論提升思政課教學(xué)中建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨能力

鄭喬虹,侯思言

(西北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,陜西 西安 710127)

思政課一直以來都是馬克思主義理論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要課程，是鑄人鑄魂與強(qiáng)化人民本領(lǐng)的關(guān)鍵課程。在2019年3月思政課座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出從“八個(gè)統(tǒng)一”入手進(jìn)行思政課改革，其中之一就是要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮。不言而喻，這一重要論述為深化思政課改革、培養(yǎng)師生的建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一思辨能力提供了基本的價(jià)值指引和遵循。建設(shè)性和批判性都屬于思維能力的范疇，要求受教育者具有一種明辨是非的能力。這一思維能力的重要性甚至超越了創(chuàng)新能力。對(duì)于教育者來講，向受教育者傳導(dǎo)這一思維能力，就必須自己先學(xué)會(huì)并深刻理解辯證唯物主義和歷史唯物主義，用這一思維能力武裝自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這一思維能力的傳導(dǎo)和輸送，才能正確培養(yǎng)學(xué)生的建設(shè)性和批判性思維能力。進(jìn)入新時(shí)代，我們面對(duì)著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為提升黨的思想引領(lǐng)力，黨和國家對(duì)思政課教育教學(xué)提出了更高的要求，為提升師生建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨能力，提高思政課整體教育教學(xué)質(zhì)量提供了有利契機(jī)。

一、堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一思辨能力的必要性

(一)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國際形勢(shì)、維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全

新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的快速發(fā)展不斷沖擊著國家的安全領(lǐng)域，國家安全已經(jīng)不僅僅是在政治、軍事安全等傳統(tǒng)領(lǐng)域，意識(shí)形態(tài)、文化、信息安全等非傳統(tǒng)領(lǐng)域也已經(jīng)成為國家安全不可或缺的部分。西方資本主義國家大力宣傳其思想、政治觀念,倡導(dǎo)所謂的“普世價(jià)值”,美化資本主義社會(huì)、宣揚(yáng)“中國威脅論”“歷史虛無主義”借助全球化浪潮想要擾亂人心，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域各種社會(huì)思潮風(fēng)起云涌。某些西方資本主義國家主導(dǎo)民族主義、保護(hù)主義的逆全球化日益明顯，加之學(xué)生信息來源廣、容易分辨不清是非，給高校思想建設(shè)帶來極大的沖擊。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“能否做好意識(shí)形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力”[1]。高校作為國家人才培養(yǎng)和思想文化發(fā)展的重要陣地，必須要堅(jiān)決抵制西方腐朽思想，高校思政課應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作的重任。堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰，增強(qiáng)師生的建設(shè)性和批判性思維，培養(yǎng)建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨力，在堅(jiān)持宣傳中國特色社會(huì)主義中發(fā)展教育在批判西方錯(cuò)誤思潮中汲取其他有利因素，在二者統(tǒng)一中深化高校意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)，維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全。

(二)弘揚(yáng)主旋律、為提升黨的思想引領(lǐng)強(qiáng)基固本

進(jìn)入新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)迎來新的戰(zhàn)略機(jī)遇期，同時(shí)我們也是處在深化改革的攻堅(jiān)期，黨的“四大考驗(yàn)”和“四大危險(xiǎn)”相互交織，影響社會(huì)穩(wěn)定的不確定性因素很多。因此黨提出要加強(qiáng)思想引領(lǐng)力建設(shè)，以提升黨的執(zhí)政本領(lǐng)、推動(dòng)改革發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代固本開新的要求。在迎來民族復(fù)興機(jī)遇期的同時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)理想信念不堅(jiān)定、政治責(zé)任感不足等問題。因此，高校思政課要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，在弘揚(yáng)主旋律的過程中，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，共同承擔(dān)民族復(fù)興大任。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強(qiáng)辯證思維能力”[2]292。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，高校是國家培養(yǎng)人才、先進(jìn)思想碰撞的前沿陣地，這就要求我們?cè)谒颊n教學(xué)上堅(jiān)持正確無誤的政治方向，在關(guān)鍵處、要害處下功夫，在理想信念、價(jià)值理念、道德觀念上緊跟步伐，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，讓學(xué)生們真正理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀所宣揚(yáng)的內(nèi)容，在廣泛接受信息的同時(shí)運(yùn)用堅(jiān)持性和批判性的辯證思維去處理信息和接受信息，在這一過程中提升同學(xué)們對(duì)中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同感，凝聚磅礴青春正能量，從而獲得強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)，以提升黨的思想引領(lǐng)力。

