分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王秀云，宿艷，張永策，潘玉珍

大連理工大學(xué)化工學(xué)院，遼寧 大連 116024

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施智慧教學(xué)模式的必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及科學(xué)素質(zhì)具有不可估量的作用。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院?；瘜W(xué)、化工、環(huán)境、生命類等專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，授課的核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本操作技能，具備獲取知識(shí)的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、實(shí)踐應(yīng)用的能力及科研實(shí)驗(yàn)的能力，因此對(duì)于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移具有舉足輕重的作用[1]。但是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻面臨著新的分析方法不斷涌現(xiàn)與授課學(xué)時(shí)不斷縮減的矛盾，以及學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情難以準(zhǔn)確掌握的矛盾，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的授課模式中教師疲于知識(shí)的傳授，無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，而學(xué)生忙于機(jī)械照搬，“照方抓藥”，無(wú)暇進(jìn)行思考探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)不甚了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。因此，在新的歷史時(shí)代背景下，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何主動(dòng)應(yīng)時(shí)而變，轉(zhuǎn)變教育理念，滿足新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亟需解決的關(guān)鍵問題[2,3]。

智慧教學(xué)(intelligent teaching)是一種基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)和智能終端”等信息技術(shù)的教學(xué)模式，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新潛能為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，其核心教育理念是“以學(xué)生為中心”，其技術(shù)特點(diǎn)是“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、學(xué)情診斷精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化”[4]。智慧教學(xué)堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育理念、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[5]。因此，具有智能化、信息化特點(diǎn)的智慧教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革跨越式發(fā)展的必然選擇。

基于信息技術(shù)的智慧教學(xué)對(duì)高等教育產(chǎn)生了深刻影響，在教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面都為教學(xué)改革提供了改革途徑[6–8]。目前智慧教學(xué)模式在理論課的教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，在實(shí)驗(yàn)類課程中的應(yīng)用主要為實(shí)驗(yàn)資源的數(shù)字化、實(shí)驗(yàn)管理或?qū)嶒?yàn)操作的虛擬仿真方面[9,10]，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程實(shí)施智慧教學(xué)的應(yīng)用鮮有報(bào)道。對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施智慧教學(xué)模式可為化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革提供一種新的思路。

2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施智慧教學(xué)模式的基礎(chǔ)

目前高校對(duì)智慧教學(xué)的研究還處于探索討論階段，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用還鮮有研究。究其原因，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，受多種因素制約，目前國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化程度普遍比較落后。雖然近年來(lái)“雨課堂”等教學(xué)助手受到廣泛好評(píng)，但由于設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)是理論教學(xué)，因此不具備實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程智慧教學(xué)的細(xì)節(jié)需求功能(如即時(shí)操作評(píng)價(jià)、電子報(bào)告等)，國(guó)內(nèi)也尚無(wú)可支撐實(shí)驗(yàn)智慧教學(xué)的平臺(tái)；其二，缺乏支撐實(shí)驗(yàn)智慧教學(xué)實(shí)施的精品資源，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課前內(nèi)容導(dǎo)學(xué)這個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上有幾門分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n，但各慕課內(nèi)容不盡相同，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏線上教學(xué)資源。

作為首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，大連理工大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)了移動(dòng)端(手機(jī)、平板、電腦)智慧實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)(微信公眾號(hào)moolsnet)，該平臺(tái)具有“在線預(yù)習(xí)–虛擬實(shí)驗(yàn)–在線測(cè)試–實(shí)時(shí)操作評(píng)價(jià)–電子報(bào)告–教學(xué)數(shù)據(jù)反饋互動(dòng)”六大模塊，集多元資源、高效教學(xué)、智能管理、學(xué)情分析和動(dòng)態(tài)督學(xué)功能于一體，可為實(shí)驗(yàn)智慧教學(xué)模式的實(shí)施提供載體支撐，可解決智慧教學(xué)無(wú)平臺(tái)的問題[11]。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上有我校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n，該慕課具有微視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作演示、動(dòng)畫、課件、題庫(kù)等多形態(tài)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，可為智慧教學(xué)模式的實(shí)施提供資源支撐，解決智慧教學(xué)資源不足問題。因此，基于智慧教學(xué)平臺(tái)提供的載體支撐和精品數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n提供的教學(xué)資源支撐，本研究針對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，探索了智慧教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，以期扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“照方抓藥”思考不足的現(xiàn)象，提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，助力“新工科”背景下的人才培養(yǎng)，為實(shí)驗(yàn)課程的智慧教學(xué)提供實(shí)踐參考。

3 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施智慧教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

