英文閱讀中培育學(xué)生文化品格的實(shí)踐研究

韓璐羽 山東省臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時(shí)期。初中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，將“立德樹(shù)人”視為教育目標(biāo)之一，完成閱讀課堂的構(gòu)建，從多元角度對(duì)文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，提高他們的思想道德觀念，強(qiáng)化他們的文化品格，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)?；诖耍恼聦⒃敿?xì)分析初中英語(yǔ)教師為促進(jìn)學(xué)生文化品格發(fā)展而展開(kāi)的新式教學(xué)策略，以供參考。

當(dāng)前教育形勢(shì)下初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極利用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)深化學(xué)生的文化意識(shí)，為他們塑造健全的人格，保證所有人在人文素養(yǎng)提升的前提下得到個(gè)體的全面發(fā)展，為后續(xù)高難度的教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，教師應(yīng)積極結(jié)合實(shí)際情況分析教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生理性、感性意識(shí)，打造具有深度文化內(nèi)涵的現(xiàn)代化課堂，在師生有效互動(dòng)中強(qiáng)化教育效果，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意義

為更好地在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的文化品格，教師首先要對(duì)這一教學(xué)方式背后的意義進(jìn)行分析，在明確其自身的意義所在之后，再開(kāi)展課程革新才能夠更具實(shí)效性，才能使其真正發(fā)揮出作用。

能夠幫助學(xué)生了解更多的文化特性，提升其文化底蘊(yùn)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，能夠給學(xué)生帶來(lái)的最突出優(yōu)勢(shì)就在于能夠幫助大家了解更多的區(qū)域文化特征，這對(duì)其自身的文化底蘊(yùn)積攢來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，無(wú)論是文章之中所提及，還是為了能夠更好地了解文章含義，學(xué)生們自主進(jìn)行的相應(yīng)文化背景調(diào)查，都能夠加深其對(duì)不同文章所涉及到的文化背景的了解，這也能夠使其自身的知識(shí)儲(chǔ)備量得以有效提高。

能夠促進(jìn)學(xué)生形成自身的文化意識(shí)，樹(shù)立其文化自信

其次，在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生形成屬于自己的文化意識(shí)，并能夠幫助他們通過(guò)與自身文化背景的對(duì)比，樹(shù)立起良好的文化自覺(jué)和文化自信。從文化意識(shí)形成這個(gè)角度進(jìn)行思考，教師在課程中帶領(lǐng)大家所進(jìn)行的閱讀內(nèi)容了解、文章關(guān)系分析、作者心理變化以及表達(dá)方式轉(zhuǎn)變等內(nèi)容的深入解剖，都是引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善對(duì)某種文化的系統(tǒng)化了解的過(guò)程。長(zhǎng)此以往的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生們能夠逐漸將對(duì)這種文化的了解形成相應(yīng)的意識(shí)，而在意識(shí)形成的同時(shí)，這種意識(shí)就會(huì)與學(xué)生們自身原本存有的文化習(xí)慣之間產(chǎn)生對(duì)比。而對(duì)比的過(guò)程中，大家就能夠充分的了解到兩種文化之間存在的差異以及各自的優(yōu)勢(shì)所在，這對(duì)其文化自覺(jué)以及文化自信的樹(shù)立有著積極作用。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的原則

在明確這種教學(xué)方式所具備的現(xiàn)實(shí)意義后，教師想要更好地將其在課程中進(jìn)行相應(yīng)的融合，保證其能夠達(dá)成上述目標(biāo)，就還需要遵循如下原則：

階段性和層次性

要想更好地在課程中融合培養(yǎng)學(xué)生文化品格的教學(xué)目的，教師就要遵循階段性和層次性的原則，即保證課程中所開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該保持螺旋式上升，從而使得每個(gè)階段的教學(xué)都能夠產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)目的，能夠讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，進(jìn)而達(dá)成上述的形成其自身文化意識(shí)的目的。為此，教師就可以遵循從興趣到知識(shí)最后再到能力的發(fā)展途徑，對(duì)其塑造多維度文化品格，并從文化知識(shí)、文化差異、文化現(xiàn)象等幾個(gè)不同的方向，培養(yǎng)其對(duì)不同文化所抱有的態(tài)度和鑒別能力。

