構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提高民族高校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

趙新筠，陳喜，周忠強(qiáng)，吳臘梅，張展

中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，武漢 430074

高?；A(chǔ)理論課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用面對(duì)面的課堂教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)教師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。由于相關(guān)學(xué)習(xí)資源選擇范圍有限，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育[1]。同時(shí)由于高?；A(chǔ)理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收，教學(xué)效果往往達(dá)不到最佳狀態(tài)。高等民族院校的本科生由于生源質(zhì)量參差不齊，如何開(kāi)展個(gè)性化教育是個(gè)值得研究的課題。在教育信息化的今天，“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程資源的自主選擇，拓展教學(xué)空間，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。具有交互式學(xué)習(xí)功能的超星學(xué)習(xí)通智能平臺(tái)及手機(jī)App被引入到高等學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)中，進(jìn)一步推動(dòng)了個(gè)性化教育的發(fā)展[3–6]。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，利用碎片化時(shí)間，借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)App等隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。突破時(shí)空限制，將教學(xué)空間從教室延伸至任意場(chǎng)所的關(guān)鍵是要在智能平臺(tái)上構(gòu)建能服務(wù)于教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并線(xiàn)上線(xiàn)下應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

有機(jī)化學(xué)課程是我國(guó)高等學(xué)校化學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料學(xué)以及生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程之一，具有舉足輕重的地位。按照高校有機(jī)化學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，有機(jī)化學(xué)課程平臺(tái)資源建設(shè)著重為學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生梳理課程章節(jié)知識(shí)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生提供題庫(kù)練習(xí)、教學(xué)專(zhuān)題資源以及擴(kuò)展資源，并線(xiàn)上線(xiàn)下應(yīng)用于該課程的自主學(xué)習(xí)中。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的構(gòu)建中，充分利用平臺(tái)的技術(shù)支撐，已經(jīng)取得了一定的成果[7]。本研究依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，并通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)踐，期望能提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及提高教學(xué)效果。

1 超星智能學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程資源整體架構(gòu)

有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建構(gòu)如圖1所示。包括課程信息，資源構(gòu)建以及資源應(yīng)用。課程信息部分顯示了該課程線(xiàn)上建設(shè)的目的與意義。資源構(gòu)建部分重在專(zhuān)題資源、題庫(kù)方面的建設(shè)。資源應(yīng)用是學(xué)生如何利用線(xiàn)上資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。一部分在于由試題庫(kù)衍生的試卷庫(kù)、作業(yè)庫(kù)的應(yīng)用。另一部分在于討論交流區(qū)的自由使用。本研究利用集資源、考試、學(xué)習(xí)交流、管理于一體的超星智能平臺(tái)作為技術(shù)支撐，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源，并對(duì)其在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，目的在于提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。最終可以推廣到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。

圖1 超星智能學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資源整體架構(gòu)

為了加強(qiáng)在線(xiàn)課程資源的內(nèi)涵建設(shè)，掌控資源的建設(shè)質(zhì)量，任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)資源的構(gòu)建。但是學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的主體和參與者，是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。構(gòu)建的在線(xiàn)課程資源和應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)相互作用，設(shè)計(jì)的過(guò)程如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源構(gòu)建和應(yīng)用過(guò)程示意圖

任課教師根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)理念，通過(guò)凝練與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的平臺(tái)自身的資源以及其他的網(wǎng)絡(luò)教育資源，整合成為平臺(tái)資源的構(gòu)成部分。從而建立以知識(shí)點(diǎn)為核心，能拓展學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)資源系統(tǒng)，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地利用初步構(gòu)建的教學(xué)資源，梳理章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。獲取與課程相關(guān)的專(zhuān)題、講座、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下有選擇性的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)成效。同時(shí)對(duì)在線(xiàn)課程資源進(jìn)行信息反饋，有利于對(duì)資源的后期優(yōu)化重組。任課教師可以通過(guò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)在線(xiàn)教學(xué)資源的利用情況，也可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)資源內(nèi)容的評(píng)判和意見(jiàn)反饋，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行取舍，凝練高價(jià)值的系統(tǒng)知識(shí)，優(yōu)化整合出優(yōu)質(zhì)資源，供線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

