新時(shí)代高校思政課課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

王會(huì)霞 黃河交通學(xué)院

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主陣地。據(jù)調(diào)查思政課課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，探索思政課堂教學(xué)規(guī)律，新時(shí)代思政課教學(xué)改革勢(shì)在必行，五門(mén)思政課程課堂教學(xué)的改革要加強(qiáng)一體化建設(shè)，要根據(jù)五門(mén)課的作用和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，要從教師主體地位向?qū)W生主體地位轉(zhuǎn)換，要突出教師的講課特色，同時(shí)思政課程也要課程思政。通過(guò)這些路徑的改革與創(chuàng)新，思政課發(fā)揮立德樹(shù)人的主渠道目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月思政課教師座談會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。2015年中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》更是把思政課明確定位為：“是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程?！笨茖W(xué)、合理的課堂教學(xué)需要思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法。

高校思政課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）未區(qū)分五門(mén)思政課每門(mén)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

五門(mén)思政課各有特點(diǎn)，并有機(jī)統(tǒng)一。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分教師在授課過(guò)程中《馬克思主義基本原理》課程按照《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程按照《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法和話語(yǔ)體系進(jìn)行講授的現(xiàn)象比較突出，沒(méi)有新形成課程本身的特點(diǎn)，從而使自己的課程特色泛化成不倫不類(lèi)的授課形式。

（二）五門(mén)思政課課堂教學(xué)未形成一體化

五門(mén)思政課在內(nèi)容上有很多重復(fù)的地方，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師在五門(mén)課程重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容上費(fèi)時(shí)過(guò)多，未對(duì)其他課程內(nèi)容有充分的了解，如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程在講馬克思中國(guó)化時(shí)，過(guò)多講解《馬克思主義基本原理》課程中的什么是馬克思主義的內(nèi)容，在講毛澤東思想的內(nèi)容時(shí)，過(guò)多講解《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的歷史內(nèi)容等，沒(méi)有形成五門(mén)課程內(nèi)容的一體化。

（三）課程教學(xué)案例存在的問(wèn)題多

案例教學(xué)是課程教學(xué)中非常常用的教學(xué)方法之一，但案例的選擇和應(yīng)用卻需要把握諸多原則和標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分思政課教師在教學(xué)的案例選擇上存在問(wèn)題較多。如沒(méi)有突出思政課程的培養(yǎng)要求，案例選擇隨意，甚至有些案例內(nèi)容有西化的傾向；還存在反面案例較多，正面案例較少的問(wèn)題；還有的教師選擇對(duì)案例沒(méi)有進(jìn)行精選，所案例對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)牽強(qiáng)；以及存在不同的思政課程案例重復(fù)的情況，諸如此類(lèi)。

（四）學(xué)生主體地位沒(méi)有凸顯

現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)了，但學(xué)生的主體地位卻容易被忽略。如忽略學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知和看法，教師僅按照自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知授課，沒(méi)有充分掌握學(xué)情；忽略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)接受方式的認(rèn)可，據(jù)調(diào)查學(xué)生認(rèn)為許多教師的思政課程是枯燥乏味、沒(méi)有吸引力的。

高校思政課課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑

新時(shí)代高校思政課課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，但要遵循思政課程的教學(xué)規(guī)律，以國(guó)家相關(guān)政策和習(xí)近平總書(shū)記2019年3月8日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話為導(dǎo)向，以突出學(xué)生主體地位為原則，以實(shí)現(xiàn)思政課程設(shè)置目標(biāo)為方向，以解決思政課程目前存在的問(wèn)題為突破口進(jìn)行綜合建設(shè)。

（一）按照五門(mén)思政課的作用和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)

高校五門(mén)思政課是思政課教材體系的構(gòu)成主體，要按照各課程的作用和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)。《馬克思主義基本原理》課程突出了原理的特點(diǎn)，發(fā)揮的是理論的價(jià)值作用，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以講授理論為主，用中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)案例等證明理論；教學(xué)方法則可以采用辯論和討論的方式?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程突出的是對(duì)理論的應(yīng)用的特點(diǎn)，是要讓學(xué)生掌握理論成果形成的背景、過(guò)程、理論的內(nèi)容和歷史地位，其可講授的內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)也需靈活多樣，如理論講授、案例說(shuō)明、學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、學(xué)生講授、會(huì)議視頻播放等方式?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程突出的是講史、以史為鑒的特點(diǎn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)就要以講述歷史為重點(diǎn)，用了解歷史的方法開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)方法可以采用講述法、播放歷史視頻的方法、考察法（參觀基地，參觀博物館）等?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程突出的是道德教化、法律知識(shí)普及的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以采取學(xué)生充分參與的方式，如讓學(xué)生講模范人物事跡，講正面案例，也可以播放視頻，以及讓學(xué)生參觀法制現(xiàn)場(chǎng)等方式來(lái)開(kāi)展?！缎蝿?shì)與政策》課程講的是眼下的形勢(shì)與政策，突出的是“現(xiàn)下”的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，教學(xué)設(shè)計(jì)可以采取講述法、新聞播放法和學(xué)生參與“你來(lái)說(shuō)當(dāng)下”等方法。

