“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制的馬克思主義理論基礎(chǔ)探析

孫旖苒

（南京體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院，江蘇 南京 210000）

本科生導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)，是當(dāng)時(shí)教會(huì)學(xué)校的牧師對(duì)學(xué)生實(shí)施的一種道德教化。［1］14世紀(jì)，牛津大學(xué)正式引入這種人才培養(yǎng)模式。17世紀(jì)，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等高校陸續(xù)探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效［2］。國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制的推行開(kāi)始于2002年的北京大學(xué)和浙江大學(xué)，隨后，一些高校根據(jù)自身特點(diǎn)相繼建立起各自的本科生導(dǎo)師制。2012年，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)”，本科生導(dǎo)師制再度發(fā)展。

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出的堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的要求。［3］在當(dāng)前“三全育人”綜合教育改革背景下，本科生導(dǎo)師制是指遵循師生自愿互選的原則，以立德樹(shù)人為根本，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研等方面進(jìn)行規(guī)劃性、綜合性的指導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化、專業(yè)化教育的特點(diǎn)，是目前深化高校本科教育教學(xué)改革、構(gòu)建高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的有效途徑。對(duì)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展與實(shí)施，只有建立在科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，把握價(jià)值導(dǎo)向、育人目標(biāo)、育人規(guī)律及育人機(jī)制，才能促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。馬克思主義作為在實(shí)踐中不斷地豐富、發(fā)展和完善的科學(xué)體系，關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)、堅(jiān)定的理想信念、人的全面而自由發(fā)展、人發(fā)展的自主性、發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)性等學(xué)說(shuō)能夠?yàn)楸究粕鷮?dǎo)師制的發(fā)展與實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)定理想信念：本科生導(dǎo)師制的價(jià)值導(dǎo)向

習(xí)近平同志指出：“青年時(shí)代樹(shù)立正確的理想、堅(jiān)定的信念十分緊要，不僅要樹(shù)立，而且要在心中扎根，一輩子都能堅(jiān)持為之奮斗?！保?］（23）在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平同志指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不斷奮斗的理想信念。［5］一個(gè)政黨、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，只有確立共同的理想信念，才會(huì)有強(qiáng)大的凝聚力和向心力，只有堅(jiān)定理想信念才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

把堅(jiān)定理想信念作為實(shí)施本科生導(dǎo)師制的價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)主要建立在兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上：首先，崇高理想、堅(jiān)定信念不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它們要奠定在充分的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，要在真學(xué)真懂真信真用中堅(jiān)定理想信念。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，理想信念作為核心貫穿其中，本科生導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論武裝頭腦的同時(shí)，也不能忘記精神世界的滋養(yǎng)。其次，理想信念不能僅僅當(dāng)作掛在口中的教育理念，要做到知行合一，理念、信仰要在實(shí)踐中落實(shí)并得到進(jìn)一步升華?？偟膩?lái)說(shuō)，在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，在廣泛的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想、堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)他們成為勇?lián)褡鍙?fù)興大任的新一代青年。

具體而言，大學(xué)生進(jìn)入校園后，本科生導(dǎo)師是給予他們價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、專業(yè)規(guī)劃的老師，大學(xué)時(shí)期既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)習(xí)方法和思維能力的階段，又是樹(shù)立正確理想和堅(jiān)定信念的關(guān)鍵時(shí)期，本科生導(dǎo)師傳達(dá)的理念、布置的任務(wù)、組織的活動(dòng)、培育的能力等都影響學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，影響他們理想信念的形成與發(fā)展。