滲透性和包容性

其次，教師在開(kāi)展利用初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化品格時(shí)，還應(yīng)該遵循一定的滲透性和包容性。即通過(guò)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的滲透，使其自身所形成的，對(duì)不同文化所抱有的不同態(tài)度和鑒別能力，能夠保持客觀、公正以及批判性思維，這樣才能保證其自身對(duì)不同文化的發(fā)展要求，保持理性學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)此，教師就可以在為其進(jìn)行閱讀文章的內(nèi)容選取時(shí)，更加深入地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，從而選擇更為優(yōu)秀的、能夠體現(xiàn)出中外文化差異的內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)。而只有針對(duì)這樣的文章內(nèi)容，學(xué)生們才能夠持有公正的目光去審視不同文化間的良性差異，進(jìn)而形成其自身的文化包容性，使學(xué)生們自己的文化素養(yǎng)、綜合能力得到同步提升。

協(xié)調(diào)性和趣味性

最后，教師在進(jìn)行這種教學(xué)培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)其中存在的協(xié)調(diào)性和趣味性進(jìn)行分析和遵守。因?yàn)獒槍?duì)一種文化的品格進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，是一件相對(duì)較難的事情，而且初中生自身的年齡并不大，針對(duì)枯燥的文化發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)興趣也并不夠濃厚，若教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程，并試圖通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化其自身的文化品格，效果自然會(huì)不盡如人意。所以教師要想更好地利用初中英語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的文化品格，就還要遵循文化中的總體協(xié)調(diào)性和課程開(kāi)展的趣味性。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的措施

從上述的兩方面內(nèi)容來(lái)看，教師在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的行為舉措具有一定的積極意義，但要更好地執(zhí)行，就還需要加以利用其自身所應(yīng)用的原則。對(duì)此，筆者提出如下建議：

通過(guò)詞匯對(duì)比，走進(jìn)英語(yǔ)文化

由于地域氣候、歷史發(fā)展的差異，中西方文化也存在較大的不同，而語(yǔ)言文字作為文化的載體，文化差異在語(yǔ)言上的表現(xiàn)就是一些日常的問(wèn)候、致謝、道歉、贊嘆等表述方式的不同，在一些委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)以及肢體語(yǔ)言上二者的差異更加明顯甚至是完全相反。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界的概念再也不是無(wú)窮廣袤，而是縮小成了“地球村”，因此為了激發(fā)學(xué)生跨文化意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)不同文化的包容胸懷，英語(yǔ)教師有責(zé)任、也有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)文化，進(jìn)而形成尊重異域文化的良好態(tài)度，為文化品格的形成奠定基礎(chǔ)。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以一點(diǎn)一滴地向?qū)W生滲透西方的文化，從而讓學(xué)生能夠逐漸理解西方人的一些思想觀念，比如在我國(guó)的寒暄交流中，對(duì)年齡、家庭狀況、婚姻情況的詢問(wèn)是正常的溝通方式，但在西方文化里，這些內(nèi)容涉及到個(gè)人隱私，是與提問(wèn)者無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不應(yīng)該隨意打探。教師也可以根據(jù)地域特征為學(xué)生分析西方某些習(xí)慣的形成原因，比如在天氣方面，西方人往往喜歡以此來(lái)打開(kāi)話題，因?yàn)橛?guó)等國(guó)家的氣候往往多變，驟晴暴雨的情況經(jīng)常發(fā)生，因此他們習(xí)慣將天氣作為交談內(nèi)容。除此之外，在閱讀中學(xué)生們經(jīng)常遇到的不僅僅是交流習(xí)慣上的差異，在很多具體到個(gè)別詞匯的翻譯上，中西方也有較大的差異，比如“l(fā)ucky dog”，如果學(xué)生第一次在閱讀中遇到這個(gè)詞匯，很容易用直譯的方式弄混這個(gè)詞的感情色彩，實(shí)際上這個(gè)詞在英語(yǔ)中是“幸運(yùn)兒”的意思。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們不能只將目光集中在題目作答上，而應(yīng)該向?qū)W生講述英語(yǔ)的文化背景、習(xí)俗由來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心，促進(jìn)其文化品格的成熟，同時(shí)整理與漢語(yǔ)直譯不對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)俚語(yǔ)、俗語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

