工匠精神培育效果評價及質(zhì)量保障機制研究

佟 冉 江蘇財會職業(yè)學(xué)院

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各界對于高職院校的教學(xué)管理提出了更高的要求。為了保證高職院校學(xué)生全面發(fā)展，在提升其文化素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，教師更要注重學(xué)生工匠精神的全方位培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要先對學(xué)生工匠精神培育效果評價進行客觀且全面的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中分析問題，再針對具體問題研究工匠精神培育效果評價的質(zhì)量保障機制，加強學(xué)生工匠精神培育過程的全面化管理。

目前我國正在大力推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和升級，將發(fā)展高端制造業(yè)、實現(xiàn)從中國制造到中國智造的轉(zhuǎn)型作為主要研究目標(biāo)和發(fā)展方向，這就需要一大批具有良好工匠精神的從業(yè)人員積極主動地參與其中。高職院校的學(xué)生大都在畢業(yè)之后就直接進入社會中的各個行業(yè)中發(fā)揮自己的作用和價值。因此，加強高職院校學(xué)生工匠精神的培育是推動我國經(jīng)濟建設(shè)質(zhì)量提升的有效途徑。文章從高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評價方面展開分析，針對具體情況提出了質(zhì)量保障機制，以推動高職院校學(xué)生全面的發(fā)展。

高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評價調(diào)查分析

為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，此次高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評價的調(diào)查主要采取的方式是把文獻參考法和問卷調(diào)查法相結(jié)合，并以國內(nèi)外優(yōu)秀文獻為理論依據(jù)，針對調(diào)查問卷的結(jié)果展開綜合性分析，以期得到最為合理科學(xué)的調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)查對象從連云港高職院校中共選擇500名學(xué)生，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場回收的方式展開調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。此次參與調(diào)查的學(xué)生中有258名男生，242名女生，一、二、三、四年級學(xué)生分別占比25.7%、30.2%、24.5%和19.6%。之所以從一、二、三、四年級中分別選擇學(xué)生進行調(diào)查，也是為了能夠針對不同階段的學(xué)生展開分析。與此同時，也從教師和企業(yè)管理者中選取對象進行了問卷調(diào)查，在調(diào)查之后筆者針對問卷結(jié)果進行了系列分析，最大化保證了結(jié)果的公平性與科學(xué)性。通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析主要得出以下結(jié)論：

第一，在高職院校中無論幾年級，平時實訓(xùn)課程和實踐機會較多的專業(yè)的學(xué)生對于自身工匠精神培育效果的評分普遍高于理論課程較多的專業(yè)的學(xué)生。由此可以看出實訓(xùn)課程較多的學(xué)生對自身的工匠精神更加具有自信；

第二，一、二、三、四年級學(xué)生對于工匠精神培育效果評價得分平均值分別為3.65、3.50、3.40、3.35，從這一點可以看出工匠精神培育效果評價在不同的年級中并沒有很大的差距。由此可見，高職院校對于學(xué)生工匠精神培育的重視程度比較平均，不會因為年級不同而產(chǎn)生厚此薄彼的現(xiàn)象，這在很大程度上為學(xué)生營造了一個比較舒適的成長環(huán)境；

第三，學(xué)生、教師和企業(yè)管理者在工匠精神培育效果評價方面的得分分別是3.48、2.89、3.59，可見教師與企業(yè)管理者和學(xué)生之間有一些思想上的偏差。教師對于學(xué)生工匠精神培育效果的滿意程度比較低，這可能是因為教師與學(xué)生接觸的機會較多，所以能夠給出更加客觀的評價。

高職院校學(xué)生工匠精神培育效果的質(zhì)量保障機制

此次針對連云港地區(qū)高職院校學(xué)生、教師和企業(yè)管理者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生工匠精神的培育還有較大的進步空間，因此，必須針對調(diào)查分析的結(jié)果提出相應(yīng)的機制和手段，以期達到理想的育人效果。

