試論小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)中樂句體驗(yàn)式教學(xué)

劉昕 光明新區(qū)光明小學(xué)

文章結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)探究了在體態(tài)律動(dòng)中體驗(yàn)式樂句教學(xué)的應(yīng)用，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂教學(xué)，把樂句感知引入音樂課堂。在小學(xué)音樂教育中融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍節(jié)奏、樂句規(guī)律及感覺聽覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣，深化創(chuàng)編音樂的能力，從而提高學(xué)生感知音樂的敏銳度。

體驗(yàn)式體態(tài)律動(dòng)教學(xué)

體驗(yàn)式音樂教學(xué)是學(xué)生利用感覺與知覺，對(duì)音樂情感情緒的表達(dá)，理解音樂本體的各種音樂元素與音樂內(nèi)涵，并想象其內(nèi)容所體現(xiàn)的主題情境為主的教學(xué)模式。體驗(yàn)式體態(tài)律動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生調(diào)動(dòng)身體多重感官進(jìn)行感知體驗(yàn)，再通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化并展現(xiàn)有形的肢體動(dòng)作來進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，這一過程中音樂本體與律動(dòng)是缺一不可的?，F(xiàn)階段，在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師以學(xué)生興趣為引導(dǎo)展開課堂教學(xué)，較之教給學(xué)生技能，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂本身的過程更為重要。音樂本身的結(jié)構(gòu)充滿著規(guī)律，因而在體驗(yàn)音樂的過程中，學(xué)生感受音樂的規(guī)律，從而激發(fā)探究欲，將樂理與體驗(yàn)過程相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，層層遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。

在聆聽音樂時(shí)，對(duì)于感受到的音樂樂句規(guī)律用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)，是解析音樂最直觀的方法。體驗(yàn)音樂樂句規(guī)律的教學(xué)模式是通過視覺、聽覺與動(dòng)覺相結(jié)合，把各種音樂體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為體態(tài)律動(dòng)再轉(zhuǎn)化為音樂內(nèi)部感知，達(dá)到外化有形的動(dòng)作與內(nèi)化無形的感知相統(tǒng)一。在這一過程中，對(duì)于所學(xué)音樂的一切感知都是在體驗(yàn)律動(dòng)中歸納統(tǒng)一的。這就是“聆聽—律動(dòng)—感知—體會(huì)—分析—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)編”的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過程。

體態(tài)律動(dòng)下感知樂句規(guī)律

（一）體驗(yàn)式的樂句訓(xùn)練

樂句是樂曲的基本結(jié)構(gòu)單位。正確劃分樂句，明確樂句之間的關(guān)系與規(guī)律是客觀表達(dá)音樂的基礎(chǔ)，樂句的旋律走向、曲式結(jié)構(gòu)、技法特點(diǎn)是確定情感內(nèi)容和音樂風(fēng)格的判斷依據(jù)，是學(xué)生體驗(yàn)音樂作品時(shí)參考的重要條件。通過指揮、聆聽、律動(dòng)等方式，正確掌握音樂的樂句，提高學(xué)生的曲式分析能力和音樂創(chuàng)造力。在《四小天鵝舞曲》的創(chuàng)設(shè)情境中，教師用語(yǔ)言或道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)天鵝湖的場(chǎng)景。學(xué)生可以模仿天鵝的動(dòng)作，讓學(xué)生分成男女生兩組，女生在右、男生在左。由教師彈奏旋律第一樂句時(shí)，女生模仿天鵝展翅，和著音樂上下舞動(dòng)雙臂向前行走；第二樂句時(shí)，男生模仿天鵝引頸，和著音樂抬頭保持動(dòng)作向后行走；第三樂句時(shí)，男女生共同展臂一起向左方行走；第四樂句時(shí)，全體學(xué)生雙手叉腰向右方行走；熟悉樂段后，學(xué)生依據(jù)樂句變換動(dòng)作，并加入創(chuàng)作自主設(shè)計(jì)動(dòng)作，不局限于規(guī)定的單一動(dòng)作。在準(zhǔn)確劃分音樂作品的樂句結(jié)構(gòu)后，學(xué)生分為律動(dòng)組、演唱組及指揮組完整演繹本首作品。例《四小天鵝舞曲》：

圖片來源：《中外鋼琴名曲精選 外國(guó)作品》2000年版 許民、王智 主編

（二）拓展式的樂句訓(xùn)練

拓展活動(dòng)是在前期進(jìn)行大量的音樂素材和律動(dòng)素材積累下，不限定形式而進(jìn)行的音樂活動(dòng)。學(xué)生大膽運(yùn)用已有的音樂技能發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。這樣的拓展形式有多種，如：即興指揮與表演、即興演唱與演奏及即興創(chuàng)編等。在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，自由大膽地發(fā)揮創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。在巴赫的《小步舞曲》中，將學(xué)生分類至不同的小組，根據(jù)聆聽到的樂曲旋律特點(diǎn)，自由創(chuàng)編動(dòng)作。如：第一樂句時(shí)，男生邀請(qǐng)自己的舞伴；第二樂句時(shí)，女生提著裙擺踏著舞步來到男生面前；第三樂句時(shí)，女生男生的共同踏著節(jié)拍邁著舞步向前行走；第四樂句時(shí)，女生圍繞男生轉(zhuǎn)圈，男生原地踏步。根據(jù)情景和角色需要，學(xué)生可運(yùn)用雨傘、小旗子、彩帶、水瓶等進(jìn)行表演。將學(xué)生分成四組，一組同學(xué)拿雨傘和彩帶，另一組同學(xué)拿小旗子和水瓶。不同的音樂元素可做不同的處理，在聽到連音時(shí)，彩帶組同學(xué)跟著旋律線揮動(dòng)彩帶巾；在聽到跳音時(shí)，水瓶組同學(xué)彈跳式敲擊水瓶；在聽到某一特定長(zhǎng)音時(shí)，兩個(gè)組的同學(xué)同時(shí)將小旗子和雨傘向轉(zhuǎn)動(dòng)畫圈，保持的時(shí)長(zhǎng)持續(xù)整個(gè)小節(jié)。熟練后，組與組交換手中的道具，不拘泥于固定分組與動(dòng)作，自主創(chuàng)編進(jìn)行即興表演。例《小步舞曲》：

