探究基于要素體系重構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

郝輯 吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)

文章以基于要素體系重構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系為話題進(jìn)行闡述，討論教育者與受教育者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩大主體之間的融合。探究學(xué)校如何平衡好教育目的與教育內(nèi)容之間的關(guān)系，強(qiáng)化教育內(nèi)容與手段，整合教育情境與與教育資源之間的聯(lián)系，分配好當(dāng)前教育資源，正面對(duì)待教育評(píng)價(jià)與教育反饋工作，建立并完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制等。旨在通過(guò)改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，確立大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，為大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好鋪墊。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的特點(diǎn)及引導(dǎo)進(jìn)行了廣泛研究，提出應(yīng)從革新創(chuàng)業(yè)教育理念、提供社會(huì)支持、轉(zhuǎn)變家庭觀念、樹(shù)立崇高理想等方面對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)。國(guó)外，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912年提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，闡釋了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的真正根源就是“創(chuàng)新”。隨著熊彼特的創(chuàng)新理論在世界范圍內(nèi)得到廣泛傳播，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在全世界受到關(guān)注和重視。基于此，高校亟需構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套課程體系還不完備。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教學(xué)體系中存在邊緣化的傾向，還存在如專業(yè)定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置欠缺系統(tǒng)性與規(guī)范性，整體課時(shí)數(shù)量不多、缺乏專門(mén)的教材等問(wèn)題。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師素養(yǎng)有待提高。高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)知與了解不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力不高、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師兼職過(guò)多的問(wèn)題。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)效性有待提升。高校在專門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，也組織了一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密相關(guān)的教育活動(dòng)，但是參與人數(shù)在大學(xué)生整體數(shù)量中的比例仍舊較低,實(shí)際效果不佳。

四是社會(huì)整體營(yíng)造出的環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的支持不夠。當(dāng)前制約東北振興最突出的問(wèn)題是體制機(jī)制等的深層次矛盾，主要體現(xiàn)在市場(chǎng)化程度不夠高、政府改革不到位、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)活力不足，以及靠要素投入和投資拉動(dòng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式尚未完全扭轉(zhuǎn)，這些外部大環(huán)境無(wú)法吸引大學(xué)生留在東北創(chuàng)業(yè)。

定位教育者與受教育者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩大主體之間的融合

現(xiàn)代化社會(huì)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前人們教育培養(yǎng)需求，因此，相關(guān)工作人員幫助教育者與受教育者樹(shù)立和諧發(fā)展與相互促進(jìn)的關(guān)系是非常必要的。首先，要想在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，要求學(xué)生明確了解創(chuàng)業(yè)目的、實(shí)踐過(guò)程、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)。也因此，學(xué)生可以擺脫對(duì)教師的依賴，對(duì)自身未來(lái)職業(yè)選擇有正確考量，在實(shí)踐活動(dòng)中合理運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際過(guò)程中，教師須采用因材施教手段，針對(duì)不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求與自身性格提出不同類型的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)建議。另外，學(xué)生應(yīng)該多多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面是增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，另一方面是為了更有效的擺脫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的限制性因素。最后，在此過(guò)程中教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，促使學(xué)生形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

平衡教育目的與教育內(nèi)容之間的關(guān)系，強(qiáng)化教育內(nèi)容與手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與完善必須以素質(zhì)教育為支撐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)試教育之間建設(shè)良好的溝通橋梁，該項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該由各個(gè)普通高校來(lái)完成。高校不僅應(yīng)該做好專業(yè)性的應(yīng)試教育，還必須做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)理論課教育，使兩者之間形成良好的融合關(guān)系，擴(kuò)寬大學(xué)生的發(fā)展途徑。

除此之外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高校必須加強(qiáng)各個(gè)要素之間的構(gòu)建關(guān)系，充分利用當(dāng)前的教育資源與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生不同發(fā)展階段的實(shí)際能力與需求，將應(yīng)試教育中理論知識(shí)滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中。

整合教育情境與教育資源之間的聯(lián)系，分配好當(dāng)前教育資源

基于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展環(huán)境，要想保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須引進(jìn)先進(jìn)的國(guó)外教育資源，打造具有全球性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展平臺(tái)。

簡(jiǎn)言之，高校必須做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)工作，在國(guó)際力量支持下為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展氛圍，同時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)技術(shù)手段，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作走向正軌。比如，高校領(lǐng)導(dǎo)人員可以提出不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完善計(jì)劃，采取導(dǎo)師互動(dòng)制、小組合作制教育方式進(jìn)行課堂教學(xué)改造，為學(xué)生的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

正面對(duì)待教育評(píng)價(jià)與教育反饋工作，建立并完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性或者整體性評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高校在一定層面上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也必須強(qiáng)調(diào)自身的主體性地位，不應(yīng)該按照片面性的觀點(diǎn)開(kāi)展該項(xiàng)工作，必須全方位的進(jìn)行考量，優(yōu)化學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的弊端。

其次，建立立體化的綜合評(píng)價(jià)體系，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在意識(shí)確立、能力強(qiáng)化、個(gè)性發(fā)展等不同方面的表現(xiàn)作出綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性與公正性。

最后，建立自我評(píng)價(jià)與外界反饋聯(lián)合的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，高校必須考慮學(xué)校自身、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人等不同方面的評(píng)價(jià)和反饋，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系與架構(gòu)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。比如，在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力進(jìn)行評(píng)估，并且將大學(xué)生該方面教育分成不同類別。相關(guān)教育工作者可以通過(guò)評(píng)估反饋實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革。通常情況下，學(xué)?？梢岳媒處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果。通過(guò)此過(guò)程，教師對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理，并在其中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮實(shí)效性作用提供良好的前提條件。

總而言之，為了補(bǔ)救大學(xué)生在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的不足，基于要素體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行完善是非常必要的。

正確定位教育各個(gè)因素之間關(guān)系，充分發(fā)揮大學(xué)生在其中的主體性地位，促使大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)，并且形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)不斷強(qiáng)化自身實(shí)力，爭(zhēng)取不被時(shí)代淘汰，進(jìn)而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的價(jià)值。