新時代文化產(chǎn)業(yè)類高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究
——以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院為例

吳興彬 四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院

隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“文化事業(yè)大繁榮、文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展”時代的到來，大學生作為社會中最具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意愿的群體，其創(chuàng)業(yè)行為備受社會各方面的關注。文化產(chǎn)業(yè)類高校是培養(yǎng)和輸送文化創(chuàng)新型人才的主陣地，文創(chuàng)能力的不斷提升和文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路和契機。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家越來越重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關注度也越來越高，國家與各級地方政府頻繁出臺各種支持政策，在保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)面發(fā)揮了重要作用[1]。目前，我國對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、金融支持、稅費減免、創(chuàng)業(yè)服務、硬件保障等多方面，具體分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、商務支持政策（市場準入、稅費減免、免收行政事業(yè)性收費等）、創(chuàng)業(yè)融資政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策等。

（二）高校逐步形成各具特色的“雙創(chuàng)”教育模式

在國家政策的支持下，各職業(yè)院校結合自身辦學特點形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如廣東交通職業(yè)技術學院以汽車專業(yè)群為依托構建“雙創(chuàng)”教育模式；義烏工商職業(yè)技術學院在地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級的大背景下構建“雙創(chuàng)”特色教育新模式等。

當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策關注度低，創(chuàng)業(yè)動機弱

當前，國家和地方政府頻繁發(fā)文支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是其政策在大學生群體中的知曉度并不高，大部分學生只了解一小部分或是根本不知道，只有小部分學生真正關注并參與。并且，大部分學生僅僅是為了鍛煉社會交往能力才選擇創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)目標不清晰導致創(chuàng)業(yè)動機也隨之減弱。通過對四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院2016-2020年的麥克斯畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價報告研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈下降趨勢，創(chuàng)業(yè)意愿減弱（見圖1），其中，學生偶發(fā)性創(chuàng)業(yè)較為明顯。

圖1 2016-2020屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例

（二）大學生創(chuàng)業(yè)風險評估不足，創(chuàng)業(yè)成功率低

創(chuàng)業(yè)具有風險性，將創(chuàng)業(yè)意愿轉變成創(chuàng)業(yè)實踐，這需要大學生邁過許多道坎，也要求大學生具有較好的綜合能力。這不僅考驗大學生的領導能力、敏銳的商業(yè)嗅覺，還要求大學生掌握財務、法律、管理等相關知識。但是，由于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗、缺少資金、沒有資源推廣市場，難以把握行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展方向，導致了大學生創(chuàng)業(yè)成功率低，間接影響了大學生創(chuàng)業(yè)意愿。同時，對四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院2019、2020年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)動機的調查研究發(fā)現(xiàn)，僅5%左右的畢業(yè)生選擇風險小、低門檻、模仿型的生存型創(chuàng)業(yè)，大部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生選擇風險高、回報大的機會型創(chuàng)業(yè)，這也增加了大學生創(chuàng)業(yè)的失敗率（見圖2）。

圖2 畢業(yè)生實際創(chuàng)業(yè)行業(yè)類別

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完整

當前，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才已成為高等教育的共識，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從探索階段逐步發(fā)展到分層、多元化發(fā)展的新階段，但其在發(fā)展過程中也面臨一些亟待解決的問題。比如，在產(chǎn)教融合方面，“政府熱、社會冷”的現(xiàn)象依然存在；在校企合作方面，“學校熱、企業(yè)冷”的狀況沒有改善。[2]再如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，缺乏多樣性，存在學科化傾向現(xiàn)象，課程內容重理論、輕實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不穩(wěn)定，多由兼職教師組成，專業(yè)化水平不高，師資力量薄弱等問題。面向未來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)高水平發(fā)展，就必須打破“就業(yè)教育”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)思維模式，而要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系貫穿到大學生培養(yǎng)的全過程中。

新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑探究

大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍的中堅力量，政府、社會、高校都要想方設法為這支隊伍搭建開放協(xié)作平臺，邀請社會各類優(yōu)秀企業(yè)以及國外優(yōu)質教育資源共同參與培養(yǎng)，不斷提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為新時代的推動者和創(chuàng)造者。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善幫扶制度

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策要從大學生這個“弱勢群體”的特點、不同階段的需求出發(fā)，除了創(chuàng)業(yè)初期的幫扶，也要關注后期的培育和成長，形成有效的跟蹤服務機制。社會各界、新聞媒體要積極營造有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會輿論環(huán)境，引導家長轉變就業(yè)觀念，打破“鐵飯碗”傳統(tǒng)觀念，將創(chuàng)業(yè)觀深入社會各界人士，在全社會營造創(chuàng)業(yè)氛圍。地處成都的四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境得天獨厚。成都市人民政府于2015年印發(fā)“創(chuàng)業(yè)天府”行動計劃，從創(chuàng)業(yè)力量、創(chuàng)業(yè)載體、創(chuàng)業(yè)資本、專業(yè)服務體系、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等多目標出發(fā)，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，著力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，以期在2025年將成都市建成創(chuàng)業(yè)人才實現(xiàn)夢想的首選地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的新標桿。[3]一方面，整合好制度優(yōu)勢，在資金扶持、稅務減免、市場營銷、專家指導、成果轉化、法律保障等方面給予創(chuàng)業(yè)學生政策幫扶和線下指導；另一方面，學院應針對文產(chǎn)院學生群體特點量身制定一套能力培養(yǎng)方案，加強校企合作，拓展學生能力，強化建設第二課堂平臺，全方位提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）深植成渝沃土，深挖巴蜀文化文創(chuàng)能力

成都正著力建設“世界文創(chuàng)名城”，重慶文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)也不斷優(yōu)化，成渝地區(qū)共同且悠久的文化基礎為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展積聚了龐大的文化資源和市場發(fā)展空間，也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的、更具地方特色的創(chuàng)業(yè)新空間。區(qū)別于一般高校，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院除應在“一平臺三中心”（“三品轉化平臺”“創(chuàng)意中心”“創(chuàng)新中心”“創(chuàng)業(yè)中心”）的實踐教學體系中深度融合巴蜀文化文創(chuàng)能力的培養(yǎng)外，還應有意識引導大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目聚焦巴蜀文化資源開發(fā)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文創(chuàng)文旅市場需求等方面，既把握好核心資源優(yōu)勢，又實現(xiàn)差異化發(fā)展，主動對接服務雙城經(jīng)濟圈發(fā)展，更好滿足人民日益增長的文化消費需求。

（三）立足產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

文化產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)，在迎接機遇與挑戰(zhàn)的過程中，對文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求十分緊迫。面向未來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)高水平發(fā)展就要著眼長遠、聚焦聚力，在跟上時代發(fā)展趨勢的同時，與區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立良好的合作關系?？v向上，積極塑造具有鮮明文化產(chǎn)業(yè)特色的校園文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學生在校學習全過程，而不僅僅是作為大學生畢業(yè)前的“臨門一腳”教育；橫向上，以文化產(chǎn)業(yè)為依托，加強政府、企業(yè)、高校三者之間的合作，構建立體化、多層次的政產(chǎn)學研合作平臺，協(xié)同培養(yǎng)具有寬廣眼界、強烈社會責任感的“雙創(chuàng)”型優(yōu)秀大學生。