圖片來源：《中外鋼琴名曲精選 外國(guó)作品》2000年版 許民、王智 主編

體態(tài)律動(dòng)中樂句感知能力培養(yǎng)

（一）內(nèi)化聽覺中的樂句感知

內(nèi)心音樂聽覺以音為外殼，以樂匯為音樂語(yǔ)言，構(gòu)成的音樂內(nèi)化感知吸收。音樂作品的內(nèi)化表現(xiàn)是人進(jìn)行音樂作品體驗(yàn)、樂曲情感表達(dá)、音樂風(fēng)格理解的工具。學(xué)生在利用內(nèi)心聽覺感受旋律進(jìn)行元素識(shí)別或協(xié)調(diào)感官時(shí)，都可借助體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化聽覺。

音樂形象塑造的一個(gè)重要要素是樂句結(jié)構(gòu)，并且展示內(nèi)心音樂聽覺的重要表現(xiàn)形態(tài)是樂句規(guī)律。而內(nèi)心樂句感是學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過的音樂旋律線條產(chǎn)生的一種傾向性，它是一種內(nèi)在感知，是在音樂框架下形成的內(nèi)心起伏的曲線。不僅包括音高和節(jié)奏關(guān)系，還按一定的曲式結(jié)構(gòu)組成，從而形成音樂聽覺意象。當(dāng)音樂樂句旋律線上行時(shí)，樂音傾向性和情緒緊張度增加；當(dāng)音樂樂句旋律線下行時(shí)，樂音傾向性和情緒緊張度減弱；而當(dāng)樂句旋律曲線呈現(xiàn)波浪型時(shí)，情緒傾向性則表現(xiàn)得相對(duì)穩(wěn)定。人腦借助以往的聽覺經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)旋律進(jìn)行預(yù)判，逐漸形成對(duì)音高節(jié)奏組合的規(guī)律進(jìn)行分類與歸納，并形成結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。這種有規(guī)律可預(yù)判的傾向性，便足以支撐學(xué)生對(duì)音樂的感知以及樂句旋律的內(nèi)化吸收。

（二）外化表現(xiàn)中的樂句感知

外化表現(xiàn)以動(dòng)作為媒介，以連貫動(dòng)作為音樂語(yǔ)言，構(gòu)成的音樂作品里主要是樂句的外化表現(xiàn)形態(tài)。音樂作品的外化表現(xiàn)是人對(duì)音樂作品拓展、樂曲情感外放、音樂風(fēng)格展示的工具。學(xué)生在利用外部動(dòng)作展示旋律走向、元素歸納或風(fēng)格演繹時(shí)，都可以借助體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行外化表現(xiàn)。

內(nèi)心音樂聽覺在多次音樂實(shí)踐中醞釀成熟后，之后便會(huì)形成一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，體態(tài)律動(dòng)絕不是學(xué)生對(duì)教師的單純模仿或樂曲的形式化模板，而應(yīng)當(dāng)在課堂中具有創(chuàng)造性。第一階段，對(duì)樂曲譜面有一個(gè)認(rèn)識(shí)的深化過程，解決重難點(diǎn)，確立主題形象，營(yíng)造課堂情境，即把樂曲本身感受直觀地內(nèi)化為內(nèi)心聽覺。第二階段，進(jìn)入具體的外化表現(xiàn)中，在完成樂句感知前期熟練與積累后，由內(nèi)化聽覺來協(xié)調(diào)體態(tài)的律動(dòng)，在這一階段中，體態(tài)律動(dòng)是不斷重復(fù)的，最終外顯的體態(tài)律動(dòng)與樂曲樂句旋律的音響兩者皆與內(nèi)化聽覺相一致。這時(shí)進(jìn)入第三階段，開啟程序化動(dòng)作模式，并且靈活選擇運(yùn)用已自動(dòng)化的動(dòng)作，這就是由樂句內(nèi)化聽覺來調(diào)整外化表現(xiàn)形態(tài)的過程。

小學(xué)音樂教學(xué)中，以體態(tài)律動(dòng)為核心，以體驗(yàn)音樂、體驗(yàn)情感為宗旨，用身體各部位體現(xiàn)、表達(dá)音樂。將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。以體驗(yàn)律動(dòng)的游戲式訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的音樂思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和想象力及深化學(xué)生的思維能力，提高拓展創(chuàng)編能力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)注重實(shí)踐性，為小學(xué)音樂教學(xué)提供一種新的思路。小學(xué)階段是兒童發(fā)展音樂創(chuàng)造力、感知想象力、思維記憶力的關(guān)鍵時(shí)期，體驗(yàn)式教學(xué)有效地促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，且體態(tài)律動(dòng)教學(xué)以先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)策略、開放的教學(xué)方法為主，適用于學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)并有效推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。