本研究提出的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)旨在實(shí)施個(gè)性化、互動(dòng)化、智慧化的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。本設(shè)計(jì)以“注重能力、引導(dǎo)創(chuàng)新”為基本原則，以“以學(xué)生為中心”為核心理念，以“實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、全過程、多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為顯著特點(diǎn)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核評(píng)估等層面進(jìn)行改革。教學(xué)流程模式層面，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)循環(huán)優(yōu)化體系，扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的授課學(xué)時(shí)不足、學(xué)生“照方抓藥”無(wú)暇思考探究的現(xiàn)象，基于智慧平臺(tái)數(shù)據(jù)信息功能實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)施因材施教。教學(xué)內(nèi)容層面，增加研究性、創(chuàng)新性和綜合性的內(nèi)容，注重具備“創(chuàng)新性”“高階性”和“挑戰(zhàn)度”的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深度思維、勇于創(chuàng)新的能力和精神。教學(xué)方式方法層面，融合多元教學(xué)方法，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生“尋方制藥”的能力，提升知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)考核評(píng)估層面，改變唯實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果的考評(píng)方法，建立多層次考核評(píng)估指標(biāo)體系和考核方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的信息進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，從多環(huán)節(jié)、多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果和差異化能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，具體舉措如下。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)循環(huán)優(yōu)化的智慧教學(xué)流程

通過移動(dòng)端智慧教學(xué)平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)體系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向全面信息化和智能化，建立一種“課前導(dǎo)學(xué)–學(xué)情分析–設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容–隨堂測(cè)試–課中實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)–個(gè)性化指導(dǎo)–課后電子報(bào)告–大數(shù)據(jù)分析–教學(xué)反思–導(dǎo)學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)”的循環(huán)優(yōu)化的智慧教學(xué)流程，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科研、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新、思辨等能力的培養(yǎng)(圖1)。課前，教師利用多元融合的數(shù)字學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。學(xué)生通過微視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫、課件、自測(cè)題等多形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)方法步驟，完成知識(shí)傳遞過程。教師依據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析設(shè)計(jì)課中教學(xué)內(nèi)容。課中，通過隨堂測(cè)試功能實(shí)時(shí)考核，即時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)包括實(shí)驗(yàn)理論和規(guī)范操作兩個(gè)方面。智慧教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分析結(jié)果，可以掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此，可以實(shí)施精準(zhǔn)個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時(shí)，通過探究、點(diǎn)撥、解析等培養(yǎng)學(xué)生“尋方制藥”的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。課后，學(xué)生通過開放實(shí)驗(yàn)開展實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的延伸和情感的升華。最后學(xué)生完成電子報(bào)告，教師線上發(fā)布測(cè)評(píng)考核，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程循環(huán)優(yōu)化。

圖1 循環(huán)優(yōu)化的智慧教學(xué)流程

3.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增加探究性、創(chuàng)新性和前沿性內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵

由于知識(shí)的傳遞過程在課前通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，因此，課上的教學(xué)活動(dòng)主要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動(dòng)和操作技能練習(xí)為主。課上授課內(nèi)容變實(shí)驗(yàn)講解為實(shí)驗(yàn)探究，深入分析實(shí)驗(yàn)參數(shù)、實(shí)驗(yàn)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，探討實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的路線和方法，并將相關(guān)的學(xué)科前沿和科研熱點(diǎn)引入課堂，拓展學(xué)生的科研視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)研究能力。通過線上線下混合教學(xué)的融合，使教學(xué)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谒伎紗栴}、分析問題、解決問題的方法。同時(shí)，注重課程思政，通過學(xué)科前沿滲透使分析化學(xué)教育富有生命力、感染力和時(shí)代感，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得熱愛化學(xué)、崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

以水硬度測(cè)定實(shí)驗(yàn)為案例，具體授課方法如下。首先由“水土不服什么原因？”引入討論課題，以水硬度測(cè)定展開配位滴定應(yīng)用討論，由淺入深，首先探討自來(lái)水硬度檢測(cè)的方法，探究檢測(cè)條件：為什么選緩沖溶液？為什么調(diào)控pH為10？為什么選用鉻黑T指示劑？為何一滴？為什么顏色突變可指示滴定終點(diǎn)？如何進(jìn)行鈣硬度和鎂硬度的分別測(cè)定？測(cè)定條件如何改變？如果鈣硬度測(cè)定時(shí)沒有鈣試劑，如何利用鉻黑T指示劑指示終點(diǎn)？通過這一系列問題的探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本理論的透徹理解。在此基礎(chǔ)上，將探討進(jìn)階，開展山泉水未知水樣硬度檢測(cè)方法的討論，布置任務(wù)，讓學(xué)生思考泉水中常見的干擾離子有哪些？如何掩蔽？然后將學(xué)科前沿引入，提出更具挑戰(zhàn)性的問題：鼠腦中的鈣鎂離子含量該如何檢測(cè)？介紹鈣鎂離子活體檢測(cè)的方法[12]。通過這一系列的探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何超越和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生“尋方制藥”的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得更高層次思考問題和邏輯推理能力的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式方法，實(shí)施多種教學(xué)舉措，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)