培養(yǎng)有堅(jiān)定理想信念的青年，本科生導(dǎo)師要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。既要把這一價(jià)值理念融入課堂教學(xué)中，加強(qiáng)思政課程引領(lǐng)，落實(shí)專業(yè)課中課程思政的實(shí)施與細(xì)化；又要融入日常生活實(shí)踐，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的良好習(xí)慣。例如本科生實(shí)習(xí)，首先在專業(yè)學(xué)習(xí)中要有職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的教育，其次要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、踐行職業(yè)規(guī)范及職業(yè)道德，在實(shí)踐過(guò)程中找尋職業(yè)方向、堅(jiān)定人生理想。新冠肺炎疫情防控期間，中國(guó)人民眾志成城、萬(wàn)眾一心，全民配合做好疫情防控工作，逆行的醫(yī)生、光榮的志愿者、無(wú)畏的物資供應(yīng)商，這些奉獻(xiàn)的品格、榜樣的力量，成為大學(xué)生樹(shù)立理想信念、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)教程。本科生導(dǎo)師要把握好這一教育契機(jī)，引導(dǎo)大學(xué)生在奮斗和奉獻(xiàn)中領(lǐng)會(huì)家國(guó)情懷、探索人生的價(jià)值和意義。這種人生觀、價(jià)值觀不僅為本科生導(dǎo)師制的發(fā)展指明了價(jià)值導(dǎo)向，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯及人生發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力和精神指引。

二、人的全面自由發(fā)展：本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)

馬克思把人的全面而自由發(fā)展確立為社會(huì)發(fā)展的最高目標(biāo)。他對(duì)人類的發(fā)展和全人類的前途命運(yùn)深感關(guān)切，把人的全面而自由發(fā)展和全人類的解放作為一生研究的主題和奮斗的最高目標(biāo)，把這一目標(biāo)作為衡量社會(huì)發(fā)展的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)社會(huì)成員在全面發(fā)展基礎(chǔ)之上，就可以按照自己的喜好、意愿自由選擇職業(yè)，充分奉獻(xiàn)社會(huì)。

人的自由而全面發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是相互影響、密不可分的，一方面，人的自由全面發(fā)展是建立在人與社會(huì)的相對(duì)平穩(wěn)、和諧的狀態(tài)之上的，維持這種狀態(tài)是一個(gè)螺旋式曲折發(fā)展的過(guò)程，也是不斷協(xié)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系矛盾的過(guò)程。另一方面，社會(huì)的發(fā)展，促使社會(huì)中的人不斷在時(shí)代環(huán)境中找尋合適的生存方式，相對(duì)應(yīng)的，這種生存方式的找尋也是建立在社會(huì)提供的物質(zhì)及精神保障上的。因此，本科生導(dǎo)師制把人的全面自由發(fā)展作為實(shí)施目標(biāo)，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人，把人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，是順應(yīng)馬克思主義發(fā)展的表現(xiàn)。

人的全面而自由發(fā)展是馬克思主義追求的終極價(jià)值目標(biāo)，主要包含兩大規(guī)定性：“人的全面發(fā)展”和“人的自由發(fā)展”。此二者緊密聯(lián)系、相輔相成，共同構(gòu)成馬克思的人的全面而自由發(fā)展理論［6］。在當(dāng)前“三全育人”綜合教育改革背景下，本科生導(dǎo)師制的發(fā)展與實(shí)施是堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的體現(xiàn)，順應(yīng)了馬克思主義的發(fā)展要求。

人的全面發(fā)展要求本科生導(dǎo)師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，在明確新時(shí)代培養(yǎng)目標(biāo)、界定階段性培養(yǎng)過(guò)程的基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)模式；要與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力；要在課程教學(xué)中貫穿學(xué)術(shù)研究方法與問(wèn)題意識(shí)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；要深入實(shí)施“第二課堂”，在更廣泛的維度上延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，增長(zhǎng)才干，在拓展中落實(shí)勞動(dòng)教育，強(qiáng)化體育和美育，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作及交流處世能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

人的自由發(fā)展要求本科生導(dǎo)師注重引導(dǎo)師與生、生與生的和諧相處，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師隊(duì)伍內(nèi)部的溝通交流，勠力同心，互助友愛(ài)，共同完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；要鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、深入探索的能力，在不斷追問(wèn)中逐步解決問(wèn)題；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和職業(yè)規(guī)劃方向，引導(dǎo)他們通過(guò)關(guān)注社會(huì)、立足自身，協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、人發(fā)展的自主性與資源的協(xié)同性：本科生導(dǎo)師制的育人規(guī)律