1.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源初步構(gòu)建

我校有機(jī)化學(xué)B課程是針對(duì)藥學(xué)院藥物制劑、藥物分析以及化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程分為有機(jī)化學(xué)B1和有機(jī)化學(xué)B2兩個(gè)部分，按照上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)工作安排。有機(jī)化學(xué)B1的教學(xué)內(nèi)容主要包括緒論、烷烴、環(huán)烷烴、對(duì)映異構(gòu)、鹵代烴、烯烴、炔烴和芳香烴8個(gè)部分。有機(jī)化學(xué)B2的教學(xué)內(nèi)容主要包括醇酚、醚、醛酮、羧酸、羧酸衍生物、胺類(lèi)化合物以及雜環(huán)類(lèi)化合物。以中南民族大學(xué)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)中心(http：//scuec.fanya. chaoxing.com/portal)為網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行在線(xiàn)資源建設(shè)，內(nèi)容包括視頻建設(shè)、專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)以及其他的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)體系構(gòu)建。如提供每個(gè)章節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)視頻、課件PPT、重要知識(shí)點(diǎn)的梳理和相關(guān)的專(zhuān)題內(nèi)容，還提供與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的擴(kuò)展性資源，包括常用的化學(xué)畫(huà)圖軟件ChemDraw、微課視頻、化學(xué)書(shū)籍以及文獻(xiàn)的閱讀、學(xué)習(xí)提綱和學(xué)生整理的課堂筆記等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，利用題庫(kù)延伸的作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)進(jìn)行組卷、出卷，發(fā)布在線(xiàn)考試或者發(fā)布作業(yè)以及相應(yīng)的答案。

1.2 學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)和信息反饋

任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，建立每一個(gè)章節(jié)的專(zhuān)題資源以及題庫(kù)(涵蓋多種題型如選擇題、合成題、完成反應(yīng)、推斷題以及機(jī)理題等)，組卷后以作業(yè)或者考試的方式線(xiàn)上發(fā)布。學(xué)生可在移動(dòng)平臺(tái)學(xué)生端自主登錄網(wǎng)上資源，根據(jù)任課教師課堂講解的章節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主選擇相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)每一章節(jié)的教學(xué)資料、知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)題。學(xué)生也可以利用試卷庫(kù)、作業(yè)庫(kù)進(jìn)行平時(shí)在線(xiàn)作業(yè)練習(xí)以及單元測(cè)試，對(duì)照正確答案檢測(cè)誤區(qū)、盲區(qū)，及時(shí)鞏固并加深課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)在討論交流區(qū)域進(jìn)行討論，同學(xué)之間可以發(fā)表對(duì)這個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)和看法，任課教師可以對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行答疑、解惑和總結(jié)，師生共享討論成果。教師也可以提出某一個(gè)專(zhuān)題問(wèn)題，學(xué)生就此展開(kāi)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，有利于扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋，有利于在線(xiàn)課程資源后期優(yōu)化組合輸出。例如，在烷烴章節(jié)的資源建設(shè)中，最初考慮到課程資源的完整性和全面性，在題庫(kù)內(nèi)容建設(shè)的時(shí)候涵蓋了根據(jù)烴類(lèi)氧化產(chǎn)物二氧化碳和水的量來(lái)推測(cè)烴類(lèi)化合物結(jié)構(gòu)式的習(xí)題，但是在實(shí)際利用課程資源時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這方面知識(shí)的考查比較簡(jiǎn)單，可利用的價(jià)值不大，建議略去。但是對(duì)烷烴如汽油、煤油的工業(yè)來(lái)源和應(yīng)用比較感興趣，建議在資源構(gòu)建的時(shí)候加上石油的裂解、精餾等方面的內(nèi)容。這部分內(nèi)容能和日常生活緊密相連，體現(xiàn)烴類(lèi)化合物的工業(yè)化制備和應(yīng)用價(jià)值，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

