基于核心素養(yǎng)芻議高中歷史課堂中傳統(tǒng)文化的滲透策略

祁石英 甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)

核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的導(dǎo)引目標(biāo)，傳統(tǒng)文化是歷史教學(xué)的寶貴資源，因而教師在核心素養(yǎng)下探究傳統(tǒng)文化在歷史教學(xué)中的科學(xué)滲透具有非常高的科研價(jià)值。文章首先簡述核心素養(yǎng)對歷史教學(xué)的實(shí)施要求，其次概述傳統(tǒng)文化對歷史教學(xué)的資源助力，然后詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化在教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)中的滲透，最后簡單敘述對核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化滲透于歷史教學(xué)的思考。

在質(zhì)量意識和效益意識的合力推動(dòng)下，教師開始竭盡所能地探究歷史教學(xué)的最優(yōu)化構(gòu)建，大力探尋新資源、新理念、新思維在歷史教學(xué)過程中的創(chuàng)新應(yīng)用，以此積極踐行新課程改革路線。在教師群體的多維教科研過程中，核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化逐漸融入歷史教學(xué)，從而為歷史教學(xué)提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)思想和資源輔助，極大地促進(jìn)了歷史教學(xué)局面的大改觀。

核心素養(yǎng)對歷史教學(xué)的實(shí)施要求

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的“基層代表”，是歷史教學(xué)科學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)要求歷史教學(xué)幫助高中生自主學(xué)習(xí)、知識積累、是非判斷，而且還要培養(yǎng)高中生增強(qiáng)高尚的家國情懷、榮辱觀念、民族意識、博愛思想和自律意識。因此，核心素養(yǎng)是指導(dǎo)教師對高中生進(jìn)行思想教育、德育培養(yǎng)、品質(zhì)塑造和靈魂陶冶等生命工程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，還是教師開展歷史教學(xué)的行動(dòng)指南，更是教師進(jìn)行新課程改革的具體奮斗目標(biāo)。

傳統(tǒng)文化對歷史教學(xué)的資源助力

傳統(tǒng)文化承載著中華民族數(shù)千年的文化積累、智慧結(jié)晶和藝術(shù)修煉，內(nèi)容涉及歷史、思想、道德、禮儀、文學(xué)、美術(shù)、音樂及舞蹈等范疇，因而與歷史教學(xué)內(nèi)容具有一定的重合性，自然能夠成為歷史教學(xué)的寶貴資源庫。因此，教師可以將傳統(tǒng)文化納入歷史教學(xué)，積極輔助高中生認(rèn)知?dú)v史、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)。也就是說，歷史教學(xué)的探究空間本身就是傳統(tǒng)文化的局部區(qū)域，二者具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化在歷史教學(xué)中的滲透

歷史教學(xué)在獲得核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大支持后，能夠極大地提升歷史教學(xué)的人文性、目的性、多元性和實(shí)效性，教學(xué)局面也會(huì)因此而煥然一新。

（一）傳統(tǒng)文化在教學(xué)氛圍中的滲透

在歷史教學(xué)中，教學(xué)氛圍對于高中生來說，具有強(qiáng)烈的心理暗示、情緒感染的作用，因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化滲透于教學(xué)氛圍的科學(xué)創(chuàng)設(shè)之中，以此優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài)、心理態(tài)勢、學(xué)習(xí)情緒和精神面貌。這樣，高中生就會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中保有較高的認(rèn)知能力、探究能力、合作能力和拓展能力，自然能夠在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中，切實(shí)促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的循序漸進(jìn)和持續(xù)提高。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例：

“鴉片戰(zhàn)爭”是中國近代史的開端，是中華民族非常沉重的一頁。因此，教師可以為高中生播放紀(jì)錄片《鴉片戰(zhàn)爭》中的精彩片段，在歌頌林則徐的英勇睿智和堅(jiān)貞不移的同時(shí)，也極力贊揚(yáng)人民群眾抵御外辱、奮發(fā)圖強(qiáng)的自覺意識和覺醒意識。紀(jì)錄片《鴉片戰(zhàn)爭》不僅能夠刺激高中生的愛國情懷、榮辱意識、民族精神以及自強(qiáng)觀念，還能夠向高中生輸送傳統(tǒng)文化知識，幫助高中生積累下更多的文化知識、思想精華和德育元素，非常有助于高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，紀(jì)錄片《鴉片戰(zhàn)爭》既能夠給予高中生強(qiáng)烈的感官刺激、心理沖擊和靈魂震撼，使高中生進(jìn)入大腦興奮、情緒激昂的狀態(tài)中，自然能夠充分激發(fā)起高中生的生命活力與主觀能動(dòng)性，從而為高中生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展進(jìn)行有效的“熱身活動(dòng)”。另外，慷慨激昂、針針見血的解說詞也是傳統(tǒng)文化的真正載體之一，能夠?qū)Ω咧猩M(jìn)行高質(zhì)量、高效率的思想教育、德育培養(yǎng)和品質(zhì)塑造，因而非常有助于高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展和科學(xué)歷史觀的初步形成。