(三)激發(fā)思政課發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力、堅(jiān)定“四個(gè)自信”

高校思政課最獨(dú)特的地方就在于其不僅有其他課程所共有的教育屬性，更重要的是具有意識(shí)形態(tài)屬性。思政課通過教育和輔導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維能力，使他們能夠廣納新知，思維活躍，同時(shí)能夠利用自己的才智和學(xué)識(shí)為自己的人生目標(biāo)服務(wù)。新時(shí)代，黨提出要不斷提升思想引領(lǐng)，高校思政課應(yīng)當(dāng)以此為基點(diǎn)，回歸本真，以全面發(fā)展、德育優(yōu)先的方針，激發(fā)高校思政課的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)出為發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)所用的、有批判性思維的先進(jìn)人才。

習(xí)近平總書記指出：“要學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)?！盵2]133要增強(qiáng)辯證思維能力就必須要在思政課教學(xué)中把堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化中給予學(xué)生擁有辯證思維的能力，提高學(xué)生鑒別信息的思維能力和水平?！敖ㄔO(shè)性”是指思政課的根本任務(wù)是立德樹人，要培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳導(dǎo)我們的主流意識(shí)形態(tài)，肩負(fù)根植靈魂的功能任務(wù)；思政課建設(shè)的“批判性”指的是對(duì)影響思政課功能和作用發(fā)揮的思想、行為進(jìn)行分析、辨別和否定的屬性?！盵3]在思政課教學(xué)過程中，要注意發(fā)揚(yáng)斗爭精神，直面錯(cuò)誤思潮，理性思考，在斗爭中不斷前進(jìn)，站在唯物辯證法的立場(chǎng)上，對(duì)其做出科學(xué)的辨析和批判。以高校為主要陣地，將建設(shè)性和批判性的思維方式統(tǒng)一于思政課教學(xué)中，培養(yǎng)出具有辯證思維的新時(shí)代青年，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化添磚加瓦，正是思政課立德樹人之所在。

二、提升思政課建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一思辨能力的邏輯前提

(一)價(jià)值指向具有一致性：在強(qiáng)化問題中堅(jiān)持正確導(dǎo)向

習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)，我們中國共產(chǎn)黨人干革命、搞建設(shè)、抓改革，從來都是為了解決中國的現(xiàn)實(shí)問題?！盵2]423他還特別強(qiáng)調(diào)，要以重大問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)一步研究思考，著力推動(dòng)解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題。因此，在問題導(dǎo)向中激發(fā)黨的思想引領(lǐng)力，牢筑學(xué)生政治信仰是我們鑄魂育人之所在。

馬克思深刻指出：“問題是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵4]高校思政課堅(jiān)持問題導(dǎo)向主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一是在教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)。問題能夠激發(fā)創(chuàng)造力，使學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，進(jìn)入自我反省狀態(tài)，在解決問題后獲得滿足感，這種滿足感會(huì)再次激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此循環(huán)上升，思維得以解放。思政課就是用馬克思主義理論來說服大學(xué)生，使他們擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，因此我們就要抓住與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的讓他們疑惑不解的問題，否則就會(huì)被懷疑真理的正確性。當(dāng)然我們也要對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行篩選，以思政課教材為基本遵循，篩選出教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)，通過結(jié)合具體社會(huì)熱點(diǎn)批判分析，達(dá)到教材所要求的教學(xué)目標(biāo)。

