(yè)化的兩個重要維度：系統(tǒng)的專業(yè)思維+嚴密的專業(yè)邏輯。接著從理論視角介紹了“閱讀與思維”的關(guān)系，強調(diào)通過閱讀建立學生思維體系的方法，然后結(jié)合真實案例（課例），詳細介紹她的研究思路與重點，即“如何使閱讀指導與教學相結(jié)合”。她指出，要著力解決好三方面問題：1.讀什么→教什么;2.怎么讀→怎么教;3.讀得怎樣→教得怎樣。強調(diào)要通過閱讀教學強化學生對感悟美的能力的培養(yǎng)，通過閱讀教學提升學生的思維深度與核心素養(yǎng)。為了解決老師的困惑，這位專家把自己的寶貴經(jīng)驗和盤托出，諸如備課備什么（重點解決“What→教什么”“Why→為什么教”“How→怎么教”）;怎么通過調(diào)查問卷做學情分析（要找到著力點和對策）;怎樣才能做到課程內(nèi)容體系化、授課專業(yè)化、評價過程科學化、實操性強。她還見縫插針地分享了自己的讀書方法、英語課堂教學的“獨門絕技”、英語教師收集教學資源、利用教學資源的“私家秘籍”，以及自己對《課程標準》的解讀，對一節(jié)“好課”的評判標準（①有趣;②有價值;③有意義）、對課堂教學改革的認知、對教師專業(yè)成長的感悟，等等。

整個講座中，這位專家現(xiàn)身說法，案例豐富，幽默風趣，不時與下面老師真誠交流，有問必答，親切互動，聽到精彩處，老師們報以熱烈的掌聲，會場上氣氛活躍，自然融洽又和諧。

從現(xiàn)場不難看出，很多老師對這位教研員所講的內(nèi)容非常感興趣，因為這些閃光思想來自于她的課堂、閱歷、觀察、思考與感悟，又正好是一線老師急需的，能夠切實為老師解渴，是補充能量的“維他命”。她的講座對老師們無異于雪中送炭。

而老師們又是怎么評價那位教授的講座的呢？一位在場老師悄聲告訴我，教授PPT里圖片和文字內(nèi)容的80%，他電腦里也有。這位老師的話很有代表性。很明顯，教授的講座似乎不冷不熱，可有可無。

兩場講座，兩種效果。這次觀摩研討會后，使我深入思考了一個問題：中學教師究竟需要什么樣的教研指導呢？

2019年11月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確了教研工作的主要任務：服務學校教育教學，引領(lǐng)課程教學改革，提高教育教學質(zhì)量;服務教師專業(yè)成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力;服務學生全面發(fā)展，深入研究學生學習和成長規(guī)律，提高學生綜合素質(zhì);……

教之所望，研之所向。

“民之所憂，我之所思;民之所思，我之所行。”（《孟子·梁惠王下》）

唯有想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，解教師之所困，干教師之所盼，動真心，用真功，辦真事，才是專家名師進行教研指導的意義及價值所在。

無論是大學教授、專家名師，或是各級教研員，在面對一線教師“傳經(jīng)送寶”時，一定要聚焦教師關(guān)注度最高、反映最強烈的痛點、難點、堵點問題。把一線教師最盼、最想、最急、最愁的教育教學中的實事難事解決好，實心實意幫老師“治愈”教學中的“常見病”“多發(fā)病”或“疑難雜癥”，方能以扎扎實實的成效取信于“師”，受到眾多教師的青睞、推崇與擁戴。

給老師講課做教研指導，你必須熟悉《課程標準》、教材、教法，必須諳熟中學教育教學，對教情、學情，考情（中高考）必須了如指掌，了然于胸。要主動放下身段深入課堂，調(diào)查研究，與老師學生“混”熟，正如我們黨的群眾路線所倡導的那樣，“從群眾中來，到群眾中去”。這樣，方能發(fā)現(xiàn)問題，方能獲得鮮活的、帶有“泥土味”的第一手信息，方能做到教研話題來自教學，賦能教學，服務教學，真正讓一線教師喜聞樂見，產(chǎn)生共鳴。

當前，建設“高效課堂”無疑是新一輪基礎(chǔ)教育教學改革或課程改革的重中之重。課堂是教育的主戰(zhàn)場，教育改革只有進入到課堂的層面，才算真正進入了深水區(qū)。課堂不變，教育改革的成效就會大打折扣。只有步入課堂這一核心地帶，牢牢牽住課堂這個牛鼻子，教育改革才可能深化，才可能見實效。正如華東師范大學終身教授鐘啟泉先生所說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展?！彼?，“課堂改革”是教學改革的出發(fā)點、切入點、落腳點、支撐點，也是著力點、關(guān)鍵點和根本點。

學生在學校學習，最受益、最直接、最核心、最顯效的就是課堂，而課堂質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于教師的教學水平，在于教師的專業(yè)發(fā)展。

由此可見，“課堂改革”與“教師的專業(yè)發(fā)展”是一體兩面，唇齒相依的血脈關(guān)系。而“教師專業(yè)發(fā)展”又不可離開科學、專業(yè)、及時、精準、持續(xù)的教研指導與加持，相生相長，共興共榮，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

高質(zhì)量的教研指導要緊緊圍繞現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，同時發(fā)力：

①瞄準教學中的焦點——課堂教學;

②疏通教學中的痛點——核心價值/教學邏輯;

③緊扣教學中的熱點——課標研討;

④打通教學中的堵點——關(guān)鍵能力/專業(yè)技能;

⑤分享案例中的重點——職業(yè)發(fā)展;

⑥解決教學中的難點——學科知識。

總之，我認為，中小學教師的教研指導必須遵循教師教育三大定律，那就是：一、越是扎根教師的內(nèi)在需求越有效;二、越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越有效;三、越是扎根教師的實踐反思越有效。

教研工作要緊貼時代、緊貼現(xiàn)實、緊貼教育、緊貼教學、緊貼教師、緊貼課改、緊貼課堂，要針對當下教育教學中的實際具體問題，突出理論性、科學性、實踐性，增強應用性和實操性。要著力培育教師的“必備知識、關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)和核心價值”。聚焦教育教學中的難點痛點堵點，精準施策，有序推進，將中小學教師教學業(yè)務中一件件具體細碎的操心事、煩心事、揪心事列出“問題清單”，逐一細化為“服務清單”，求真務實，真抓實干，穩(wěn)扎穩(wěn)打，久久為功，才能最終以立德樹人和教育教學質(zhì)量切實提高的實際成效獲得并換取廣大教師的“滿意清單”。

以上，就是那次研討會帶給我的點滴反思。也許，真正“解渴”的教研指導才是中小學教師真正需要的吧。

作者單位：寶雞市岐山縣高級中學