為了調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探索、課堂演示、線上自學(xué)、視頻觀摩、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、情景教學(xué)、隨堂測(cè)試和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多元教學(xué)方法，具體做法如下。將“一學(xué)就會(huì)，一看就懂”的操作內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)原理讓學(xué)生通過線上原理講解微視頻、實(shí)驗(yàn)操作演示微視頻和虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)的傳遞在課前完成。慕課平臺(tái)上的講解視頻及課件，以及移動(dòng)智慧教學(xué)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)講義，細(xì)致深入地講解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可在課前掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)操作演示微視頻具有可視化、形象化和直觀化的特點(diǎn)，學(xué)生能夠輕松完成技能操作的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很高。為了強(qiáng)化技能操作學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，我們安排了課前虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過虛擬的環(huán)境完成操作學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課上會(huì)進(jìn)行隨堂測(cè)試，考查學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能操作學(xué)習(xí)的效果。線上自學(xué)環(huán)節(jié)一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生基于信息解決問題的能力，使學(xué)生具備信息素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知高級(jí)過程的教學(xué)目標(biāo)，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及學(xué)生提出的普遍問題設(shè)計(jì)課堂討論提綱，組織課堂討論，通過思考、討論、探究、分析、思辨、交流等活動(dòng)，使知識(shí)內(nèi)化[13]。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)知缺陷靈活調(diào)整討論內(nèi)容和進(jìn)度，并進(jìn)行適當(dāng)講解，適時(shí)穿插介紹本學(xué)科的前沿，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和崇尚科學(xué)的情感?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)思考比讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”，因此在混合式課堂上，通過精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到在知識(shí)爆炸的時(shí)代，要具有通過自主學(xué)習(xí)而獲得新知識(shí)的能力，要學(xué)會(huì)如何超越和發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基本理論的透徹理解。在這個(gè)過程中，引入PBL教學(xué)方法，通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生思考和探究。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，適當(dāng)引入科研前沿，使學(xué)生感受到“學(xué)有所用”，激發(fā)專業(yè)自豪感。同時(shí)，關(guān)注學(xué)科前沿，鍛煉批判性思維能力，提升對(duì)自我和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生獲得更高層次思考問題和邏輯推理能力的培養(yǎng)。這些轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)舉措，使師生之間能夠進(jìn)行多維互動(dòng)，可營(yíng)造和諧師生關(guān)系，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)考評(píng)方法，管理教學(xué)全過程

擴(kuò)大對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度，改變唯實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果的考評(píng)方法，建立多層次考核評(píng)估指標(biāo)體系和考核方法，將評(píng)價(jià)延伸到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和要求，進(jìn)行全方位教學(xué)跟蹤，將過程評(píng)價(jià)與終期評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀。因此，采用移動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程都進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并納入考核成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考問題，提高思維能力。具體考評(píng)方法為：網(wǎng)上自學(xué)(10%)、實(shí)驗(yàn)操作(40%)、虛擬實(shí)驗(yàn)(5%)、電子報(bào)告(40%)，及創(chuàng)新思維探究(5%)。這種引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)思考的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，突出了過程評(píng)價(jià)與終期評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)，與多元教學(xué)模式相得益彰。

3.5 實(shí)施效果

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施智慧教學(xué)模式后學(xué)生的探究意識(shí)和探究興趣增強(qiáng)了。以2018級(jí)學(xué)生為例，30人的試點(diǎn)班中有24人次(80%)參加了開放實(shí)驗(yàn)，并且還自帶了一些樣品，探究實(shí)際樣品的檢測(cè)方法。而其他班級(jí)參加開放實(shí)驗(yàn)的人數(shù)比例不超20%。尤為值得一提的是，試點(diǎn)班有一名學(xué)生去緬甸旅游，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐用耧嬘盟疁啙?，便采樣回?lái)進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生在結(jié)課一年后尚能在游玩中想到檢測(cè)水樣，表明學(xué)生形成了較強(qiáng)的探究意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)端智慧教學(xué)平臺(tái)開展的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過信息化、智能化教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和信息素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效提高了課堂的熱烈度、精彩度、達(dá)成度和學(xué)生的參與度、專注度。本研究探索的智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)，使教學(xué)突破了時(shí)間、空間和內(nèi)容的限制，強(qiáng)化了知識(shí)的內(nèi)化與延伸，注重知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的提高，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和互動(dòng)化的教學(xué)效果。由于本研究應(yīng)用的智慧教學(xué)平臺(tái)可在微信公眾號(hào)免費(fèi)下載，且可根據(jù)需要自行編輯模塊內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)資源既可以依托中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，也可在該平臺(tái)自行發(fā)布，因此，本研究提出的智慧教學(xué)模式具有可推廣性。當(dāng)然，構(gòu)建的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)智慧教學(xué)模式還需要經(jīng)過教學(xué)推廣驗(yàn)證，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，并逐步改進(jìn)和完善。