生本課堂中的提問策略

張秀春

生本課堂是一個(gè)全新的教學(xué)理念，旨在營(yíng)造輕松、自由、平等、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究中錘煉學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，教師要發(fā)揮監(jiān)督者、引導(dǎo)者的功能和效用，通過(guò)科學(xué)地開發(fā)和利用課內(nèi)外資源，開展多元化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生質(zhì)疑問題，在學(xué)習(xí)中有所收獲。

一、合理利用問題

為提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂主體，打造輕松、快樂、自由的教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的問題，加強(qiáng)知識(shí)教授和思想引導(dǎo)，使學(xué)生更深刻、更具體、更完善地理解知識(shí)。

首先，教師要結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)合理地引入問題。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要借助有趣味、有創(chuàng)意的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究與思考活動(dòng)，使學(xué)生在增進(jìn)情感體驗(yàn)、積累知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。以《觀潮》一課為例，教師可以先引入“同學(xué)們見過(guò)海嗎”“同學(xué)們知道海浪嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想象和思考。然后，教師可以利用文字圖片、音頻視頻技術(shù)，展示海水的波瀾壯闊，使學(xué)生能夠?qū)Τ彼羞M(jìn)一步的了解。同時(shí)，教師還要講解文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角思考“為什么會(huì)出現(xiàn)潮水這一現(xiàn)象、潮水在不同時(shí)間有怎樣的變化”等問題，促進(jìn)學(xué)生了解更多的知識(shí)。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“一言堂”的課堂教學(xué)沒有給學(xué)生提供想象和思考的空間，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生常常出現(xiàn)“求通未得，欲言又止”的情況，所以教師要用靈活多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

二、分層提出問題

為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知特征等因素，分析與研究層次性問題的提出方法，找尋解決課堂中“教”與“學(xué)”的矛盾問題，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的價(jià)值效用。教師通過(guò)將“大問題”劃分成若干個(gè)“小問題”，實(shí)現(xiàn)層層引導(dǎo)、步步推進(jìn)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能由淺入深地探索和解決問題。

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)中檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)學(xué)生合理地分層。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，及時(shí)了解各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，因材施教。在日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、測(cè)試成果等角度評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地設(shè)計(jì)問題，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重考慮問題的深度，發(fā)散其思維。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要注重考慮問題的方向性，鍛煉其思維。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要注重降低問題的難度，幫助其打牢知識(shí)基礎(chǔ)。其次，教師要明確提問的層次性、針對(duì)性、目的性，既要保證幾個(gè)問題之間的跨度性，也要讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，而不是被動(dòng)地跟著問題轉(zhuǎn)，以防止學(xué)生出現(xiàn)“不知所云、無(wú)從回答”等情況。教師要結(jié)合問題體系，建立完善、健全、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、整合課堂問題

教師堅(jiān)持“開放性”的教學(xué)原則，給學(xué)生提供更多展示自我、合作交流的機(jī)會(huì)，不斷挖掘?qū)W生解決問題的動(dòng)力和興趣，幫助學(xué)生開闊視野和拓展思維。教師設(shè)計(jì)答案多樣化的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，感受答案形成的思維過(guò)程。

首先，教師應(yīng)打造多元化、立體化的教學(xué)情境，將抽象復(fù)雜的知識(shí)直觀簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生理解晦澀難懂的問題。以《將相和》一課為例，教師可以從網(wǎng)上搜索一些資料，進(jìn)一步充實(shí)本課的內(nèi)容。教師與學(xué)生一同編制小劇本，表演《將相和》中的故事片段，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地體會(huì)和感悟文章的中心思想，汲取更多的價(jià)值觀念。其次，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考問題，在探討交流中分享知識(shí)。

綜上所述，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要落實(shí)善待差異、激發(fā)潛能、共同進(jìn)步的教育觀念，一切從學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”和“因材施教”。