二是在批判錯(cuò)誤思潮中堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向?！耙龑?dǎo)大學(xué)生確立對(duì)社會(huì)問題和錯(cuò)誤思潮的科學(xué)批判精神,是培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要內(nèi)容?！盵5]在堅(jiān)定正確政治方向的基礎(chǔ)上，理性分析事實(shí)，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，提升民族自豪感，然后辯證地分析問題才是大學(xué)生應(yīng)該有的科學(xué)的批判的思路。我們的思政課只有在強(qiáng)化問題意識(shí)中堅(jiān)持正確的政治道路，即用堅(jiān)持與批判相統(tǒng)一的思維去認(rèn)識(shí)問題、解決問題，才能使思政課散發(fā)真理的魅力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)目標(biāo)具有統(tǒng)一性：弘揚(yáng)主流價(jià)值

高校思政課不同于中小學(xué)思政課，受眾群體已經(jīng)是有獨(dú)立思考的成年學(xué)生，因此更加具有立德樹人、培養(yǎng)正確“三觀”的重大責(zé)任，是思想理論和政治的統(tǒng)一體，“高校在傳播知識(shí)的同時(shí),必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教育教學(xué)全過程,用主流價(jià)值引領(lǐng)知識(shí)教育,引導(dǎo)研究生做主流價(jià)值的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！盵6]只有讓受眾群體形成建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨能力，用科學(xué)的批判精神看待一切事物，才能夠自發(fā)地堅(jiān)定主流價(jià)值觀。

思政課要實(shí)現(xiàn)學(xué)理性和政治性相統(tǒng)一，就要把建設(shè)性和批判性結(jié)合起來，形成科學(xué)的批判的辯證思維。思政課的建設(shè)性就在于弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，傳導(dǎo)中國特色主流的意識(shí)形態(tài)，對(duì)于錯(cuò)誤價(jià)值觀要正確引導(dǎo)學(xué)生群體正確鑒別，因此建設(shè)性離不開批判性。批判性是馬克思主義的理論品質(zhì)，就是要直面各種錯(cuò)誤思潮勇于批判，但是又不能脫離對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)，所以批判性也離不開建設(shè)性，二者相輔相成。堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨能力，反映了當(dāng)代教育回歸人本的思想，它形成一種科學(xué)思維能力，共同為提升黨的思想引領(lǐng)，培養(yǎng)社會(huì)主義新人做貢獻(xiàn)。

(三)具體運(yùn)用中具有協(xié)同性：促進(jìn)思政課改革發(fā)展

思政課所具有的獨(dú)特的意識(shí)形態(tài)屬性要求我們必須保證思維的正確性。思政課的改革主要是為了提升思政課教學(xué)質(zhì)量，可以從以下兩個(gè)方面入手：一是在思政課上堅(jiān)持建設(shè)性思維，發(fā)揮思政課的主導(dǎo)力量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的辯證思維去認(rèn)識(shí)世界，確立馬克思主義信仰，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量;另一方面從高校教學(xué)的其他課程入手，挖掘其中的辯證法思想，將學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和德性，注重學(xué)生的綜合教育，把學(xué)生的發(fā)展和國家、社會(huì)聯(lián)系起來，在知識(shí)傳授過程中完成主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值引領(lǐng)。各學(xué)科連成線，堅(jiān)持科學(xué)的批判性思維和正確的建設(shè)性思維，二者形成辯證思維能力，打破長久以來的思政課教學(xué)與其他專業(yè)課教學(xué)長期隔離的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人的教育理念滲透到高校教學(xué)的全過程，做到“課程思政”，推動(dòng)二者協(xié)同向前，構(gòu)建新時(shí)代鑄魂育人大格局。

