統(tǒng)編版教材單元頁(yè)導(dǎo)學(xué)價(jià)值例析

程翔

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始設(shè)單元頁(yè)，以此呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。很顯然，單元頁(yè)所呈現(xiàn)的內(nèi)容屬于教材編者提供的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)之一，是教師確定本單元教學(xué)目標(biāo)的指南針。在教學(xué)中，教師要深入研讀單元頁(yè)的內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

一、明確人文主題

統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)是以雙線(xiàn)組元，其中的一條線(xiàn)就是人文主題；單元頁(yè)中最先出現(xiàn)的內(nèi)容正是與人文主題相關(guān)的表述。但是，這些表述并不是人文主題的直接呈現(xiàn)，具體的人文主題還需要教師從中進(jìn)行提煉與挖掘，尤其是具體課文的主題又屬于單元主題的細(xì)化，需要區(qū)別對(duì)待，不可一概而論。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元，表述單元人文主題的話(huà)語(yǔ)是選自法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭的話(huà)語(yǔ)——“沒(méi)有偉大的品格，就沒(méi)有偉大的人，甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者?！痹谕ǔＧ闆r下，人文主題多是以簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)的，需要教師從句子中去挖掘，再選擇合適的詞語(yǔ)加以呈現(xiàn)。上述句子從句式上看是“沒(méi)有……就沒(méi)有……甚至也沒(méi)有……”很顯然，第一個(gè)“沒(méi)有”表述的內(nèi)容在句子中占據(jù)了突出的位置，所說(shuō)的對(duì)象就是關(guān)鍵內(nèi)容，由此可以確定“偉大的品格”就是羅曼·羅蘭這句話(huà)的核心概念所在；我們?cè)賮?lái)看看單元課文，《古詩(shī)三首》中不同的詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人所贊美的不同精神品格，《文言文二則》表達(dá)了古人在學(xué)習(xí)上的刻苦與堅(jiān)持，《“諾曼底號(hào)”遇難記》表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼的氣度和忠于職守的品質(zhì)，《黃繼光》表達(dá)的是以胸口堵機(jī)槍眼的英雄氣概。這樣用“人物品質(zhì)”來(lái)明確單元的人文主題就比較合適。

二、定位重點(diǎn)目標(biāo)

單元頁(yè)中出現(xiàn)的語(yǔ)文要素方面的內(nèi)容，包括指向閱讀的語(yǔ)文要素和指向表達(dá)的語(yǔ)文要素，都屬于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)具體課文的時(shí)候，教師還需要進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)的語(yǔ)文要素，確定該篇課文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元頁(yè)出現(xiàn)的指向閱讀的語(yǔ)文要素有“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”。本單元安排的是三篇精讀課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，它們承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)是有區(qū)別的。第一篇課文的課后練習(xí)是“說(shuō)說(shuō)課文分別從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了天空和大地”，直接對(duì)接單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，很清楚地把“世界”分成了“天空和大地”，方便學(xué)生從文本內(nèi)容中進(jìn)行區(qū)別；第二篇課文《海底世界》，這個(gè)“世界”是渾然一體的，課后練習(xí)是“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”，需要學(xué)生從文本內(nèi)容中進(jìn)行概括，如海底的靜、海底的動(dòng)物、海底的植物等；第三篇課文相關(guān)的要求是“說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語(yǔ)句了解的”，這就需要學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)先要抓住對(duì)象——火燒云的顏色和形狀，再抓住描寫(xiě)二者的共同點(diǎn)——變化。就這樣，學(xué)生才能有效達(dá)成單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、找尋學(xué)習(xí)路徑

單元頁(yè)中出現(xiàn)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅有內(nèi)容方面的要求，有時(shí)候還有方法和路徑方面的提示。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元頁(yè)中的語(yǔ)文要素目標(biāo)時(shí)，也需要留心其中學(xué)習(xí)的方法與路徑方面的要求與提示，這樣可以避免學(xué)習(xí)上的盲區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元，指向閱讀的語(yǔ)文要素有“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中就包含了訓(xùn)練的方法和路徑：首先，感受人物品質(zhì)是與單元人物主題暗合的學(xué)習(xí)要求，也是閱讀教學(xué)由中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的目標(biāo)要求；其次，學(xué)生如何進(jìn)行感受呢？“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)”中去感受，這就很清楚地指出了感受的具體方法和路徑，也就是在文本閱讀中，學(xué)生需要抓住課文中人物的言行來(lái)加以體會(huì)。在《“諾曼底號(hào)”遇難記》中，哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”被“瑪麗號(hào)”撞開(kāi)一個(gè)大窟窿后，在黑暗中與機(jī)械師、大副的那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，從這些語(yǔ)言描寫(xiě)中學(xué)生就可以感受哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)；在《黃繼光》中，黃繼光負(fù)傷后頑強(qiáng)地向前爬，最后張開(kāi)雙臂撲向敵人的槍口，從這些動(dòng)作描寫(xiě)中，學(xué)生就能感受到黃繼光的英雄氣概。

總之，統(tǒng)編版教材中的單元頁(yè)，看似沒(méi)有具體需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)方面的內(nèi)容，實(shí)際上它處在每一個(gè)單元的起始位置，規(guī)定本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要認(rèn)真研讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀其中的內(nèi)容、方法，真正發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)的功能。