1.3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源整合輸出

通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能在課前課后隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如了解學(xué)生在平臺(tái)上的瀏覽痕跡、作業(yè)和測(cè)試的完成情況、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)長(zhǎng)短等，有效地監(jiān)控學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)教學(xué)資源的利用情況。同時(shí)任課教師也可以通過(guò)對(duì)討論交流區(qū)的監(jiān)管，積極參與討論交流區(qū)的討論，及時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。任課教師通過(guò)對(duì)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析追蹤在線(xiàn)課程資源的使用情況以及學(xué)生對(duì)在線(xiàn)資源內(nèi)容的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋，重新整合，凝練優(yōu)化課程資源，輸出高水平的課程資源滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)任課教師也能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)估、查漏補(bǔ)缺，拓展課堂所學(xué)知識(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源線(xiàn)上線(xiàn)下混合應(yīng)用的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)對(duì)課程資源的自主選擇、評(píng)判以及內(nèi)化吸收，有利于思維能力的提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的及時(shí)掌握。同時(shí)全體學(xué)生可以參與課程內(nèi)容的討論、解惑等過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)后效果反饋來(lái)衡量平臺(tái)教學(xué)資源及線(xiàn)上線(xiàn)下混合應(yīng)用對(duì)高校有機(jī)化學(xué)課程的影響。

2.1 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式下有機(jī)化學(xué)B1學(xué)生期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

以相同課堂授課方式、相同教學(xué)學(xué)時(shí)的有機(jī)化學(xué)課程B1化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)32名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組研究監(jiān)測(cè)對(duì)象，以有機(jī)化學(xué)課程A1化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)41名學(xué)生為對(duì)照組研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。對(duì)照組學(xué)生采用線(xiàn)下教學(xué)模式。以考試成績(jī)的及格率和優(yōu)良率來(lái)評(píng)價(jià)該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組的及格率和優(yōu)良率的比較a

從表1顯示的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的及格率(91%)明顯高于對(duì)照組(76%)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)良率(44%)也明顯高于對(duì)照組(24%)。綜合實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)來(lái)看，平時(shí)知識(shí)的積累和內(nèi)化對(duì)課程考試成績(jī)有很重要的影響。積極利用課程資源的學(xué)生，在課程考試中明顯占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)從學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)跟課程考試成績(jī)有一定的正相關(guān)性。教學(xué)實(shí)踐表明，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，能加深知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)知識(shí)的掌握有很好的促進(jìn)作用。

2.2 與單純的線(xiàn)上教學(xué)模式下有機(jī)化學(xué)B2學(xué)生期末考試成績(jī)的比較

由于世界范圍內(nèi)新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)范圍內(nèi)高校課程教學(xué)從2020年2月到7月開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。我校有機(jī)化學(xué)B2課程實(shí)行線(xiàn)上教學(xué)模式。依托超星智能學(xué)習(xí)通構(gòu)建的有機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，采用釘釘直播的方式進(jìn)行線(xiàn)上課程教學(xué)。與有機(jī)化學(xué)B1的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)效果相比，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式與線(xiàn)上教學(xué)模式的及格率和優(yōu)良率的比較a

從表2中可以看出，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式和純粹的線(xiàn)上教學(xué)模式相比，及格率基本上保持一致，但是優(yōu)良率有一定程度的上升。從學(xué)生的卷面成績(jī)來(lái)看，線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式比單純的線(xiàn)上學(xué)習(xí)以及線(xiàn)下學(xué)習(xí)效果要好。

2.3 學(xué)生對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的意見(jiàn)反饋

對(duì)所任課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“依托超星智能學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)化學(xué)資源建設(shè)并線(xiàn)上線(xiàn)下綜合應(yīng)用”的問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式給予很高的評(píng)價(jià)。普遍認(rèn)為：學(xué)生自己可以根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，選擇性地挑選自己感興趣的在線(xiàn)課程資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，增大了對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，能明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究?jī)?nèi)容的特色是任課教師根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行在線(xiàn)資源建設(shè)，同時(shí)利用學(xué)生對(duì)在線(xiàn)資源用后的評(píng)判和信息反饋，以及教師對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析來(lái)判斷資源建設(shè)內(nèi)容的取舍，整合優(yōu)化后輸出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并應(yīng)用于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐，可以把學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于促進(jìn)教師信息化水平的提高，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)效果。同時(shí)這個(gè)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)是任課教師和學(xué)生之間的邏輯紐帶，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的督促和監(jiān)管，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，也有利于學(xué)習(xí)效率的提高。希望該研究成果能促進(jìn)多民族地區(qū)高校有機(jī)化學(xué)課程或者對(duì)其他基礎(chǔ)課程建設(shè)有一定的借鑒意義。