由“快易”課程法引發(fā)對(duì)小學(xué)體育教育的思考

（蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000）

引言

“快易”教學(xué)法起源于國(guó)外“快易網(wǎng)球”的教學(xué)中,“快易網(wǎng)球”是“快易”與“樂(lè)享”的簡(jiǎn)化。初學(xué)者要能以快速、有效、容易接受的方法掌握網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)技能，是為“快易”；掌握了網(wǎng)球的基本技能之后，要有充足的、適當(dāng)?shù)谋荣惡突顒?dòng)能夠用于體驗(yàn)排名和同級(jí)別比賽帶來(lái)的樂(lè)趣，能夠在比賽和活動(dòng)中不斷提高水平，是為“樂(lè)享”。這套教學(xué)法首先對(duì)器材進(jìn)行了改進(jìn)，降低了標(biāo)準(zhǔn)球的氣壓與彈跳高度，針對(duì)不同受眾設(shè)計(jì)了不同種類的網(wǎng)球和網(wǎng)球拍；同時(shí)，針對(duì)不同身體發(fā)展階段以及不同技能基礎(chǔ)的人群設(shè)計(jì)了不同標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)球場(chǎng)地；另外還針對(duì)不同受眾，制定了不同的競(jìng)賽規(guī)則。快易網(wǎng)球?yàn)榱吮３峙c增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，推出了比賽為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，讓網(wǎng)球技術(shù)的學(xué)習(xí)不再圍繞枯燥的各個(gè)階段的技術(shù)的訓(xùn)練，初學(xué)者剛接觸這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)便圍繞著比賽去進(jìn)行練習(xí)，這種富有趣味性的游戲，讓學(xué)習(xí)者一直對(duì)網(wǎng)球的學(xué)習(xí)充滿熱情，如此更能推動(dòng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)堅(jiān)持下去，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念與小學(xué)體育體育課程改革的基本理念相符合，都力求激發(fā)學(xué)生興趣；根據(jù)個(gè)體差異以及不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益；在教學(xué)生以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體地位。

1、小學(xué)體育教學(xué)中面臨的窘境

1.1、課堂學(xué)生人數(shù)多、場(chǎng)地器材少

為減緩如今的擇校壓力，許多學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招，迫于學(xué)校所能容納的班級(jí)有限，就不得不增加每班級(jí)的人數(shù)，每班人數(shù)多達(dá)50人以上，然而學(xué)校的教學(xué)資源，師資力量卻沒(méi)有隨之增加，體育課中平均到每個(gè)學(xué)生身上的教學(xué)資源也隨之減少。外加上班級(jí)的增多，同一時(shí)間共用場(chǎng)地器材的人數(shù)增加，然而場(chǎng)地的容納率有限，直接使這種情況變得更加窘迫。

1.2、學(xué)生水平層次差別大，難統(tǒng)一教學(xué)

小學(xué)階段孩子不管在身體還是心理方面的發(fā)展都處在一個(gè)高峰期，由于不同孩子在成長(zhǎng)方面的差異性，導(dǎo)致同一年齡段的孩子無(wú)論在心智或者身體發(fā)展上都顯現(xiàn)出很大差別：有些孩子個(gè)子高，在跳躍項(xiàng)目上就占優(yōu)勢(shì)；有些孩子柔韌素質(zhì)好，在體操項(xiàng)目上就占優(yōu)勢(shì)；有的孩子智力發(fā)展快，在對(duì)動(dòng)作技能的理解方面就比其他孩子快……這些差別雜糅在一起，教師就很難通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃去教學(xué)，也難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)。若采用分層教學(xué)的方式，場(chǎng)地器材的需求量就變得更大，場(chǎng)地器材有限的矛盾再次凸顯。

1.3、單次課可用于學(xué)習(xí)時(shí)間少

體育課包括熱身準(zhǔn)備部分，基本部分及結(jié)束部分，每節(jié)課主要用于學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)作的時(shí)間只有基本部分，如果不能將準(zhǔn)備部分與結(jié)束部分與基本部分內(nèi)容相結(jié)合，那么單次課用于學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間將會(huì)大大縮水，但是傳統(tǒng)體育教學(xué)這三部分就是割裂開(kāi)的，這樣體育課40分鐘的利用效率就大大降低，體育課只能是簡(jiǎn)單意義上的動(dòng)起來(lái)的課。

2、“快易網(wǎng)球”運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中的可行性分析

2.1、“快易”教學(xué)法更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)階段學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)體育課學(xué)習(xí)的需求大多因?yàn)楹猛?，吸引他們的是體育運(yùn)動(dòng)中身體活動(dòng)的趣味性以及競(jìng)爭(zhēng)性。興趣是最好的老師，“快易網(wǎng)球”正是將學(xué)生這種需求與體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造有趣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作與游戲比賽緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，主動(dòng)去參與，主動(dòng)去探究，激發(fā)他們課堂中自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.2、對(duì)場(chǎng)地要求低，場(chǎng)地利用率高

