提高閱讀教學(xué)實效性的策略

李華

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，積累語言，增強(qiáng)寫作能力等。其中，學(xué)生的閱讀理解能力不僅影響其語文學(xué)習(xí)，更與其他科目的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。因此，教師采取有效措施提升閱讀教學(xué)的實效性至關(guān)重要。

一、營造閱讀氛圍

教師要想有效提升閱讀教學(xué)的實效性，就要先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣著手。只有提升學(xué)生的閱讀興趣，才能促進(jìn)他們積極主動地開展閱讀活動，才能讓他們愛上閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對新鮮事物感興趣，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖像等，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠被這些內(nèi)容所吸引。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文之前，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示圓明園的圖片，包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部景觀等，讓學(xué)生先看被毀之前的圓明園有多壯觀，再讓學(xué)生對比一下圓明園被毀后的滿目瘡痍，以此激發(fā)學(xué)生對圓明園被毀的好奇心。另外，教師可以給學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生看到動態(tài)的視頻，聽到相關(guān)的聲音介紹，加深對圓明園相關(guān)歷史的理解。此時，教師趁機(jī)引出這節(jié)課的閱讀主題，學(xué)生不僅有興趣閱讀，也能更好地投入到閱讀中，提升閱讀效果。

二、拓展閱讀內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，為了有效提升閱讀教學(xué)的實效性，教師要采取有效的措施來拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)閱讀更豐富的內(nèi)容。

例如，在統(tǒng)編版語文五年級上冊的教材中，第六單元的主題是父愛母愛，這個主題對學(xué)生來說并不陌生，每個學(xué)生都是在父愛母愛中成長起來的，但是卻很少有學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述自己心中的父愛與母愛。在完成《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩篇課文的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，讓學(xué)生閱讀林海音的《爸爸的花兒落了》以及老舍的《我的母親》，使學(xué)生能夠從課外的閱讀中多方面感受名家筆下的父愛與母愛，感受字里行間濃濃的親情，同時也能夠?qū)W習(xí)作者的描寫手法與情感表達(dá)方式。這種課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方式可以有效地拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠感受到同一種感情在不同作家筆下的不同表達(dá)方法。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以后，教師可以讓學(xué)生選一種自己喜歡的表達(dá)方式將自己心中的父愛或者母愛描寫出來，在寫的過程中學(xué)生可以進(jìn)一步加深對父愛和母愛的理解。

三、豐富閱讀方法

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，閱讀方法是關(guān)鍵，而讓學(xué)生獲得獨特的體驗和感悟則是閱讀的核心。在諸多的閱讀方法中，情境教學(xué)法是比較受教師歡迎的新型教學(xué)方法。情境的創(chuàng)建可以有效地將學(xué)生帶入到教學(xué)活動中，增加學(xué)生的體驗與感受。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境不僅可以將學(xué)生帶入閱讀活動中，還能促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與對作者情感的感悟。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些相關(guān)的動畫視頻，先激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在班級中進(jìn)行角色扮演，一個學(xué)生扮演孔子，另兩個學(xué)生分別扮演辯日的小兒。在角色扮演活動中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括表情、動作、語氣等等。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在表演的過程中也加以思考，仿佛真的是在辯論。這樣不僅可以讓學(xué)生能夠更加深入地理解文章的內(nèi)容，同時對文章中人物的特點也有了更深的理解。除了情境教學(xué)的形式以外，為了能夠更好地促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)中的互動，教師還應(yīng)該采取小組合作探究的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般都是單獨閱讀，而小組合作探究的閱讀形式不僅可以提高學(xué)生閱讀的積極性，而且在小組探討交流的過程中，學(xué)生的閱讀效率也能得到有效提升。比如，在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個閱讀問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題開展小組合作閱讀，學(xué)生一邊閱讀一邊探討，閱讀效率可以得到明顯提升，而且生生間的互動以及師生間的互動使課堂氛圍更加活躍。

四、重視閱讀評價

閱讀教學(xué)評價不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時可以對教學(xué)過程進(jìn)行反思，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面可以促進(jìn)教師對教學(xué)過程的改革和完善。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價的單一性導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏自我的反思和總結(jié)，對其自身語文素養(yǎng)以及閱讀能力的提升形成了阻礙。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評價體系，從而有效地提升閱讀教學(xué)的實效性。

例如，在教學(xué)《盼》這篇課文時，教師要提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元化評價體系的構(gòu)建。《盼》這篇課文除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)字詞以外，還需要學(xué)生能夠通過文章中的環(huán)境描寫，人物的神態(tài)、動作以及語言等方面的描寫來感受人物情感的變化。因此，在評價體系的構(gòu)建上，一方面要實現(xiàn)評價主體的多元化。在傳統(tǒng)以教師為評價主體的基礎(chǔ)上，教師通過讓學(xué)生圍繞“盼什么”展開小組探究學(xué)習(xí)梳理全文的內(nèi)容；在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，同時增加學(xué)生的自我評價，使學(xué)生能夠從多個角度來發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點和不足，從而正視自己，不斷地完善和提升自己。另一方面要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言組織能力、歸納總結(jié)能力、情感感悟能力以及審美能力等。在《盼》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生通讀文章并歸納文章的中心思想來考核評價學(xué)生的歸納總結(jié)能力；通過讓學(xué)生讀完文章并用自己的語言進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述來考核評價學(xué)生的語言組織能力等等。多方面的考核和評價，不僅可以提升學(xué)生的語文綜合能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有促進(jìn)作用。

綜上所述，閱讀教學(xué)的實效性對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀能力具有重要的作用。教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，不斷地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法加以完善和優(yōu)化，從而有效地提升閱讀教學(xué)的實效性。