（二）加強(qiáng)五門(mén)思政課教學(xué)一體化建設(shè)

五門(mén)思政課程教學(xué)各有分工，為避免五門(mén)課程在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象引起學(xué)生反感，也為了突出各課程的特點(diǎn)和作用，需要對(duì)五門(mén)課程講授進(jìn)行一體化建設(shè)。如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中新民主主義革命形成的依據(jù)與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中中國(guó)革命的新道路有許多重復(fù)的內(nèi)容，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程重在講史，把新民主主義革命的形成過(guò)程已經(jīng)講得非常全面了，在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程上這些內(nèi)容就要略講?！恶R克思主義基本原理》課程中的認(rèn)識(shí)世界和改造世界及一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的毛澤東思想的精髓內(nèi)容一致，那么在《馬克思主義基本原理》課程中就要少講或略講。所以一體化建設(shè)首先是內(nèi)容的一體化，其次是思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的一體化，思政課教師一定要清楚這五門(mén)課程之間的聯(lián)系、邏輯關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)，這樣備課、講課才能有的放矢。

（三）思政課程也要課程思政

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。作為思政課程，它的根本要義是立德樹(shù)人，必須強(qiáng)調(diào)思政課程的育人功能，為社會(huì)主義培養(yǎng)人才的功能。思政課程的教學(xué)案例需杜絕隨意選擇，不能彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，存在西化傾向等問(wèn)題發(fā)生，必須遵循社會(huì)主義的辦學(xué)方向，必須以社會(huì)主義價(jià)值觀為原則，必須突出中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代特點(diǎn)。

（四）從教師主體地位向?qū)W生主體地位轉(zhuǎn)換

學(xué)生是教師授課的對(duì)象，學(xué)生獲得教師知識(shí)的授課傳遞，體現(xiàn)著教師的價(jià)值。所以，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是教學(xué)效果體現(xiàn)的關(guān)鍵。據(jù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主體地位要靠學(xué)生的需求、靠給予學(xué)生在課堂上應(yīng)有的權(quán)利來(lái)體現(xiàn)。其具體表現(xiàn)在學(xué)生有參與課堂教學(xué)互動(dòng)的權(quán)利，有表達(dá)自己見(jiàn)解和不同觀點(diǎn)的權(quán)力；思政課教師在表達(dá)自己某方面觀點(diǎn)的時(shí)候，也要征詢學(xué)生的看法，學(xué)生有質(zhì)疑的權(quán)利，也有提出異議的權(quán)利；還表現(xiàn)在學(xué)生有反駁權(quán)：教師在講授某一理論，或在表達(dá)某一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但有質(zhì)疑的權(quán)利，還有反駁的權(quán)利；還表現(xiàn)在學(xué)生享有課堂教學(xué)的討論權(quán)：教師可以設(shè)定與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，教師巡視討論小組，并及時(shí)糾正或參與學(xué)生的討論，之后各組代表匯報(bào)討論結(jié)果和觀點(diǎn)，并與其他小組交換意見(jiàn)，學(xué)生在小組討論中，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)同時(shí)也與其他同學(xué)交換了意見(jiàn)，從而提高了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。

（五）思政課堂教學(xué)要突出教師自己的特色

思政課課堂教學(xué)對(duì)思政課教師來(lái)說(shuō)是普遍性的行為，教學(xué)內(nèi)容大都來(lái)自教材，教學(xué)方法也趨同。在如此一般性的教學(xué)形勢(shì)下，各任課教師要突出教學(xué)亮點(diǎn)。教師要用自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好融合思政課教學(xué)內(nèi)容來(lái)突破思政課的普遍性，或者是用學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)與思政課教學(xué)內(nèi)容交叉，來(lái)增加思政課程教學(xué)的特色。如有的教師非常擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，就把數(shù)學(xué)知識(shí)與《馬克思主義基本原理》課程的內(nèi)容相結(jié)合，在講案例時(shí)，用數(shù)學(xué)建模來(lái)證明或詮釋理論；再如有的教師對(duì)天文知識(shí)感興趣，就可以將天文知識(shí)和中國(guó)的航天歷史、航天故事與思政課的內(nèi)容相融合，以此突出課程特色。教師可以通過(guò)學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)與思政課內(nèi)容的融合吸引學(xué)生的注意力，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面。