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，先是立足于學(xué)生與導(dǎo)師間的雙向自主選擇。其次，導(dǎo)師培育學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，必須遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展各環(huán)節(jié)教育，使育人的各項(xiàng)工作覆蓋學(xué)生從入學(xué)到踏入社會(huì)的全過(guò)程。這種全過(guò)程教育要想循序漸進(jìn)，必然需要教育資源的協(xié)同。

人的發(fā)展依賴于人的自主性，人自主性的不斷提升，一方面表現(xiàn)在人適應(yīng)社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)上，另一方面表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)能動(dòng)性的改造上。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)、參與教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程設(shè)計(jì)，更大程度上加強(qiáng)師生交流互動(dòng)；在課外活動(dòng)中，要通過(guò)小組化競(jìng)賽化等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中消化知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，在組織中發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中進(jìn)行思想碰撞；在日常管理中，要通過(guò)開(kāi)展小組交流、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等形式，暢所欲言，廣泛聽(tīng)取師生對(duì)教學(xué)科研管理等工作的意見(jiàn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的疑義和困難采取調(diào)整措施，使育人工作能更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求。

實(shí)施“三全育人”綜合改革只有融合學(xué)校、社會(huì)、其他組織機(jī)構(gòu)的資源，實(shí)現(xiàn)育人主客體、空間、平臺(tái)等維度的有效協(xié)同，才能增強(qiáng)人發(fā)展的自主性，形成育人合力，營(yíng)造育人氛圍。

首先，推進(jìn)本科生導(dǎo)師和思政教育工作者協(xié)同。一要注重分工明確，輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師與本科生導(dǎo)師分工明確、各司其職，也要建立日常工作交流、協(xié)作機(jī)制，做到新信息共享，全方位保證育人過(guò)程有序進(jìn)行；二要注重立足實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以生為本，促進(jìn)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍在資源共享基礎(chǔ)上發(fā)揮共同導(dǎo)向作用；三要注重平臺(tái)探索，融合本科生導(dǎo)師和思政教育工作者的資源和信息，探索組織活動(dòng)和實(shí)踐互動(dòng)，搭建適宜的協(xié)同育人項(xiàng)目和平臺(tái)，形成有效的育人成果。其次，推進(jìn)思政課和專業(yè)課協(xié)同。一方面高校要不斷加強(qiáng)思政課程的推陳出新，緊密結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，傾力打造受學(xué)生歡迎有對(duì)學(xué)生有益的思想政治教育“金課”；另一方面要注重專業(yè)課中思政元素的發(fā)掘，推進(jìn)課程思政的實(shí)施，保障專業(yè)教育與思政教育統(tǒng)一協(xié)調(diào)，聚力發(fā)展，確保育人效果。最后，推進(jìn)線上線下育人平臺(tái)協(xié)同。媒體融合時(shí)代，高校要充分運(yùn)用學(xué)校宣傳門(mén)戶網(wǎng)站、“兩微一端”、學(xué)生互動(dòng)社區(qū)等線上平臺(tái)，給予學(xué)生表達(dá)的自由，也關(guān)注他們的表達(dá)；積極銜接校內(nèi)外資源，組織強(qiáng)化各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐場(chǎng)所的育人功能，通過(guò)線上線下育人平臺(tái)對(duì)接、探索、融合、聚力，教育內(nèi)容更豐富、形式更立體，提高吸引力，強(qiáng)化引導(dǎo)力。

四、與時(shí)俱進(jìn)：本科生導(dǎo)師制的育人機(jī)制

與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品質(zhì)，馬克思主義在不斷發(fā)展的過(guò)程中顯示出時(shí)代性。本科生導(dǎo)師制在不斷發(fā)展的過(guò)程中彰顯出相應(yīng)的時(shí)代特點(diǎn)。