三、培養(yǎng)建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一思辨能力的路徑探索

(一)在問題導(dǎo)向型教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”。所以我們得出“學(xué)源于思，思源于疑”的道理，因此在思政課教學(xué)中，看到一個(gè)結(jié)論，就要引導(dǎo)學(xué)生從條件、起因、經(jīng)過、結(jié)果等過程發(fā)出疑問，然后帶著疑問去思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主體，主動(dòng)地思索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，只有這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思維能力。在現(xiàn)階段的思政課教學(xué)中，其中小部分教師還沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，而另一部分為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，列出經(jīng)典案例，但卻忽視了最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——提問。長此以往我們培養(yǎng)出來的學(xué)生大多都會(huì)缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，教師組織學(xué)生對(duì)分析問題后產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，一切從溝通開始。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論得出最終結(jié)論后開展結(jié)論展示環(huán)節(jié)，有效地轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)，這就極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后教師充當(dāng)傾聽者的角色，細(xì)聽學(xué)生的論據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)和結(jié)論，給予學(xué)生最中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不成熟的結(jié)論給出修改意見或建議，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能有強(qiáng)烈的問題意識(shí)、思辨能力。

最后一步就是引導(dǎo)學(xué)生參與思政課專題研究，思政課中的知識(shí)點(diǎn)有些是比較零散的，學(xué)生很難形成一個(gè)邏輯體系，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化零為整，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合以加深學(xué)生記憶。思政課教師根據(jù)要求的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容整理出與學(xué)生具體生活實(shí)際相關(guān)性比較大的研究專題，比如在講到“國家制度”這一主題時(shí)，教師可以擬出“人民代表大會(huì)制度”“民族區(qū)域自治制度”“基層群眾自治制度”等幾個(gè)小的專題，由教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自發(fā)組成研究小組，收集資料、深入研究，最后得出研究成果并在課堂上分享，這樣就提高了學(xué)生知識(shí)歸納、分析判斷、解決問題的能力，從而有助于建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨能力的形成。

(二)構(gòu)建立體化育人課程體系

構(gòu)建立體化的育人課程體系就是要進(jìn)一步確定“建設(shè)性思維”是根本,以此為基點(diǎn)去提高思辨能力是“批判性思維”的思想。構(gòu)建起有重點(diǎn)的思想政治理論課，夯實(shí)基礎(chǔ)并優(yōu)化課程內(nèi)容，提升學(xué)生“建設(shè)性思維”。其一要明確科學(xué)方向，站在我國新的歷史方位上，主動(dòng)出擊占領(lǐng)大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的高地，始終清楚地認(rèn)識(shí)到思政課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于立德樹人。其二要清楚在社會(huì)生活復(fù)雜多樣的新時(shí)代，消極的和腐朽的思想是不可能全部回避過去的，因此就要用“批判性思維”辨別信息，去偽存真，同錯(cuò)誤思潮作斗爭。在高校思政課的實(shí)際教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用馬克思主義基本原理和方法論原則對(duì)當(dāng)下多元社會(huì)思潮進(jìn)行引領(lǐng)才是首先要做的事情，目的是讓學(xué)生在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下免于受到錯(cuò)誤思潮的侵?jǐn)_。所以，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨能力就是落實(shí)思政課立德樹人目標(biāo)的重要保證。

構(gòu)建立體化育人課程體系，學(xué)校方面要建立和鼓勵(lì)多學(xué)科互動(dòng)，讓馬克思主義學(xué)科同其他理工學(xué)科交流融合，同頻共振，不斷更新和豐富課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科互動(dòng)的前提是要站在馬克思主義的立場(chǎng)上，明確思政課程在立體化育人體系中的核心課程地位。各學(xué)科教師根據(jù)社會(huì)和學(xué)生需求結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過程中巧妙融合思政課因素，主動(dòng)把思政課程內(nèi)容和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，使之與立德樹人的根本任務(wù)相呼應(yīng)。