（二）傳統(tǒng)文化在教學(xué)內(nèi)容中的滲透

由于歷史內(nèi)容本身屬于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一，在歷史教學(xué)中，教師還可以將傳統(tǒng)文化應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容之中。傳統(tǒng)文化的到來，能夠讓歷史教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐滿和有趣，有效推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容走向趣味性、思想性、教育性和人文性。教學(xué)內(nèi)容直接決定著高中生的探究方向，因此，傳統(tǒng)文化的科學(xué)滲透能夠有效促進(jìn)高中生的兼收并蓄和厚積薄發(fā)，自然有助于高中生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例：

“五四運(yùn)動(dòng)”既是一次學(xué)生運(yùn)動(dòng)，也是一次文化運(yùn)動(dòng)，更是一次覺醒運(yùn)動(dòng)。因此，教師不僅要引導(dǎo)高中生積極探究“五四運(yùn)動(dòng)”具體經(jīng)過以及主要人物，如陳寅恪、梁啟超、蔡元培、聞一多、陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等。教師還要引導(dǎo)高中生從“文化層面”去探究“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史價(jià)值。教師更要從“思想覺醒”層面去探究“五四運(yùn)動(dòng)”，的教育價(jià)值。高中生應(yīng)該從“五四運(yùn)動(dòng)”中看到青年人在思想、意識、覺悟等方面的先進(jìn)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性，敢于肩負(fù)國家尊嚴(yán)、擔(dān)當(dāng)民族命運(yùn)，義無反顧地走在民族覺醒隊(duì)伍的前列。因此，高中生要學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，切實(shí)提升自己的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識以及核心素養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)文化在教學(xué)評價(jià)中的滲透

在歷史教學(xué)中，諸多歷史事件都具有非常高的思想教育價(jià)值，能夠?yàn)楦咧猩峁┲黧w評價(jià)、認(rèn)知交流、信息積累和三觀溝通的有效平臺(tái)。因此，教師可以將傳統(tǒng)文化納入教學(xué)評價(jià)之中，尤其是高中生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，切實(shí)促進(jìn)高中生對傳統(tǒng)文化的積極悅納和主體踐行教學(xué)工作。高中生能夠從傳統(tǒng)文化中悅納很多為人之道、處世至理以及家國情懷，因而非常有助于高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以“遵義會(huì)議”為例：

雖然“遵義會(huì)議”的歷史價(jià)值早已有定論，但是高中生仍然可以進(jìn)行自主評價(jià)，而且高中生可以立足傳統(tǒng)文化、時(shí)代基礎(chǔ)和現(xiàn)代理念去對“遵義會(huì)議”形成新的認(rèn)識。傳統(tǒng)文化講究“兼濟(jì)天下”、造福社會(huì)、普度眾生等博愛思想，沒有“遵義會(huì)議”取得的偉大成就，也不會(huì)有我們現(xiàn)在的幸福生活。因此，高中生要從評價(jià)“遵義會(huì)議”中看到“人”是社會(huì)發(fā)展和歷史進(jìn)步的中堅(jiān)力量，因而要對人民群眾存有尊敬之心和愛戴之意，以此提升高中生的關(guān)愛意識和核心素養(yǎng)。

對核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化滲透于歷史教學(xué)的思考

第一，教師要注意歷史教學(xué)的人文性。核心素養(yǎng)是高中生的個(gè)體成長目標(biāo)，因而歷史教學(xué)要尊重、遵循和滿足高中生的生命訴求和發(fā)展需求，徹底激發(fā)高中生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)訓(xùn)認(rèn)知中深入了解傳統(tǒng)文化和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。

第二，教師要注意歷史教學(xué)的合作性。高中生具有較高的認(rèn)知力、思維力和探究力，因而能夠在合作探究中釋放出強(qiáng)大的集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力，自然能夠在歷史教學(xué)過程中，高效地認(rèn)知傳統(tǒng)文化和歷史知識，實(shí)現(xiàn)快樂認(rèn)知和核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

第三，教師要注意歷史教學(xué)的探究性。歷史教材語言淺顯、內(nèi)容準(zhǔn)確，卻具有較為深遠(yuǎn)的知識外延和拓展空間。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、自覺探究、整合發(fā)展，提升高中生的核心素養(yǎng)。

第四，教師要注意歷史教學(xué)的實(shí)效性。教師在歷史教學(xué)得到了核心素養(yǎng)的科學(xué)指導(dǎo)和傳統(tǒng)文化的資源輔助。因此，教師應(yīng)不負(fù)眾望，充分展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)能力，積極有效地促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的全面提升。

歷史教師是歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，而核心素養(yǎng)又是歷史教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)文化也是歷史教學(xué)的資源輔助和知識基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以歷史教學(xué)為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)作為歷史教學(xué)導(dǎo)引目標(biāo)，將傳統(tǒng)文化作為歷史教學(xué)資源支持，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的大幅度優(yōu)化，有效促進(jìn)歷史教學(xué)走向人文性、合作性、探究性和實(shí)效性，積極踐行新課程改革和素質(zhì)教育，全面促進(jìn)歷史教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。