語文素養(yǎng)，需在閱讀體驗中生成

孫琦

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)工作更為重視提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力。在此背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變思想，采取有效措施強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、挖掘傳統(tǒng)

在小學(xué)語文教材中，傳統(tǒng)節(jié)日占有較大的比重。教師在閱讀教學(xué)中講授傳統(tǒng)節(jié)日方面的知識，能夠幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展歷程以及當(dāng)代社會弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日的意義，拓展學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識儲備。因此，在有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展與節(jié)日相關(guān)的活動。

例如，在教學(xué)二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師可以選擇一個典型的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生在課堂上互動，談?wù)勥@個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，還可以舉行與節(jié)日相關(guān)的活動。若是選擇端午節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起舉辦包粽子的活動；若是選擇中秋節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起制作月餅。同時，《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文對我國的傳統(tǒng)節(jié)日涉及較為全面，教師可以針對每個節(jié)日，設(shè)置相關(guān)的問題，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，除了講述文章的基本內(nèi)容，教師還應(yīng)向?qū)W生講解文章中蘊(yùn)含的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀文化。首先，教師要告訴學(xué)生人與人之間的交往是平等的，沒有高低貴賤之分，要學(xué)會尊重他人；當(dāng)人際交往中出現(xiàn)矛盾、誤會時，要及時地進(jìn)行溝通，多站在他人的立場上思考問題；最后，人與人之間的交往要真誠。傳統(tǒng)禮儀文化對學(xué)生的人格養(yǎng)成以及待人接物等會產(chǎn)生深刻的影響。

又如，為促進(jìn)學(xué)生融入文章所刻畫的情境，深入體會每個字、詞、句的內(nèi)涵，從根本上提升文言文的閱讀效果，教師引導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀中，咬文嚼字能發(fā)揮良好的效應(yīng)。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文具有一定的難度。比如，在教學(xué)二年級上冊的古詩《梅花》時，教師可以介紹王安石的其他作品，再介紹這首詩的寫作背景。同時，教師可以讓學(xué)生介紹其他與梅花相關(guān)的古詩，并在課堂上朗讀，讓學(xué)生互動交流，建立一個良好的交流平臺。

二、揣摩詞匯

低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力有限，教師要有針對性地培養(yǎng)他們的語言組織和表達(dá)能力。詞匯是說話和寫話的基礎(chǔ)，標(biāo)點(diǎn)符號是突出語勢的工具，加強(qiáng)這些知識的應(yīng)用，對提高他們的語言感知力至關(guān)重要。因此，教師要充分挖掘教材的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生積累詞匯，掌握標(biāo)點(diǎn)符號的用法。

例如，《我是什么》這篇課文取材于日常生活，講述的是水的變化及其利弊。在教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能地融入生活元素。如結(jié)合文本內(nèi)容，列舉水蒸發(fā)成汽、水凝結(jié)成冰等實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。一方面，教師要著重擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。通過加強(qiáng)對雨水、冰雹、蒸汽等詞的音和詞義的講解，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下組詞、造句。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全文后，選出文中具有代表性的句型，如“有時候我變成小硬球打下來”等，讓學(xué)生仿寫句子。同時，在仿寫的過程中，教師要教會學(xué)生運(yùn)用冒號、雙引號、逗號等標(biāo)點(diǎn)符號。

三、巧用媒介

在開展閱讀教學(xué)時，信息技術(shù)往往能夠起到思維導(dǎo)圖的作用，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?；诖耍處熞枚嗝襟w技術(shù)，更好地輔助閱讀教學(xué)。為提升學(xué)生的語文素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師可以利用微課視頻，刻畫書籍中的故事情節(jié)。

例如，在教《景陽岡》時，教師可以利用多媒體技術(shù)，渲染武松打虎的形象。通過突出武松的人物性格，使學(xué)生從更加客觀的角度認(rèn)知《水滸傳》，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書興趣的同時，教給學(xué)生實(shí)用的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

語文教育是一種人文教育，更是踐行素質(zhì)教育的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要，這對于學(xué)生一生的成長都具有積極的意義。在具體的課程教學(xué)中，教師可以挖掘文本中的知識點(diǎn)，營造良好的氛圍，讓學(xué)生在閱讀體驗中生成語文素養(yǎng)。