其中有兩點(diǎn)特別需要注意。第一，要解決好高校思政課程和其他專業(yè)課程之間的無縫對(duì)接，樹立“立德樹人”的教育理念，激活高校所有課程中的育人功能，專業(yè)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃將思想政治教育元素融入專業(yè)課教學(xué)工作中，二者進(jìn)行有效整合，用“潤物細(xì)無聲”的方式宣傳知識(shí)所要傳達(dá)的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)各類課程和思政課程同向同行。只有讓“思政課程”和“課程思政”形成一股合力，把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)體系的每一個(gè)角落，才能做到教學(xué)和育人并重，構(gòu)建起立體化的育人課程體系。第二，要處理好高中思政課程體系和高校思政課程體系的有效銜接，提供高校思政課教師和高中思政課教師的溝通交流平臺(tái)，使高校思政課教師更好地把握學(xué)生高中思政課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以便及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)一體化建設(shè)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、以螺旋式上升的方式接受思政課的教學(xué)內(nèi)容，讓建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨能力在潛移默化中影響學(xué)生的思維和生活方式，逐步提高思想政治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和育人功能。

(三)重視學(xué)生思維能力發(fā)展，提高教師教學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的思辨能力，有一點(diǎn)不容忽視，思政課教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，永不懈怠。因?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)觀念是會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)效果的，所以只有教師自己擺正態(tài)度端正行為，才能給學(xué)生傳授積極主動(dòng)的信息，才能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一思辨能力的重要性。

首先，高校應(yīng)該完善和加強(qiáng)對(duì)于思政課教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，定期開展專題培訓(xùn)，以確保思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的思政課教學(xué)內(nèi)容和形式。同時(shí)要建立思政課教師評(píng)價(jià)體系，包括激勵(lì)和制約機(jī)制，以加強(qiáng)思政課教師的責(zé)任感，有效提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師要從觀察身邊環(huán)境開始，看到一條信息，就要用辯證的眼光看待問題，并把這些問題分類歸納，形成自身的一個(gè)問題體系，在課堂上將歸納好的問題拋出，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和分析，無形間提高學(xué)生的建設(shè)性思維和批判性思維。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程目的，通過對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與進(jìn)來并進(jìn)行相應(yīng)的思維活動(dòng)，感受馬克思主義真理的力量，得出結(jié)論后自覺信仰馬克思主義。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，就需要教師學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的自我需求和自我培養(yǎng)方向，并發(fā)現(xiàn)其中的共同之處。在課程中與之相聯(lián)系，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，結(jié)合學(xué)生自身需求在教學(xué)中全面思考與設(shè)計(jì)，在課堂上充分發(fā)揮與運(yùn)用。教師在思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)貼近教材、貼近學(xué)生、貼近生活，充分挖掘思政課教材內(nèi)容中有關(guān)建設(shè)性和批判性思維的部分，設(shè)計(jì)充分的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地傳入建設(shè)性和批判性思維。

最后，要加強(qiáng)思政課教師一體化建設(shè)，提高全體教師的思想認(rèn)知,打破思政課教師應(yīng)“孤軍奮戰(zhàn)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),把“立德樹人”提高思辨能力當(dāng)作思政課教育的立足點(diǎn)。把其他課程“立德樹人”功能內(nèi)化為思政課教師的自覺行為,實(shí)現(xiàn)課堂“立德樹人”功能最大化,徹底扭轉(zhuǎn)課程教學(xué)中重視專業(yè)課知識(shí)忽視德育的現(xiàn)象。另外，通過多層次、多方位的培訓(xùn),不斷提升思政課教師隊(duì)伍的總體水平,努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。針對(duì)思政課教師開展具有針對(duì)性、示范性的思政課課程教學(xué)指導(dǎo),并且在課題組內(nèi)，形成集體備課的習(xí)慣，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效體現(xiàn)“思政”元素,不斷提升思政課的育人水平，發(fā)揮鑄魂育人的關(guān)鍵作用。