起源于英國(guó)的本科生導(dǎo)師制，在發(fā)展初期更傾向于是一種精英培養(yǎng)模式，每位導(dǎo)師指導(dǎo)一兩名學(xué)生，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成作業(yè)、論文、科學(xué)研究等，同時(shí)也有雙導(dǎo)師制，即教授負(fù)責(zé)科學(xué)研究，導(dǎo)師負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)等。發(fā)展中的本科生導(dǎo)師制，體現(xiàn)更多的是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)，導(dǎo)師的職能往往呈現(xiàn)功能性教育特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐、就業(yè)等模塊進(jìn)行輔導(dǎo)與引導(dǎo)。在中國(guó)發(fā)展的本科生導(dǎo)師制，更多地被視為一種教學(xué)改革方式，目前發(fā)展得還不夠充分，各高校在自身特色基礎(chǔ)上，采用了適用自身的發(fā)展模式，有的高校以精英型導(dǎo)師制試點(diǎn)，按照一定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把部分優(yōu)秀學(xué)生選拔出來(lái)進(jìn)行小班教學(xué)并實(shí)行導(dǎo)師制；部分高校采用階段性導(dǎo)師制，主要是指針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)進(jìn)行階段性指導(dǎo)，全過(guò)程中各導(dǎo)師能在各階段盡可能充分發(fā)揮育人作用，最大的特點(diǎn)是導(dǎo)師職責(zé)明確、銜接因勢(shì)利導(dǎo)。應(yīng)用型專業(yè)傾向于雙導(dǎo)師制：校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師，這樣可以幫助學(xué)生將專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用更好地結(jié)合，更好地投入工作。

在當(dāng)前三全育人教育改革背景下，本科生導(dǎo)師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，不斷提高教學(xué)能力和水平，本科生導(dǎo)師制應(yīng)該以因勢(shì)利導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)的形式呈現(xiàn)。具體而言：縱向上，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)程，要有階段性遞進(jìn)式發(fā)展。例如，對(duì)于大一新生，思想政治教育要到位，以理想信念為主線，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)方向；對(duì)于大二學(xué)生，專業(yè)指導(dǎo)要加強(qiáng)，以專業(yè)教學(xué)為核心，通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)交流、組織競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與參與能力；對(duì)于大三大四學(xué)生，個(gè)人規(guī)劃要同步，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、升學(xué)或就業(yè)，以服務(wù)社會(huì)為主題，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人理想追求與社會(huì)需要和報(bào)效祖國(guó)之間的關(guān)系。各階段教育引導(dǎo)雖各有側(cè)重，但也是貫穿全程、有機(jī)銜接的，本科生導(dǎo)師制要能在全過(guò)程中把握好這種側(cè)重性及銜接性。

橫向上，本科生導(dǎo)師制實(shí)施的具體內(nèi)容要因人、因時(shí)、因勢(shì)有所調(diào)整。一要明確與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)主體，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生不再是接受知識(shí)灌輸?shù)目腕w，在學(xué)到知識(shí)和技能的同時(shí)，找到適合的學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)。二要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的育人目標(biāo)，首先導(dǎo)師要有育人目標(biāo)，學(xué)校的育人目標(biāo)體現(xiàn)在導(dǎo)師的育人目標(biāo)上。導(dǎo)師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、言傳身教，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的獲取產(chǎn)生興趣，形成獨(dú)立思考的能力，獲得對(duì)真、善、美的辨別力，授人以漁，學(xué)生在掌握了學(xué)科基本理論之后，能夠應(yīng)對(duì)職業(yè)、社會(huì)的變化和進(jìn)步。三要建立與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔與甄別的功能，建立能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的多元評(píng)價(jià)體系。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生人格塑造的成效，不能看某一階段學(xué)生專業(yè)課程或科研成績(jī)，而要看學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。導(dǎo)師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐完善人格，在服務(wù)社會(huì)中贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，這種認(rèn)可和尊重會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高自我修養(yǎng)。

近十年，國(guó)內(nèi)各高校陸續(xù)嘗試和探索本科生導(dǎo)師制，但由于制度建設(shè)、課程安排、師生配比、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的問(wèn)題，實(shí)施得還不夠充分，本科生導(dǎo)師制還沒(méi)有在中國(guó)本土發(fā)揮真正的育人作用?！叭恕弊鳛榻逃母锏男吕砟钯x予本科生導(dǎo)師制新的時(shí)代背景和探索視域，遵循馬克思主義發(fā)展方向，基于馬克思主義理論基礎(chǔ)，探索新時(shí)代本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和建設(shè)工作，更有利于構(gòu)建高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，加快推進(jìn)一流本科教育建設(shè)。