展示文化背景，保證教學(xué)有效性

初中時(shí)期學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，他們習(xí)慣性地對(duì)自己了解或是感興趣的事情進(jìn)行深度探索，因此教師需充分利用學(xué)生這一性格特征對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的優(yōu)化改革，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)展示閱讀文本的背景文化，包括歷史文化、節(jié)日習(xí)俗、交際利益、飲食習(xí)慣、地理地貌等，利用多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩、生動(dòng)形象的文化畫面，一方面能直接激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)谧⒁饬械那疤嵯聦?duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行深度探究，另一方面也能降低教學(xué)難度，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)文化背景有充分了解后能夠主動(dòng)、多角度思考問(wèn)題，分析作者的寫作意圖、情感表達(dá)方向，進(jìn)而在后續(xù)與教師、同學(xué)的合作探究中更好地理解語(yǔ)言文字背后隱藏的思想內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教授人教版九年級(jí)《I think that mooncakes are delicious》一單元時(shí)，教師在分析《The Spirit of Christmas》一文前，應(yīng)以展示微課視頻的形式來(lái)為同學(xué)們展示Christmas的含義和習(xí)俗，以此深化他們的文化認(rèn)知，保證后續(xù)教學(xué)的有序、高效進(jìn)行，微課內(nèi)容包括When is Christmas？What is the story about Christmas？What will people do at Christmas？等，同學(xué)們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中被生動(dòng)形象的畫面所吸引，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了探究欲，促進(jìn)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性配合教師完成文本內(nèi)涵探索，從而提高文化品格，使其得到個(gè)性化發(fā)展。

深挖教材內(nèi)容，促進(jìn)文化理解

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)際上與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的相似度，尤其是在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)從文化理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、文章寫作四個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同的是，英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)是脫離母語(yǔ)環(huán)境的學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該以教材作為主要依托，充分挖掘教材的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。在初中英語(yǔ)教材中，主題、章節(jié)的劃分都比較清晰，甚至根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的單元話題，其內(nèi)包括日常生活中的語(yǔ)言場(chǎng)景、重大節(jié)日的溝通環(huán)節(jié)等，所以在教學(xué)過(guò)程中我們就可以充分利用教材中的話題資源，東西方文化的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化的多元性，加深文化理解。另外為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)西方文化習(xí)慣，也讓教師在教學(xué)中能更直觀地表述教學(xué)內(nèi)容，初中英語(yǔ)教材中搭配了內(nèi)容豐富的插圖，這些插圖往往是為了重現(xiàn)某個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景或輔助解釋課文內(nèi)容。通過(guò)觀看插圖，學(xué)生能快速將教材中的文本內(nèi)容形象化，更容易感受、理解異域文化。所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，同時(shí)帶領(lǐng)他們一起根據(jù)教材插圖去探析西方人的生活場(chǎng)景，進(jìn)而深入了解西方文化。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升交流能力

前文提到，英語(yǔ)教材中設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相符的話題討論，除了按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行文化交流外，教師還可以創(chuàng)新課堂模式，由學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行還原，還原方式則是以小組為單位，自行編寫課本劇，要求符合本章節(jié)學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。在學(xué)生自編自導(dǎo)自演的過(guò)程中，教師就能模擬出近乎真實(shí)的跨文化交際活動(dòng)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己搜集資料、了解文化背景的同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知和理解，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造優(yōu)秀的文化品格。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課本劇編寫過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)不同的小組施以不同程度的幫助，雖然在分組過(guò)程中已盡量保持每個(gè)小組的實(shí)力均衡，然而在具體實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)小組仍然存在找不到自己職責(zé)的學(xué)生，教師可以指引這些學(xué)生去搜查整理資料，讓他們也能從交流活動(dòng)中得到能力的提升。

例如，教授人教版八年級(jí)下冊(cè)《Have you ever been to a museum？》一單元時(shí)，教師為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家風(fēng)土人情的認(rèn)知，可以結(jié)合“Singapore——A place you will never forget！”一文來(lái)組織實(shí)踐交際活動(dòng)，為同學(xué)們組織活動(dòng)，要求他們結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)回憶自己的實(shí)際生活或看到過(guò)的社會(huì)報(bào)道，表達(dá)出自己對(duì)新加坡或其他國(guó)家習(xí)俗、文化的認(rèn)識(shí)，并在小組活動(dòng)中使用現(xiàn)代完成時(shí)態(tài)闡述自身經(jīng)歷、分析他人感受，以此明確學(xué)生的課堂主體地位，讓他們能在輕松、舒適的環(huán)境下互動(dòng)交流，在提高表達(dá)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)文化品質(zhì)的提升，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，英語(yǔ)是初中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢(shì)下應(yīng)該積極對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，首先積極接納教育新思想，從而在明確學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上重新制定教育目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化品格的培養(yǎng)，通過(guò)深入探索教材、文化背景展示、文化細(xì)節(jié)探究及組織實(shí)踐活動(dòng)的方式完成課堂的構(gòu)建，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們能在感興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)分析文化故事、挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，在產(chǎn)生跨文化意識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。