為了能讓更多孩子在有限的場(chǎng)地上同時(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，“快易網(wǎng)球”選擇按照學(xué)生不同的水平層次將完整的場(chǎng)地分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行重新搭建，將整片網(wǎng)球場(chǎng)通過(guò)增加標(biāo)志線和小欄架的方式，將原來(lái)的一塊場(chǎng)地分割成若干小場(chǎng)地，并劃定不同區(qū)域，化解了一片網(wǎng)球場(chǎng)最多容納四人同時(shí)學(xué)習(xí)練習(xí)的弊端。這種改變適應(yīng)了不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也大大提高了場(chǎng)地利用率，增加了體育課堂眾學(xué)、眾樂(lè)、共享的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3、充分利用課堂時(shí)間，提高練習(xí)密度

“快易”教學(xué)法教學(xué)中將場(chǎng)地進(jìn)行分割重組，最大化的利用場(chǎng)地，讓不同水平的學(xué)生分層次分場(chǎng)地，同時(shí)進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，另外在針對(duì)技術(shù)動(dòng)作的不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，分場(chǎng)地進(jìn)行有輪換的練習(xí)，提高場(chǎng)地利用率的同時(shí)提高了學(xué)生的練習(xí)密度，增加了學(xué)習(xí)效果。

2.4、與學(xué)校體育教學(xué)方法相適應(yīng)

學(xué)校體育教學(xué)尤其是小學(xué)體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，體育教學(xué)方法要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這樣的循序漸進(jìn)，與小學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)。同樣，“快易”教學(xué)法在初學(xué)者剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)簡(jiǎn)化規(guī)則、簡(jiǎn)化器材的方式，降低學(xué)習(xí)難度，隨著學(xué)習(xí)者水平的提升，逐漸的提高學(xué)習(xí)要求，以至于學(xué)習(xí)者能夠完整的掌握好技術(shù)動(dòng)作。這與學(xué)校體育教學(xué)方法相適應(yīng)，適用于小學(xué)生的體育教學(xué)。

2.5、教學(xué)方法的運(yùn)用與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用

“快易”教學(xué)法在進(jìn)行初步技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的同時(shí)就與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽規(guī)則緊密結(jié)合，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)參考該運(yùn)動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在逐漸掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)也是在掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)文化與規(guī)則的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束能夠很好的將所學(xué)活學(xué)活用，而不是學(xué)完后只有機(jī)械的肌肉記憶，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。

3、快易”教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、場(chǎng)地器材

學(xué)習(xí)“快易網(wǎng)球”將網(wǎng)球分成三色球的方法，每種球有不同的大小與彈性，相應(yīng)的學(xué)生擊打每一種的難度也不會(huì)一樣。我們?cè)谄綍r(shí)的體育教學(xué)中，可以利用這種思維，有選擇的利用已有的器材設(shè)施，在學(xué)生初學(xué)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者針對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)，可采用低難度的器材，例如，在小學(xué)水平二的羽毛球教學(xué)中，可以用拉橫繩的方式改變球網(wǎng)高度，通過(guò)粘貼或者劃線的方式在地面創(chuàng)造更多小型的場(chǎng)地，將一片完整羽毛球場(chǎng)劃分為四塊球場(chǎng)，通過(guò)這種同時(shí)改變場(chǎng)地與器材大小的方式，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻；在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)籃球教學(xué)的時(shí)候，一開(kāi)始可以用手球，繼而用排球，最后再用籃球這種器材過(guò)渡的方式，減小初學(xué)時(shí)學(xué)生在器材上遇到的困難，以至于能投入更多的精力到體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)上來(lái)。

3.2、教學(xué)組織多運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法

在面對(duì)學(xué)生客觀存在的生理學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等方面的差異時(shí)，要將學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，進(jìn)行有輪換的分層教學(xué)。例如：在小學(xué)中高年級(jí)的蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，可以將助跑、起跳、騰空、落地分別設(shè)立四片“練習(xí)場(chǎng)”，四片場(chǎng)地針對(duì)各自內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)的練習(xí)內(nèi)容，再設(shè)置一塊場(chǎng)地作為“展示臺(tái)”，學(xué)生可以在這塊場(chǎng)地進(jìn)行完整的蹲踞式跳遠(yuǎn)的練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生展示的效果，找出學(xué)生動(dòng)作四個(gè)階段中的薄弱點(diǎn)，并讓學(xué)生“回爐重造”。通過(guò)這種方式就能讓學(xué)生最大化的利用上課時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

3.3、轉(zhuǎn)變教師角色

教師要轉(zhuǎn)變觀念，由體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)轶w育教學(xué)的引導(dǎo)者，要通過(guò)自身的魅力和人際溝通交往能力引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí)，在教師營(yíng)造的游戲練習(xí)情景中去互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性的通過(guò)自身努力去解決問(wèn)題。這樣既讓學(xué)生掌握了體育課堂的主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和人際交往能力。

“快易網(wǎng)球”教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)法殊途同歸，都是為了讓學(xué)生掌握規(guī)范合理的技術(shù)動(dòng)作，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，增進(jìn)學(xué)生身心健康。而“快易網(wǎng)球”理念的教學(xué)法更加符合學(xué)生需求，在提倡以學(xué)生為主體教學(xué)環(huán)境下，這種教學(xué)法值得加以應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣，“快易網(wǎng)球”教學(xué)法與體育教學(xué)相結(jié)合，對(duì)與推動(dòng)小學(xué)體育教育發(fā)展有著積極推動(dòng)作用！