在人才培養(yǎng)體系中融入工匠精神培育

學(xué)校和教師要認識到高職院校學(xué)生工匠精神培育工作是一項需要長期堅持的工作，一定要有打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，不能存有僥幸心理，不管遇到任何困難都不要輕易放棄，要從具體的問題出發(fā)展開分析和討論，只有發(fā)現(xiàn)具體問題，才能讓接下來一系列的工作計劃更具針對性，為培育學(xué)生的工匠精神提供切實的保障。教師要在學(xué)習(xí)中提升自身能力，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗方法，在日常的教學(xué)管理中合理融入工匠精神，不斷深化學(xué)生對于工匠精神的認知。與此同時，教師一定要發(fā)揮自身的作用和價值，為學(xué)生樹立榜樣，嚴格要求自己的言語和行為，要在日常的教學(xué)管理中給學(xué)生作出表率，用自己的實際行為去感染和影響學(xué)生，讓工匠精神的培育成為一個系統(tǒng)化的過程，讓所有環(huán)節(jié)之間能夠緊密相連、彼此配合。

強化工匠精神培育效果薄弱環(huán)節(jié)的工作力度

目前高職院校工匠精神的培育效果呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，對此，教師要加強工作力度，促進學(xué)生工匠精神全面提升。教師要通過調(diào)查結(jié)果進行全面深刻的分析，找到真正有效的方式來解決具體問題。比如，從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生工匠精神培育的薄弱之處主要體現(xiàn)在就業(yè)競爭力的提高、企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面。因此，學(xué)校要大力支持教師的相關(guān)工作，讓教師真正發(fā)揮自身的作用和價值，在教學(xué)中針對這幾個方面設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生身上的工匠精神得到最大化的激發(fā)和體現(xiàn)，并將工匠精神轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，為其走進社會之后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。高職院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和管理模式，應(yīng)根據(jù)實際情況不斷調(diào)整工匠精神的培育計劃，強化工匠精神的培育效果，為其提供有效的質(zhì)量保障。同時還要針對學(xué)生的具體問題制定針對性的輔導(dǎo)方案，在工匠精神培育效果的薄弱之處多加研究，解決短板問題。

制定科學(xué)的工匠精神培育效果考核評價方法

從調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理者、教師和學(xué)生對工匠精神培育效果的評價有著明顯的差異性。因此，高職院校應(yīng)該將工匠精神培育效果考核評價的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，保證考核評價方式的科學(xué)性和客觀性。比如，學(xué)校和教師可以針對工匠精神的培育效果制定一個規(guī)范性的評價表格，在表格中清晰呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評分細則等內(nèi)容，在評價時嚴格按照表格內(nèi)容來執(zhí)行，最大化保證工匠精神培育效果評價的客觀性。同時針對每一項內(nèi)容都要制定統(tǒng)一的等級標(biāo)準(zhǔn)，等級結(jié)果分為優(yōu)、良、中、合格、不合格五種，要求學(xué)生達到怎樣的目標(biāo)，實現(xiàn)怎樣的效果才能夠進入某一個等級。通過具體的評價體系和評分標(biāo)準(zhǔn)進行打分，確保不同主體針對工匠精神的培育效果形成一個較為平衡的認知。最后要制定合理的獎罰機制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以頒發(fā)證書，推薦其進入優(yōu)秀企業(yè)進行實習(xí)等，以此來提高學(xué)生對工匠精神自我培育的重視程度。

加強學(xué)生工匠精神培育過程的精細化管理

首先要強化實踐訓(xùn)練。在實踐的過程中要求學(xué)生要嚴格遵守每一個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，做到精益求精，讓每一個產(chǎn)品都能夠達到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在參與實踐活動中切身體會工匠精神的內(nèi)涵和價值，以培養(yǎng)學(xué)生專注、認真、負責(zé)的工匠精神。其次要注重過程管理。教師在培育學(xué)生工匠精神的過程中要做好全程跟蹤指導(dǎo)工作，對其中任何一個環(huán)節(jié)都不能忽視和松懈，要時刻提醒學(xué)生以認真的態(tài)度完成每一項工作內(nèi)容。同時教師要不斷鞭策學(xué)生，為學(xué)生工匠精神的培育效果提供質(zhì)量保障。最后要實行雙導(dǎo)師制度。校園和企業(yè)中的導(dǎo)師都要充分發(fā)揮自己的作用和價值，在理論、實踐、專業(yè)等方面給予學(xué)生全面化的指導(dǎo)，讓學(xué)生的工匠精神得到全方位的培育。此外，還要積極優(yōu)化校園環(huán)境，在開展高職院校工匠精神的滲透工作中，校園文化環(huán)境的構(gòu)建至關(guān)重要，高職院校的校園物質(zhì)文化和精神文化都是實現(xiàn)工匠精神傳遞的最佳途徑，營造良好的校園環(huán)境可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。此外，校園制度文化、行為文化對推進工匠精神的滲透有著重要的作用。因此，高校需要積極做好校園文化環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠明確目標(biāo)，以增強工匠精神的培養(yǎng)效果。

