在閱讀體驗(yàn)中提升閱讀素養(yǎng)

蔣燕

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行深入剖析和解讀，從中學(xué)習(xí)和掌握新的技能、知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還要掌握閱讀的方法，閱讀大量的文章，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)借鑒

學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的借鑒，不僅是吸收和內(nèi)化知識(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此，教師要給學(xué)生講述如何借鑒文本中的寫作方法，通過續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫、仿寫等訓(xùn)練，在豐富寫作素材的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力。

比如，在學(xué)習(xí)《海濱小城》一課時(shí)，教師可以利用文字圖片、音頻視頻等技術(shù)手段，突出海濱小鎮(zhèn)的美。接下來，教師可以讓學(xué)生深入閱讀文章的內(nèi)容，用文中的詞匯形容小鎮(zhèn)的美，表達(dá)自己的想法。此外，教師還要組織學(xué)生開展仿寫、續(xù)寫活動(dòng)，運(yùn)用文章中的好詞好句。比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》一課時(shí)，教師可以圍繞文章中的精彩部分，開展寫作教學(xué)。學(xué)生還可以仿照文中的好詞、好句、修辭手法進(jìn)行造句練習(xí)，還可以對(duì)某一自然段的內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫。在此過程中，教師可以適當(dāng)增減寫作難度，提供更多的想象空間，使學(xué)生快速挖掘素材，并將素材學(xué)以致用。通過訓(xùn)練，學(xué)生才能充實(shí)自己的素材庫(kù)，掌握寫作技巧，提高寫作素養(yǎng)。

二、巧設(shè)問題

為充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，拓展和延伸知識(shí)內(nèi)容，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章大意和作者思想情感的理解；通過設(shè)計(jì)一些小問題來開闊學(xué)生的視野和活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼文本信息，按照作者的寫作思路找尋問題的答案。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，播放一些影視作品的片段，提出“你們喜歡鳥嗎”“你們知道鳥有哪些品質(zhì)”等問題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本。閱讀完文本后，教師可以利用“精衛(wèi)為什么要填海”等問題，進(jìn)一步突出精衛(wèi)的人物形象，讓學(xué)生了解精衛(wèi)的性格特征，深入挖掘、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用信息，找出問題的答案。此外，教師還可以提出“填海體現(xiàn)了精衛(wèi)什么樣的精神品質(zhì)”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。

三、文本呈現(xiàn)

“角色扮演”教學(xué)法作為構(gòu)建閱讀情境的有效手段，得到了教師的廣泛運(yùn)用。因此，為激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以在課堂教學(xué)中引入“角色扮演”法來激發(fā)學(xué)生的表演欲望，科學(xué)創(chuàng)編劇本和設(shè)計(jì)臺(tái)詞，促進(jìn)學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征和思想特點(diǎn)。

以《將相和》一課為例，本文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為故事背景，講述了廉頗和藺相如不計(jì)前嫌，報(bào)效國(guó)家的故事，闡述了“海納百川有容乃大”的道理。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)小劇本。教師要求學(xué)生熟讀臺(tái)詞，刻苦訓(xùn)練自己的表情、肢體動(dòng)作，細(xì)細(xì)揣摩每個(gè)人物的心理活動(dòng)。接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，表演結(jié)束后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)表演的效果。學(xué)生在表演、觀賞、評(píng)價(jià)的過程中，積累了語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)了情感體驗(yàn)。再如：在教學(xué)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開想象，結(jié)合文本內(nèi)容來具體說說我們的世界到底奇妙在哪兒?；诖耍环矫?，教師要合理科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生在思考中質(zhì)疑問題，在質(zhì)疑中解決問題。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，評(píng)價(jià)文章中心大意，審視作者的思想情感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有新的認(rèn)識(shí)，提升思維能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力得到提升，才能對(duì)教師所講授的語(yǔ)文知識(shí)有深入理解，提升閱讀素養(yǎng)。