發(fā)揮政府政策職能，激勵工匠人才愛崗敬業(yè)

政府部門在高職院校工匠精神培養(yǎng)中也肩負著重要的責(zé)任和使命。作為教育政策的設(shè)計者，政府部門必須充分地發(fā)揮好自己的政策制定職能，通過科學(xué)設(shè)計相關(guān)教育政策，全面做好工匠精神的傳遞，從而將工匠精神全面融入到高職院校的教育中。當(dāng)前我國各地區(qū)都已實現(xiàn)了以政府部門牽頭、創(chuàng)新多元化工匠精神的弘揚活動。對于工匠精神的宣傳來說，首先必須營造出良好的社會氛圍，但是工匠精神開花結(jié)果必須具備適應(yīng)的“生長”環(huán)境，而政府就是這個構(gòu)建良好環(huán)境的土壤，政府通過制定有利于工匠精神推進的政策，充分做好高職院校工匠精神培養(yǎng)的資源支持，實現(xiàn)有效的政策傾斜，并且基于政策的持續(xù)支持，給予工匠人才足夠的尊重與社會保障，營造出良好的社會氛圍，讓工匠人才全身心地投入到工作中，不受生活困擾，從而有效吸引更多工匠人才不斷追求工匠精神。所以，國家政策的制定在其中也承擔(dān)著重要的責(zé)任，只有為工匠人才提供廣闊的發(fā)展空間，工匠精神才能扎根發(fā)芽，從而在高職校園里開花結(jié)果。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制度的途徑，全面突破高職工匠精神教育

學(xué)徒制度最早起源于古代，經(jīng)過多年的發(fā)展演變，逐漸完善形成了現(xiàn)代學(xué)徒制度，這種學(xué)徒制度繼承了多年來的教育體制，更注重師傅的教育作用，其認為師傅不但負責(zé)工匠技能的傳承，同時也肩負著對學(xué)徒道德品質(zhì)與職業(yè)精神的培養(yǎng)。所以，在學(xué)徒制度的開展中，對教師也提出了更高的要求，要求師傅不但要教會學(xué)生做事，也要教會學(xué)生做人。每一個行業(yè)都有著各自的規(guī)范，必須恪守行業(yè)準(zhǔn)則，才能弘揚工匠精神。另外，師傅也要做到傳道、授業(yè)、解惑等，以培養(yǎng)學(xué)生思而好學(xué)的精神。高職院校在以往的教學(xué)理念下，還要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，并且結(jié)合當(dāng)前的學(xué)徒制度教育形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)思想，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。而工匠精神的培養(yǎng)也是需要堅持的，要將工匠精神的培養(yǎng)貫穿到整個學(xué)習(xí)活動中。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神時要本著小處著手和大處著眼的基本原則，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，提高自身的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，并通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)來展現(xiàn)個人的價值。此外，高職院校也要營造良好的工匠精神環(huán)境，通過組織校園活動，比如技能比拼、知識講座、競賽類活動等，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)技能，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

樹立科學(xué)就業(yè)觀，苦練工匠技能

除了要構(gòu)建良好的環(huán)境和知識傳授以外，進一步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還要依靠學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，首先必須樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，本著堅持不懈的基本原則提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，學(xué)生還要做好個人能力與素養(yǎng)的提升，不斷突破自我，嚴格要求自我，做好自身品德、才學(xué)以及職業(yè)精神上的提升，樹立對自身職業(yè)的敬畏心，同時也要明確職業(yè)規(guī)范，工作要具有責(zé)任心，不偷工減料，保證在工作時全心全意地投入，強化個人綜合素質(zhì)，認真細致地完成每一項工作，對自己和每一個作品都提出具體細致的要求，堅持做好自己，不斷學(xué)習(xí)，增長見識，力求走在行業(yè)的最前端。

綜上所述，文章通過對連云港地區(qū)高職學(xué)生工匠精神培育效果的評價結(jié)果進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，根據(jù)具體的問題對工匠精神培育效果評價的質(zhì)量保障機制展開研究，以期促進學(xué)生工匠精神的全方位發(fā)展。